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乡村生活和英语教学
一、乡村学校和乡 村教育问题在
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世纪末和
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世纪初这一期间,美
国乡村学校给每 个教师提供一间教室,来给
5
岁到
18
岁左右的女孩子上
课。
老师的责任包括使学生所学课程能够达到毕业水平,也就是相当于今
天的
—
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课程。
各学校的制度和条件也有很大不同。
老师,特别是
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世纪的老师,通常比她最大的学生还年轻,她的资
格的高低取决于她的高中毕业文凭。
后来,为了使乡村学校规范化,老师必须到乡村师范学院或到师范学
校去进行高等教育培训。
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世纪的大部分时间一直到
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世纪,每所学校基本上都是由当地居
民来管理和支持,这就使得学校受地区制约很严重。
由于有时地区与地区之间的课程有很大不同,所以各学校就重新制定< br>了一套新课程,这套课程包括拼写英语、书法、艺术、阅读、物理、自然
和卫生,其中大部分课程 可以称得上是真正的基础课程。
当时,在评估成功的标准测试中,采用 这些课程的乡村学校的未受教
育比率已经有了很大改进。
例如 ,据科迪尔
1992
报道,在
1870
年到
1900
年期间 ,在堪萨斯、
洛厄尔和那布拉斯加,公共教育开展得很出色,使得这些州的未受教育的
比率下降 到
30
以下,然而在东北部的一些城市,未受教育的比率仅仅下
降到
59。
尽管如此,
1890
年以前,
乡村教 育制度不能够满足受教育者需要的感
觉越来越明显,这就形成了我们现在所熟知的
乡村 学校问题
。
直到
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世纪末,乡村人民才对学校制度基本上满意。
这种教育制度已经成功地培养了好几代农民和侨民。
然而人们 的满意感又逐渐缩小,这表明这个问题已经超出了诸如学校
所取得的成绩和地方支持这类问题。
困难的主要根源来自
乡村问题
,即大量年轻人 不断从农村迁移到城
市,令人担忧的是,大量的人口迁移使得乡村文化迅速滑入低谷。
大量人口迁移所带来的一系列问题很令人担忧。
其中包括增长的人口对乡村土地的压力,在中心城市就业压力增大。
1890
年以后,由于有效的土地面积逐渐减少不得不封锁边界。
然而在当时,一些批评家总是在寻找其他原因,最后,焦点集中在是
什么引起乡村生 活质量下降和乡村学校教育的失败,使得孩子们依然在农
场上劳动这两个问题上。
有一种观点认为乡村教育失败的原因是由于工作团体仍然处在农场
这个环境下,这种 观点与出现的现象比较一下,可以看出城市学校有优良
的制度,较高的教学水平和科学的教育方法,以及 工业化的管理技术;相
比之下,旧式的乡村学校就显得很破旧和落后了落后的管理水平和设备,
素质很低的教师。
乡村学校的一些批评家指出了现实乡村学校的一系列 不足组织结构、
教学楼和操场条件,师资力量、教学项目和教学实践。
解决乡村问题和乡村学校问题的一个重要方法就是开展以通过社会、
农业、教育和宗教的改革来 促进和提高乡村生活质量为目的的乡村生活运
动。
虽然这场运 动只是由一些具有改革心理的人们组成的联盟发动的,但
这件令人振奋的事最终促成
1908< br>年由罗斯瓦尔特总统领导的
乡村生活委
员会
的形成。
在广泛的宣传、研究和召开地区会议以后,一方面,委员会指出,美
国乡 村生活前途黯淡,乡村学校很少采取措施来改善目前的状况;另一方
面,委员会也指出正是乡村学校使年 轻人大量迁移。
因此,就以几个要点为基准制定了一个教育原则
1
教育应该与生活相
结合;
2
学校应反映乡村日常生活;
3
学校对学生的缺乏理想,盲目地向
城市迁称负责;
4
教师是本地区一部分;
5
农业和自然科学是乡村教育的
主体;
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学校要基本上建成一种新型学院。< br>
虽然这个规定确定了一些提高教学质量的方法,但其中也包含了一些
新奇的想法。
特别是其中有一种观点,认为学校应该对社会现象和文化现象负责。
至少,这表明在美国,那些具有改革观念的人认为教育是一股有效的
力量。
它也表明,
这些改革忽视了形成已有
100
多年的乡村教育制度的 效果。
在这一期间,乡村教育在形成民族特征这方面取得了很大成功。
从乡村生活改革的内容来看,由谁管理和怎样管理乡村学校这个问题
要比学生所取得的成绩和当地其他 业务发展状况更为重要。
据富勒报道由于被他称作
美 国专业教育者新型学校
的建立使得情况
有了很大进展。
这所学校致力于把教育发展成为一门科学,并且提高专业教育者的自
身素质,以便巩固和提高乡 村学校,城市学校,以及各乡村、各州的教学
管理水平。
不管 开始的动机是什么,为了实现他们的一系列目标,改革者们积极
投身于为乡村学校的发展开辟两条广阔的 道路上,并且取得了很大成功。
1869
年,马萨诸塞统一, 这使得
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世纪初整个美国前进了一大步。
为了解决乡村学校面临的困难,改革者们实行了重新规化乡村学校的
第二条计划。
这个计划的主要目的是用来提高现有乡村学校的教学质量的,内容包
括使 教学楼更好些,师资力量更雄厚些,教学项目和教学实践要进行重新
修定。
二、教学项目和教学实践改革在所有以提高现存学校教学质量为目的
的改革方案中, 一个特别重要的内容就是对英语教学项目和实践进行重新
规划。
改革者们指出教学项目应该从以
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和传统的学科为重点,转移到以乡
村生活本身和学 生们在农村中的亲身体会为重点。
在这项改革之后,乡村生活委员会主 席莱伯特
·
海德
·
贝利成为乡村学
校改革的领导人,他是一位很有哲 理性的乡村生活运动的老前辈。
贝利认为乡村学校改革的目标应该是建 立具有乡村特色的学校,并不
是建立城市学校的复制品。
这就 要求应该为乡村学生专门设计一些反映乡村文化的教材,教学项
目也应该与学生的乡村生活相联系,也就 是教学实践重点应放在自然科学
和农业上,让学生们多一些实践活动,让他们带着工具、土壤、植物、问
题去学习;另一个改革目标是试图打破传统乡村学校的孤立性。
学校、乡村生活,各地区是相互联系,相互影响的。
贝利和其 他改革者们并不仅仅是计划更换一下教学课程,他们认为应
该把校内知识与乡村生活的各种活动完全融合 起来,作为学校的教学项目。
当然这并不是说只是提倡把园艺啦、做饭 啦、缝纫啦、务农啦等作为
全部课程,更主要的是他把传统的教育学科象自然、算术、英语等与学生的日常生活结合起来。
因此,这项改革使得乡村教学课程比
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世纪更加完备了。
为了了解这项改革的含意,我们需要看一下教学课堂和乡村老师、学
生的工作。
那么讨论一下在乡村生活期间,在这种改革氛围中,英语教学实践开
展得 如何,无疑是很重要的。
这个讨论包括三点
1
乡村学 校教育应该以学生的亲身经历为基础;
2
学生应该通过实践去学习,应该能够把在学校学的、做 的与乡村劳动和乡
村生活联系起来。
进一步讲,学校应该成为 本地区的
自然系统中心
,并且应该把自然
科学学习、农业学习和各门 课程的学习与本地区的联系作为重点;
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学校
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