2021年1月23日发(作者：信服是什么意思)
二年级英语读书笔记


【篇一：英语读书笔记格式】

1st book

name
（书名）
:the adventure of tom sawyer author
（作者）
:
mark twain

publishing house
（出版社）
: foreign language teaching and
research press main characters
（主要人物）
:

words
（生词）
:

sentences
（优美句子）
:

my idea
（我的感想）
: after reading, i think that...

2nd book

【篇二：英语读书笔记模板】



读

书

笔

记


书

目

名

称


起

止

页

码姓

名

班

级

学

号指

导

教

师所

在

学

院


年

月

reading report

idea

g experience

ful plot

【篇三：中小学英语读书笔记
(
二
)
】



中小学英语读书笔记分享（二）


前言：为增强理论内涵，提高 专业素质，提升专业引领的底气，我
们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、< br>多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。
08
学年我们阅读了很
多书刊，并 摘录了期中的精华。为辐射学习氛围，促进

共同成长，
我们将逐一上传我们的读书笔 记，敬请全体教师分享。同时，我们
也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起< br>打造学习型的教师队伍！


一、摘自《中小学外语教学》
03
年第
9
期

1
．设计有效的小学英语课堂教学活动（上）


——
兼评全国第二届小学英语观摩暨研讨课


北京师范大学外文学院课题组


设计有效的小学英语教学活动应当遵循以下一些基本原则：


一、设计活动应有明确的语言教学目标


二、活动要有利于激发学生学习英语的兴趣

1
、活动要符合学生的年龄和认知特征

2
、活动应尽量贴近学生的真实生活

3
、活动的难度应符合学生的认知水平和语言水平


三、活动的内容应层次分明，活动的形式应多样化，活动之间的过
渡应自然

1
、活动的形式应多样煞费苦心

2
、各项活动的衔接要自然，在活动的难 度上应体现出一定的梯度性，
各项活动的量要适度


（
1
）活动之间的衔接


（
2
）活动的梯度性

指在活动的内容和活动的形式上应体现出一定
的层次；也就是说，教学活动的设计要做到由简到鳘，由易到难，
逐步把以课本为中心的练习活 动向以生活为中心的活动转化。

2
．对英语词汇教学的几点思考


河北唐山师范学院

贾砚萍

1
、帮助学生了解英语词汇的构成规律

2
、培养学生运用元认知策略

3
、指导学生运用精加工策略

4
、帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素


二、摘自《中小学外语教学》
03
年第
11
期

3.
英语语法教学几种新方的法的尝试


浙江鄞州中学外语组林燕

1
、对话法


在对 话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生之间的对话
活动。在语法教学中也可以运用对话的方式 。采用对话方式教学语
言知识点不仅让学生装学得生动、有趣。而且能够使学生通过参与
实践活 动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解
和记忆，

是一种行之有效的语法教学方法。

2
、叙述法

在对活和阅读课上，教师常让学生就课文内容进行复述，笔者在教
学语法时采用的叙述法就是从这里 悟出的。采用叙述法教学语法知
识点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地开展想
象，还能使其自如地运用所学的语法知识表达自己的思想。此方法
可以起到事半功倍的成效。

图片、动画和实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注
意力，因此常被教师用于课文 的导入教学法环节中。笔者尝试将图
片和实物用于语法教学也起到了理想的教学效果。

运用图片和实物
教学语法可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，不仅能够激
发学生的闪 趣，还能够提高课堂教学的效果。

4
、朗读
—
归纳
—
运用法


教学语言点 时，不少教师常将该语言点的几种用法先逐条地向学生
进行介绍，然后再让学生做一些针对性的练习。这 种方法的缺点是
教师灌输多，学生积极动脑少。其实，教师在教学时可以先把一些
句子或短文呈 现给学生，让其朗读这些句子或文章，从特定的语境
中去揣测句意或文意，学会自己归纳和总结词或句的 用法，然后再
在语境中运用所学的知识。


三、摘自《基础教育外语教学研究》
06
年第
12
期

4.
对中学英语教学中教师话语的探索性研究


川北医学院外语系

何丽芬


有效地调整与组织教师话 语体现了新课程标准的新理念。教师不仅
可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自 己
的语言，使其更具有可理解性；在交流出现问题时，师生之间进行
意义协商，通过交互调整， 鼓励学习者重新组织自己的语言；在反
馈方式方面，语言教师应给予学生积极、正面而有效的反馈，而不
是挖苦、讽刺或打击学生，让其失去信心。这正如新课程所倡导的
“
提高学习者用英语 获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能
力，特别着重提高学生用英语进行思维和表达的能力”
以及在情感方
面
“
保护学生的自尊、增强学习者克勤克服困难的信心。
”


有效地调整与组织教师话语也是实现
“
以学习者为中 心的主题教学模
式
”
的必要手段。
“
以学习者为中心
”要求师生之间是双向交流而不是
单向交流或单向传授。在传统的以教师为主导的课堂中，教师的话< br>语占据了课堂大部分时间，教师的话语大大超过学习者的话语量；
而
“
以学习者 为中心
”
的课堂能给学习者提供更多使用目标语的机会，
教师的话语量应少于学习者的 话语量。这就需要调整和组织教师话
语。

课堂提问大致分为参阅式提问和展示性提问 。参阅式提问指的
是无确定的答案，学生回答时可以各抒已见、自由发挥的提问；展
示性提问指 的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定的答案说
了崃的提问。提问对于课堂教学的重要性是显而易 见的。


教师话语的另一重要功能就是对学生课堂表现做出反馈。反馈的方
式既可以是积极反馈也可以是消极反馈。反馈的方式既可以针对学
生话语内容，也可针对学生装话语的形 式。研究表明，积极的反馈
比消极的反馈更有助于改进学习者的行为。


适 当地运用和调整教师话语功能即教师话语量、提问方式、交互调
整、反馈方式能激发学习者的兴趣。增强 他们的学习信心。


中学生生性好动。要让他们一直集中注意力不太现实。所以，提 问
是非常重要而有效的帮助学生集中注意力的方法。有研究表明参考
性问题可以增加学习者在课 堂上的语言输出，从而促进语言学习。
nunan
（
1987
）进一步证明当 教师使用参考性问题时，学习者使用
语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。

教师 应重视课堂教师话
语的质量。教师在课堂教学中应给予适当的输入量；要提问方式方
面注意参考 性问题与展示性问题结合，充分发挥学习者的思维和想
象能力；对于学习者的回答，教师应给予积极有效 地反馈方式。这
样，在课堂教学活动中。语言教师能够调动学习者的积极性，激发
学习者的学习 兴趣，从而取得较好的效果。

5.
朗读在中小学英语教学中的几点思考


合作民族师专外语系

李琳


一、朗读有助于激发兴趣


二、朗读有助于形成正确的语音语调


三、朗读有助于记忆词汇


四、朗读有助于加深对课文的理解


五、朗读有助于培养说的能力


六、朗读有助于提高书面表达能力

四、摘自《教育信息报
——
教师周刊》第
162
期

6.
提高课堂提问的有效性


丽水市莲都区囿山小学

刘海燕


课堂提问是初中英语教学中的一门艺术，是教师在组织、引领与实
施教学过程中必不可少的一种教学行为，是教师和学生之间常用的
一种互相交流、启发思维的教 学方法与手段。它可以
“
温故知新
”
，
引出新的课题；可以发
“
愤悱
”
之功，启迪学生思维；可以采取归纳
之势，概括总结出新的知识。 课堂提问作为一种常见的教学方法贯
穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，