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作者:高考题库网
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1970-01-01 08:00
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2021年1月23日发(作者:迷迷糊糊)
小学英语读书笔记






《英语课 程标准》指出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英
语课程在目标设定、
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学
生为主体的思想。




笔者认为,树立“对话”意识,运用新课程理念备好课是基础和前提。




一、与教材对话:源于教材,高于教材




每一套教材都代表着某一种教学理念和实践方法,教师在使用一套新教材
之时,
应站在 编者的角度钻研全套教材,
努力理解和领会教材编写者的教学思想
和设计精神,
把握教 材的特点,
使之在我们的教学中得以充分体现。
与教材对话,
首先要尊重教材,读透教 材;与教材对话,更要超越教材,走向生活。我们不妨
尝试“一课三案”:
钻研教材,
独立思考,
形成“初案”;
博采众长,
融会贯通,
写出“教案”;课后反思, 精益求精,补充“另案”。




江苏版的《牛津小学英语》教材 按照话题——功能——结构的体例编写,
在备课时,我们可着力于话题生活化,功能结构协调化。在“初 案”中,我们应
该重点研读教材,
明确教学语言与语境语言,
把握关键语句与困难语句 ;
在“教
案”形成阶段,我们应分析语用因素,结合师情学情,选择设计各环节活动:课
后,
结合教学实际再回头看自己的教材解读,
及时补充“另案”必不可少。
“另案”中,可以反思一节课对教材处理的成功之举、败笔之处、学生感受,当然,
对教材的“再教设计 ”是最终目的。
我们对教材的研读应该追求从“有它无我”
到“有它有我”,最后达到“有我无 它”的洒脱境界。




二、与学生对话:关注学情,真心真意




学生是学习 的主人,我们的“教”应该为学生的“学”服务。在备课时,
教师还应该时时在心中与学生对话,
在与学生充分对话的基础上进行的备课活动
才能真正体现学生的学习主体地位。




“你对这个话题了解了多少?”——牛津小学英语每一个单元都有一个话
题。在我们设计新单元的教学时,这个问题可以提示我们尊重学生的已有经验,
关注学生的学习基础,< br>在学生已知已会的基础之上设计教学内容,
把属于学生的
时间还给学生。




“通过这节课你将学到什么
?
你是怎么学的
?
还可以学得更好吗?”——新
课程呼唤我们的教学从知识本位回归到三维目标。
这一 连串问题指向的就是一节
课中知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的目标达成。长期以来,我们
的英语教学一直比较关注学生对英语知识的掌握情况,
忽略了学生学习过程中的
感受及 体验。其实,真正的有效教学就是要让学生从浅层次的“学会”上升到
“会学”与“乐学”,这样的学习 才会让学生的终身学习获益。




在备课过程中,我们还要结合 教材内容。预设大量的与学生的对话。在这
个过程中,
我们要注意与学生的对话交流必须付出真 心真情。
教师真心真意对待
学生,
才能让孩子们之间真心真意,
课堂才会真实 。
这些年的英语教学实践证明,
我们已经从期待表演的、
热闹的、
师生对答如 流的课堂转变为期待真实的课堂和
真实的交流。
真实的教学问题、
自然的教学过程、< br>和谐的教学氛围才能最大程度
地促进学生综合语言运用能力的形成。




三、与自己对话:勤于反思,勇于实践




作为教师,我们是否有勇气常常与自己对话,反思自己教学实践过程中的
不足并及时加以弥补呢
?
叶澜先生曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定成
为名师,如果一个教师写三年 反思可能成为名师。”




在备课及上课的过程中我们是不是可 以常常问自己三个问题:“这节课应
该怎么上?”——在分析教材,研透学情的基础上“知其然”;“这 节课为什么
要这样上?”——站在英语教学理论的高度分析教材教法,“知其所以然”方能
掌握 规律,举一反三;“这节课还可以怎么上?”——教学是一门遗憾的艺术,
加强反思,及时提升。“知其 未尽然”才能将遗憾变为自我发展的动力。




有位英语教学专 家曾总结过小学英语课堂教学的主要特征:
语言是有声的,
所以课堂教学是听和说的体验:语言 是有形的,所以课堂教学是读和写的体验;
语言是有情的,
所以课堂教学是情感交流的体验。< br>我们在备课时亦可结合自己每
一节课的教学设计自问:我们的课堂有声、有形、有情吗
?
我们的学生有思、有
感、有收获吗
?

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