2021年1月23日发(作者：给定)
小组合作学习英语作文


【篇一：运用小组合作学习进行初中英语写作教学的】


运用小组合作学习进行初中英语写作教学的


方法探究


山东省淄博市博山区第七中学郑素梅


（选自《中小学外语教学》）
2012.04


［摘要］初中英语 写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，
实际效果却事倍功半。本文探究了如何通过小组合作学 习提高学生
的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极
性，提出小组合作 学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综
合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分 化、促进
学生全面发展的有效评价方式。


［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价


一、问题的提出


写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运 用能力的
输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效
途径，也是衡量教学 效果的标准之一（王笃勤，
2002
）。然而，英
语写作能力的发展却是我国英语教育 的弱点（武尊民，
2008
）。


笔者近几年一直任教毕业班的英 语课。每当上写作课时，学生们总
是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。而且，< br>学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有
书写潦草、卷面不洁等。教师费 力批完，学生往往臵之一边，不问
不看。
“
因此每次作文批改，都会令教师和学生产生 消极情绪，进而
使得学生和教师都惧怕英语写作
”
（关世民，
2008
）。笔者认为，小
组合作学习方式有助于解决以上问题。


小组合作学习 自
20
世纪
70
年代中期兴起以来，已成为世界范围内
的主流教改策 略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效
的教学理论和策略。它在改善课堂内的社会心理气氛 、大面积提高
学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充
分体现了素质教 育的理念：使课堂教学面向全体学生；使每个学生
都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通 过独立思考、
共同探究来主动解决问题的能力。

在英语教学中，小组合作学习较多地 运用于课堂口语训练和难题的
讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。究其
原因，众多教师认为难以操作。本文对运用小组合作学习方法进行
初中英语写作教学进行了探讨，并阐述 了如何运用捆绑式评价调动
学生的学习积极性。


二、小组的形成和组员的分工


根据多元智能理论和学生的学习水平及性格 特点，笔者将全班学生
按座位的就近原则分组，前后
4
人或
5
～6
人为一组，做到
“
组内异
质，组间同质
”
。每个小组 的组员再根据学业水平的不同进行编号
（
a
、
b
、
c……< br>），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同
一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。 组内选举一个小组长，
小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为
大家服 务。


组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语
言 水平分配不同的工作。例如，学生
a
负责主题句、衔接语、过渡
句等难度较大的内容； 学生
b
负责要点和内容、段落与层次；学生
c
负责句式；学生
d负责格式和时态；学生
e
负责书写和卷面整理。
具体的任务是：在小组讨论环节， 轮到讨论自己负责的内容时，责
任人一要担当
“
发言人
”
角色，并在 向全班汇报时代表本组发言；二
要担当
“
记录员
”
角色，记录每一小 组成员在本环节讨论中的发言次
数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的
是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当
“
检查员
”
角色，检查
督促小组成员对所负责内容的修改和背诵。小组长可以兼任责任人，
其责任是分配学习任务，组织小组 活动，协调组员关系，协助每个
责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。


合作一段时期后，再轮换职责。分工合作能
“
促使每个学生主动参与，
以充分 发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习
能力
”
（教育部，
2003
）。


三、小组合作的方法探究


学 生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是
学生写作缺乏支架（
nunan , 2004
）。
vygotsky
（
1978
）认为，当
学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同
伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平 ，并完成任务。

这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，
成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，
2011
）。


在 传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其
搭建支架，导致其完不成写作任务。而小 组合作是生生互动、互助
的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互
相搭 建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。合作步骤分
为：写作过程合作
→
互批 过程合作
→
评价过程合作。

1
．运用小组合作写作解决作文中存在的问题


写作开始前，教师首先向学 生提供写作素材，然后指出作文中的常
见问题。针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论
的内容要求和步骤。具体分为以下几个阶段：


（
l
）责 任人准备。讨论之前给学生留出
3
～
5
分钟的独立思考时间，
以便责 任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论
做准备，不明白的地方可以咨询他人或教师。 此阶段由于思维尚未
被激活，那些不能完全胜任的责任人可能羞于开口询问，此时需要
组长鼓励 他们主动问询，并为主动提问和提供帮助的人加分。


（
2
）小组 合作写作。教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的
内容分成下面的五部分，这五部分也是学生作文 出现问题最多的地
方。学生通过讨论彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。具
体步骤如下 ：


①要点与内容


拿到一篇作文的题目后，第一任务 就是读题和审题，对材料进行分
析，确定写作的内容和要点。有的学生写作时总是漏掉要点，尽管
词数很多，得分却不高；有些学生不知怎样寻找作文的要点，而有
些文章的要点也的确难以把握，这就 要发挥集体的作用，进行小组
讨论。现以淄博市
2008
年中考作文题为例来说明具体 的操作方法。


阅读下列新闻（中央电视台播报）：在成都崇州怀远镇中心学校有< br>一位英语老师，他叫吴忠红。
12
号下午发生地震时，正在上课的吴
忠红立刻指 挥楼里犯个班的
700
多名学生快速撤离。当听说有两名
学生掉队，他又义无反顾地从 三楼返回四楼，就在这个时候教学楼
整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。四层教学楼一片废墟，
16
岁

的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲
……


听了这则报道之后，你一定会深受感动。请给吴忠红的家人写一封
信，表述一下你的心情。信的 内容不要涉及你的学校和姓名。词数：
80
～
100
。


读完作文题，首先要确定写作要点，而这篇文章的要点很不明晰，
要求是
“
写 封信，表心情
”
，不少学生不知从何处着手写。此时就要
发挥集体的作用，进行小组讨 论。首先，负责内容与要点的责任人
谈谈对这一部分内容的意见，例如：文章应分几个要点来写，主要< br>写什么内容。责任人说完后，大家的思维被激活，组内其他组员轮
流发表见解，相互补充。其间， 责任人要记录每人发言中有价值的
内容、每人发言的次数等，作为互评阶段打分的依据。然后责任人归纳组内意见并提交讨论内容。在教师的指导下，全班最后确定写
作要点为以下三个方面：
a
．简单描述报道内容；
b
．描述自己的心
情；
c
．给予吴 楠安慰和鼓励。要点确定后，责任人除了自己详细记
录外，还要督促大家做好提纲式的记录，并检查后进 生，确保不遗
漏重点。


在写作内容方面，不少学生的作文言之无物，要么 无话可说，要么
整个段落重复同样的内容。小组讨论可以激活学生已有的知识储备，
使学生回忆 起学过的相关课文、阅读材料以及听力内容等，拓展了
思维，学习资源得以共享。例如，
201 1
年淄博市中考作文题如下：


保持健康的体魄，拥有健康的生活方式对于我们每个人来说都是重
要的。请以
how to keep fit
为题，写一篇
100
词左右的短文。

< br>许多学生看完要求，一时感觉难以下笔，因为试题没有给出具体的
内容提示。但经过主发言人的抛 砖引玉，大家想起了课本上（鲁教
版，
2008
）学过的七年级上册
“how often do you exercise?”
和九
年级
“it’s important to have a healthy lifestyle”
单元的内容。学生
的思维被激活，开始回忆老师讲过的内容，查找笔记，翻阅教材，
最后从饮食、锻炼、睡眠、心 理健康四个方面来阐述该主

题，这样作文内容就变得丰富而充实。学生在运用课文、笔记中相
关的词汇、句型的过程中也强化了对这些知识的掌握。


②格式与时态


确定了写作要点之后，下笔之前还要确定文章的格式与时态。有些
学生拿到作文
题就写，格式不清，时态乱用，导致作文质量不高。英文写作格式
常见的有书信、日记、说明书、通 知、演讲稿等，需要特别记住的
是书信和日记格式。书信格式不能漏掉开头的称呼和最后的落款；
日记格式要记住在开头的第一行写出日期、天气、星期等信息。确
定了格式再选择时态，说明书常用一 般现在时，如服药说明、仪器
使用说明等；通知多用将来时；书信的时态要根据内容而定，过去、
现在、将来、完成等时态都有可能用到。许多学生对时态把握不准，
或知道用什么时态但下笔就出错， 集体的智慧会使之变得相对容易。


以前面提到的关于地震的中考作文为例，首先， 责任人对文章的格
式、时态及用到的动词短语发表自己的观点。责任人发言内容如下：


（
1
）格式：书信格式，要包括信头、称呼、正文、结束语、落款等；（
2
）时态：要点一和要点二因为要描述当时发生的事情和自己听后
的心情，所以 要用过去时；，要点三是给予吴楠安慰和鼓励，可以
用一般现在时和将来时；（
3
）主 要动词短语：听说（
heard
of/about
）、地震发生（
the earthquake happened
）、为救他人
栖牲生命（
los
t one’s life in order to save others
）、深受感动
（
be deeply moved by
）、以
……
为荣（
be proud of
）
;


（
4
）重点强调：易拼错的单词有< br>happened
、
heard
、
lost
。


主讲人讲完后，大家相互补充，相互纠错；补充期间，责任人要记
录有价值的发言以 及倾听过程中自己产生的灵感和各组员的表现。
讨论过后，责任人归纳总结并代表小组在全班发言，同时 记录其他
组的发言重点，下笔之前，责任人还要强调易错点，补充自己的想
法，点拨语法重点（ 如主谓一致、名词复数等），并要求大家做好
记录。有了小组的讨论，学生在运用格式、时态和动词方面 ，不再
下笔就出错或是拿着笔发呆。小组讨论可以使学生学会分析体裁，
判断时态，减少语法错 误，快速进人写作状态。


③句式


要想使文章读起来 让人耳目一新，就要注意写作过程中句式的变化。
单一的句式使文章显得单调枯燥，变化多样的句式才能 使文章趣味
横生，充满活力。有的学生整篇文章几乎句式不变，或重复使用
1
～
2
个句式，使文章读起来单调乏味。例如，一

【篇二：《小组合作学习在初中英语写作】



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发表时间：
2011-12-15
21:25:39
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《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》


课题研究方案


长沙市天心区建业中学：曹虹


一、问题提出

2001
年
5
月
29
日国务院颁发的《国务院关于基础 教育改革与发展
的决定》指出，
“
鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共< br>同发展，促进师生教学相长
”
，由此可见，小组合作学习受到前所未
有的重视。 正如美国评论家
el115
所断言
:“
小组合作学习如果不是当
代最 大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一
”
。

①


近年来
“
培养交际能力
”
已成为英语教学的主要目标之一，学生的口
语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培
养在教学领域内受到冷落与忽 视。当前，教学往往把写作看作是对
付考试的一种应急手段，加上写作教学花时间，效果不明显，学生< br>怕写、教师怕改，结果造成了学生学了多年英语
(
至少三年
)
却在中考
中连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。在中考英语写作部
分，考生得分普遍偏低。主要 原因是
:

1
、在教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单 元的
最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附属部分。在实际教学中，
大多数课时都被用来讲 授语言点等内容，写作练习常常在要下课时
一带而过，布置为课后作业。这种安排导致写作教学时间上没 有保
障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。

2
、多年来，教 师一直对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后完
成，没有一套系统完整的教学计划，没有帮助学生解决 写作中的问
题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。此外部分教师没
有接受系统的写作 训练，加上长期以来忙于知识点的讲授，自身写
作素质薄弱。

3
、近年来长沙市

中考英语作文为六十词左右的
“
情景表达
”
。由于
提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲等，中考作文没有质的突
破和飞跃 。应试教育的负面影响导致写作训练形式过于单一。

4
、长期以来，我国英语写 作教学大都采用的是写作成果教学法，
即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注学生写
作的产品
—
作文。作文题目布置下去，学生写作文，交作文，教师
改作文，写 评语。
lewis(l993:176)
对作文批改做过形象的描述
“:
面对
一堆作文，教员拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出
其中的表面错误，写下简短评 语，打

出作文分数。
”
尽管很多教员都认为这是乏味的工作，但仍然花费好
几个小时卖力地去做。因为作文上的红批不仅显示出教员高出学员
一筹，而且表明教员做了工作 。效果如何
?


研究表明，教员的批改常常对改进学员的写作没有很大作用 。学员
常把教员自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。因为批
语只涉及表面性的错误 ，对写作的提高没有实质性的帮助。长期以