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作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
1970-01-01 08:00
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2021年1月23日发(作者:五仁)

小学英语合作—探究教学模式

“合作—探究”课题是一种模式更是一种理 念,以提高学生的综
合素养为宗旨,
以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标,
探 索
一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂
教学模式。



提倡自主合作学习的方式,所谓自主,就是以人为本,以发展学生个
性为 主旨,
更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性,
要让学
生有充分的思维空间, 使每个学生的个性得到最大的发展。



所谓合作,
就是教师应努 力营造合作的氛围,
让学生处在一个合
作的集体中,
互相学习,
互相沟通,< br>互相帮助,
团结协作,
共同探究,
在合作中培养学生各方面的能力。



一、实施程序:



(一)情景交际(
5
分钟)








语言的基本功能是交际。英语作为一门语言,学习的最终目
的 是让学生学会语言,
并能够使用语言进行交际。
情景交际就是在教
学过程中创设生动具 体的场景,以促使学生获取技能进行交流。



主要步骤:



这一环节要求学生用上一节或以前学过的语言材料,
创设真实或
半真实的语言环境用英语进行交际,形式可以是角色扮演、介绍、对
话问答等,组织
2

3
个小组,
4

6
人到讲台前进行表演,这既是对
前面所学知识的复习巩固同时又培养了学生运用英语进行交际的能
力。




注意事项
:


1
、情景的创设要贴近学生的 生活实际。语言使用要得当,做到
自然、流利,避免机械背诵,达到交际目的。
2
、犯 错误是学习过程
中的正常现象。在交际中,
如果学生出现发音错误,教师不应立即纠
正 ,应鼓励学生大胆说,不要怕出错,培养学生用英语进行交际的信
心。
3
、课堂交际活 动应以学生为主体,由他们担任主要角色。教师
的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。



(二)集中识词(
6
分钟)



所谓集中识词就是对每节课所学单词进行初步的认知,小集中,
快循环,为学习新知做铺垫,扫 除词汇障碍。将每节课所学的单词分

1-2
组来学习,
根据每节课的词汇量 的多少而定,
每组以
3-5
单词
为宜,
单词分组原则可根据词性、< br>类别和在单词表中的前后顺序等来
分,可根据实际情况而定。
(准备的教具:教师大单词 ,学生小单此
卡。)先学习第一组单词



主要步骤:





1
、听录音,集体跟读,每个单词读两遍,教师可 适当示范,
教师再出示大单词卡让学生集体跟读
(看着英语读一遍,
再看着汉语
读说英语一遍)。



2
、小组读,小组可采用两人小组或四人 小组,最好是两人小组,
一学生出示小单此卡,另一学生读(看着英语读一遍,再看着汉语读
说 英语一遍),然后俩俩交换读,形式一样。





< br>3
、小组展示,抽
2-3
个小组就在小组中学习的情况到讲台
上进行展 示,为了更加醒目,学生可用教师的大单词卡展示、训练。



(第二组单词学习方式同第一组)



注意事项









1
、要让学生听录音跟读,模仿正确的语言语调。








2
、单词学习尽量以学生自学为主,但 在遇到学生读音不准
的情况下,要及时进行纠正。








3
、单词学习要合理分组,不要贪多,每组单词最多不超过< br>5
个,以适合学生的接受能力为宜。





(三)新知呈现
(8
分钟
)





知识的呈现是学生对所学知识的认知、
感知的阶段,
新的知
识信息 进入学生的短时记忆,
激活了长时记忆,
建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、 图片、绘画、卡片、体态语言、动作、与口语
相结合的方法,帮助学生感知、认知语言知识。



主要步骤:



1
、呈现重点句型 :在集中识词的基础上,教师可借助教具创设
适合呈现语言知识的恰当的语境,呈现句型,让学生认读句 子,初步
理解感知句型。



2
、构建知识体系:将呈现 的重点内容归纳整理为对话、问答和
情景介绍等形式



注意事项:



1
、句型的呈现要简单、简明扼要,突出重点内容。




2
、句型的呈现要在一定的情景中,体现语言的交际性原则。



3
、句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。



(四)模仿操练(
8
分钟)



模仿操练是在知 识呈现的基础上,
在学生对新的语言材料认知、
感知的基础上,
将外部物质活动进行内 化,
通过大量的机械模仿练习,
把所学知识与该知识运用结合起来。



主要步骤:




1
)教师示范:新 知呈现后,让学生进行模拟操练,教师先提
出要求,进行示范。




2
)小组练习:前后左右四人为一小组,交替练习。




3
)小组展示
:


2-3
个小组就小组中学习的情况到讲台上进
行展示。



注意事项:



1
、教师对学生在小组中的学 习活动进行有效指导,参与小组
活动,或对疑难问题进行点拨。



2
、模仿操练要尽量创设语言环境,借助教具或用
TPR
教学法
模拟情景进 行练习。



(五)
综合
运用(
8
分钟)



综合运用是在
模仿操练
的基础上进一步放松控制,
让学生综合运
用所学英语 进行交流,
提高学生综合语言的运用能力。
主要是每模块
第一单元的对话学习和第二单 元的拓展练习。



主要步骤:




1
、看图认知:让学生看课文,就学习的新知和课文内容进行照
应,进一步理解认知, 不明白的地方画出来,在小组内讨论解决,实
在解决不了的请教师帮助解答。



2
、读译展示:小组成员把看图学习的内容翻译成汉语,分工进
行展示,班 内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。



3
、听音跟读:在理解的基础上,让学生听录音跟读。



4
、角色扮演:学生熟读的基础上,在小组内进行分角色读,然
后上台展示。



注意事项:



1
、对在新知呈现 环节中没有做重点强调的次重点知识点,在这
一环节中要进行必要的点拨。



2
、要根据每课的具体内容的不同采取最适合的方法。



二、
遵循的原则:



1
、自主、合作学习原则



自主、合作学习就是要改变教师包讲,学生包听,少数学生发
言,多数学生“旁观”、“陪听”的状况。让每一个学生都能 积极主
动地参与教学,
真正地成为学习的主人。
课堂上教师要尽量放手让学
生 自主合作学习,学生会的问题,教师不要讲,学生通过思考能够解
决的问题,教师不要点拨,学生不会的 问题可先在小组内讨论解决,
小组内解决不了的问题才有教师引导解决。
要提高课堂的实效性和 高
效性采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多
矫正”
等方法为 不同层次、
不同性格的学生提供更多的参与面和参与

量,让每个学生都拥有多种尝试 、选择、发现、发展的条件和机会。
让他们多读、多思、多说、多听,实现耳、眼、口、手、脑“全频道
接收”,“多功能”协调,“立体式”渗透。



自主、合作学习 以小组活动为主要教学活动形式

要合理分组,
教师可采用“差异组合式”、“前后式 ”、“男女搭配式”、“自由
搭配式”等多种方法,把班级学生分层若干个小组,采用小组协作、
互相交流、
讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习,
使学生在自
主探究、合作交 流中经历、体验知识的学习过程。在这个过程中,教
师完全处于一种参与者、
引导者、
组织者的地位,
教师参与小组学习。
让学生变“被动”为“主动”,在小组内沟通、互动、交流 ,让优等
生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习,密切学生之间的
关系,体验学习成 功的快乐,激发学习的积极性。



2
、情景交际性原则




情景—交际教学法就是教师在教学过程中充分利用多种
教学手
段,
精心设置一种形象和自然的语言交际的场景,使学生身历其境,
激起学生的学习热 情。
在教学中教师要尽量为学生创设英语交际的语
境,可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、 录像、表演以及师生会
话、歌曲、游戏、比赛等手段进行,
形象直观、生动活泼的情景,有助于学生理解所学英语,提高学生运用英语进行交际的能力。



3
、激励评价原则



为提高学生的合作意识、激励学生 不断提高小组合作活动的水
平,要加强激励评价。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向

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