2021年1月23日发(作者：供货)

英语小组合作学习总结

篇一：英语小组合作

内容摘要 ：英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工
具，
语言的发展需要人与人之间的合作和交流。
英语教学的目的是培养学生初步
运用英语进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于 师生、
生生之间的互动作
用，
尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。
这种学习方式的运用既能够
顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，
也将对高效课堂 的生成起到
一定的积极作用。
然而正如一枚硬币有正面必然有背面一样，
小组合作学习 在课
堂中的运用既带有积极推动作用，
同时也存在一定的负面影响。
那么笔者就小组< br>合作学习的积极意义、存在的问题以及如何合理运用小组合作来提高课堂教学，
做了进一步研究和 总结。

关键词：小组合作

高效课堂

积极意义

负面影响

合
理运用

高效课堂既是一种教学形态，也是一 种教学理想。实施高效课堂教学是
教学永恒的主题，
也是教师永远的追求。
这就要求在 教学活动中要充分突出学生
的主体地位。
如何在课堂教学中将课堂还给学生，
让每一位 学生都积极参与到课
堂中来呢？小组合作学习便是解决这一问题的必然选择。

一、小组合作在小学
英语高效课堂中的积极意义

小组合作学习就是两个或多 个学生共同参与
,
通过
相互合作而完成某个任务的过程，
它是提高高效课堂教 学的关键环节。
小组合作
学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间
的情感交流、
互相带动、
共同提高，
发挥学生学习的主动性 方面能够起到积极的
作用。

（一）小组合作学习有助于因材施教，促进每个学生能力的发展

小组合
作学 习克服了以前教学的覆盖率不高、
学生的实践机会不够多、
训练不够充分的
缺点，逐步 改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在
小组合作学习过程中，学生在知识、 能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认
同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决 个别差异，缩小两
极分化，有助于因材施教。

（二）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培
养学生主动参与的意识

一 个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对
事物有自己独创的思维与见解，
敢于发表自 己的意见，
具有社会交往能力的开放
型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径 ，
小组成员能够在小组内进行
充分的语言、
思维及胆量的训练。
通过小组成员 之间的交流，
他们能够大胆地将
自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生 能主动与别人交往，
形成


自己的独立见解。

（三）小组合作学习有助于增强学生的创新能力，改变学生
个体的差异

由于 英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途
径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如 何使学生尽可能多地开口说英语，如
何使学生主动地学，
并有所创新呢？我认为，
“合 作学习”方式是最好的解决办
法。
“合作学习”在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地 端坐，
转变为
更侧重于学生自主合作的学习方式。
教师从讲台上走了下来，
不 再“居高临下”，
师生之间的距离拉近了，
学生也动了起来。
学生的个性差异是客观存 在的，
有小
部分学生，
因学习基础较差或者个性内向的关系，
导致自卑心理，
使得他们不敢
发表自己的观点。
只等到老师注意到他们，
点到他们的名字时才 愿意开口，
给他
们的英语学习带来了消极的作用。
小组合作学习则避免了这种情况的发 生，
学生
在小组合作过程中能选择一个与自己能力水平适当的角色参加交流和探讨，
在 学
习过程中互相帮助，共同提高。

（四）小组合作学习有助于活跃课堂气氛，帮
助学生建立学习的自信心

小组 合作有利于营造轻松、愉快的课堂学习气氛，创
设多变的教学情境，
充分提高每个学生参与学习 英语的积极性。
比如在学习牛津
小学英语
4B
unit4
Buying
fruit
PartA
部分课文时，我想检阅学生朗读的情 况，
此次我不采用全班齐读或个别朗读的形式，
而是让学生以小组为单位，
小组长分< br>配好组内成员的角色。然后再以小组比赛的方式检查各个小组合作学习的效果。
配上有趣的背景音 乐，
摆好事先准备的道具。
学生们积极地表演，
连那些平时都
不怎么发言的学 困生也非常愿意表现，
课堂气氛顿时变得很活跃，
有些学生在这
短短几分钟的配合演练 的过程中，
甚至能将课文完整的背诵下来，
这也让我看到
了意想不到的教学效果。
“Every coin has two sides ”任何事情都具有两面
性，< br>通过自己近几年的教学反思以及听取其它同行教学的过程，
我发现小组合作
学习在促进高 效课堂形成的同时，依旧存在着一些不可轻视的问题。

二、小组
合作学习在小学英语 高效课堂中存在的问题
（一）
引导不深入，
合作目的不明确。

小组 合作学习前，
教师缺乏必要的讲述，
由于一有问题马上实施小组合作学习或
任务布置过 于简单，
学生没有明确合作学习的目的、
步骤，
问题本身也无法吸引
学生的注 意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。例
如某教师在讲解牛津英
3 B Unit7 where
时，让学生分角色去朗读课文，本来教
师用意是想让学生去熟读 课文单词句型，
但是就我观察的小组学生不是把重点放


在操练上，而是纠 结谁扮演爸爸，谁扮演妈妈，结果这一环节几乎没怎么操练，
与教师的教学用意完全背道而驰。

（二）参与程度不均，学困生被忽略。

学生
的参与程度不均衡是实施小学英 语小组合作学习时普遍存在的一个问题。
部分学
生由于性格等原因不能很好的与别人交流，有较强的胆怯或羞涩心理，
所以往往
学优生在小组中处于主宰地位，
承担了主要的 职责，
学困生则处于从属或忽略地
位。
在合作学习时，
学优生往往具备了合作 交流的某些条件和要求，
成为小组内
最活跃的一分子，
他们的潜能得到了发挥，
个性得到了张扬。
而一些学困生因为
基础薄弱，
参与性主动性欠缺，
思维的 敏捷性深刻性稍逊，
往往总是落后优等生
半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定 程度上被变相剥夺了学习
的权利。比如我在讲解三年级
Unit5B
Let
’
s
talk
《
can
I
have
some
chicken
？
这段内容时，我像往常一样 ，在呈现完新知之后，让学生四人一组，创设情景，
编演对话。当我在课堂中巡视时，发现有些组内的成 员根本就是在做自己的事，
老虎组的小组长
A
很委屈指着组内成员
C
对我说

“老师他不会，
不跟我们配合”
明显她显得很不开心，
因为 小组对话要参加全班比赛的，
一个人的不会肯定会影
响整组的得分，而
C
则脸 红的低着头。
A
的委屈和
C
的尴尬让我很快的意识到了
这种层次分组 不均的现象严重影响了小组合作学习的意义。

（三）合作规则不
明，教学效果不明显。

俗话说，“没有规矩，不能成方圆 ”。合作学习不是个
人的学习行为，
而是一种集体行为。
我们往往在英语教学过程中会 出现这样的问
题，当教师呈现一个

任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开 始七嘴
八舌，
听不清究竟谁的思维不严密，
谁的思维缺少条理性。
比如我在听 某教师讲
解
Unit5A
Let
’
s
learn
《
I
like
hamburger
》
课文的单词
cake
，
bread
，
hamburger
，
hot dog ,French fries, chicken
后，她让学生用句型“What do you like?”
去采访其他同学，被采访的同学则用“I
like??”回答，完成书上的表格 。一声
令下，
教室里便炸开了锅，
学生拿着书本穿梭于教室的各个角落，
似乎 没有意识
到这是课堂。
我巡视教室，
尽管大部分同学都能用所学回答，
但是我 还是听到了
几个不想听到的声音：

“你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。看 似一
片“热闹”的场面，
但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，
这就说< br>明教师对小组学习缺乏必要的计划、
调控等组织技能，
使得课堂秩序混论，
收效
甚微！

（四）合作评价不合理，不易促进学生的发展

评价是学生学习的重要导