2021年1月23日发(作者：前缀)

英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、
努力 营造宽松、
民主、
和谐的教学氛围。
把英语教学与情感教育有机地结合起来，
创设各种合作学习的活动，
促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数 多制约着学生
集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个
性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》
(1993)
中指出，课
堂教学中师生交往的形式是多种多样的，
但更重要的是生生交往学生之间和小组之间 的交往。
因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，
易于激励学生的参与意识，
实现课堂教学交际化，
增加学生用外语交 往的机会，
从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习< br>的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。


合作学 习是目前世
界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂< br>心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很
快引起 了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英
语课堂教学入手探讨 课堂合作学习策略。
英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、
教育学、
认知心理学等 理论为基础，
以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，
以目标设计为先导，
以师生 、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标
准参照评价为基本手 段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良
好的心理品质和社会技能为根本目 的。


一、什么是小组合作学习
?

小组合作学习是< br>20
世纪
70
年代初兴起于美国，并在
70
年代中期至
80
年代中期取得实质性进展的一种富有
创意


和实效的教学。 它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互
动，促进学生的学习，以团体成绩为评 价标准，共同达成教学目标的教学活动。
(
王坦：
《合
作学习简论》
)
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，
并以小组的总体成绩作为评价
和奖励 的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己
要学会要求掌握的知 识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的
过程中，个体责任感保证全组成员 互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试
或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的 人际互动关系，即学生与学生之间、学生与
教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨 询者，学生在自己所在的小组
里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相 信任，共同努力
以实现小组目标。


二、
英语课堂小组合作学习的现实意义


1
、
小 组合作学习有利于改
变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特 征就是
学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以自主、合作、探究为特征
的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是
:
动机与态度由被动到主动到自主;
教
学方式由接受到探究
;
社会环境由个人到同伴合作。
这是学 习观的根本变革，
学习已经不再是
一种异己的外在的控制力量，
而是一种发自内在的精 神解放运动。


2
、
小组合作学习有利
于提高学生语言的 交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱独脚戏，他们花大量的时间
讲解语法，组织机械操练，学生 自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更
多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半 时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是
大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。
在传统的课堂中，
通常情况下是教师问，
学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生 均为一个独立的个体，他们可以根据各
自情况反馈，想答
(
问
)
什么 ，就答
(
问
)
什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉
实 践，
提高运用语言进行交流
-
交互
-
交际的能力。


3.
小组合作学习有利于创设良好的情
感氛围。我国在以后相当长一段时 期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种
学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向 的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学
生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些 帮助安慰，建立自信，很好的
与他人合作共同完成任务。


4.
小 组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小
组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不 同的目标，小组中的个体在不同方面发挥
优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组 活动中展示了才华，在达成
目标的同时，实现自我，超越自我。


三

英语课堂小组合作学习的实施策略


1.
合理
分组

、
规范操作


英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。
交流的多样性与个人的
参与度是一对矛盾。小组规模过小，
交往圈子小，
提供的信息必然有限
;
过大，
小组 成员的参
与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：
一是让学生自由、
任意组合
;
二是由教师 根据学生的特点分组。
教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有 同质与异
质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，
形成心心相印、
和谐共振的心理氛围
;
后者则求异 ，
形成异型交流结构，
异质成员之间相互学习、
取长补短，
所形成的互补机制 ，
亦能使小组成员获得心理上的满足，
按异质分组有利于资源的利用。
一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，
同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组 际之间的竞争，但突出异质性。还有一种
方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编 组一般要小，从同桌两人小
组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌
(
可以改变秧 田型的空间结构
)
六人小组，具体
的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活 动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固
定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。


合作学习宜采用异质分组的原
则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定 困难的、性格内向的和性格外向的分
到一起。其目的是形成一种互补。每个小组
4-6
人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，
以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理 分配，使每个小组都尽可能有
书法好的、喜欢画画的
;
口语好、喜欢表达的
;
口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种
角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者 ，这两种角色由小组成员轮流担任。当一
名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他 成员要对其发言进行评价。
在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任， 每个人的机会
是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养
学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都
获得 发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是
对其个人的评价， 而是对这个小组的评价。我们可以说，
You all did a good job in the
discussion
，
Let’s
see
which
group
will
win,
Group
one
got
the
highest
grade.
师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。


2.
明确任务、形式整合


在外语学
习中，缺乏自信的学 生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然
有些研究者发现一定程度的焦虑有 助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外
语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语 进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语
言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式 或教学方法导致的焦虑程度不
同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构， 营造了轻松的学
习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小 组
可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容
学 生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在
和谐的气氛中愉 快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学
生对学习本身和英语产生兴趣 。


因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些
具有一定的挑战 性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文
这样的问题让学生进行合作学 习就没有太大意义。
如在教
People
And
Work
中，
我选择了
make
a survey
这一任务让学生开展调查访问活动
;
我在教
A Traffic Accident
中，让学生共同讨