2021年1月23日发(作者：only是什么意思)
大学生英语阅读情况的调查报告




一、调查目的



我国著名语言学家王力曾经说过：
“学 外语没有什么秘
诀，就是给予足够的时间，坚持下去。多听、多说、多读、
多写，多查字典。< br>”给英语学习者指明了前进的方向，大学
英语阅读理解作为一种衡量大学生英语阅读能力的有效题
型和手段，大学生一定要准确把握其解题技巧，通过阅读能
力的提升，促进英语水平的提高。英 语阅读水平的高低是衡
量英语学习者语言综合水平的重要体现，是大学生学习英语
的手段和目的 ，是英语学习者其他语言能力发展的基础。英
语学习者通过英语阅读培养了阅读能力，并以阅读能力为基
础去发展其他各种语言能力，如写、听、说、译的能力。随
着阅读能力的不断提高，语言知识的 不断增加，英语学习者
的阅读量也会不断增加，最终达到运用获得的信息进行交流
的目的。就短 期目标而言，良好的阅读技能有助于学生顺利
通过大学英语四、六级考试，而就长期目标而言，较强的阅
读能力可以让学生及时获取所需资料及信息，甚至有利于学
生未来事业的发展。因此，大学生应 该始终注重对阅读能力
的培养。但是当前大学生英语阅读中仍然存在着一些问题，
为此我们特地 组织了这次的调查。



二、调查过程


< br>本次调查采用问卷调查，现场测试和统计报表三种形式。
以下就是我们调查的一些数据。



在学期初的第一堂课上
,
在没有任何引导的情况下，老
师让我们班
34
名学生按照我们原有的速度和习惯进行阅读
,
通过仔细观察
,
结果发现学生在阅读中存在以下问题。



(1)
有
3
～
4
名同学用直尺比着逐行阅读。



(2)
有
5
～
6
名同学拿笔指着逐字阅读。



(3)
有
4
～
5
名同学边阅读嘴唇在不自觉地动。



(4)
有些同学在不停地回读。



(5)
有
4
～
5
名同学遇到生词直接去查电子词典。



(6)
只有
1
～
2
名同学在课本上边读边做一些标记。



(7)
有很多同 学读过之后
,
对每个词的意思都基本了解
,
但对全句意思并不是很清楚。


经过分析并且与老师探讨
,
我们把这些问题归为三类
:


关于阅读习惯方面的问题
(
问题
1
、
2
、
3);


阅读技巧方面的问题
(
问题
4
、
5);


阅读理解方面的问题
(
问题
6
、
7)
。



那么为什么会存在这样的问题呢？



三、调查分析



首先，我们从阅读理解方面存在的问题开始分析，主要
有以下原因。



1
、语言基础知识掌握不牢固

。词汇量不足是影响阅读
水平的主要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的
理解。中学生进入大学学习时虽有了一定的词 汇基础，但多
数学生词汇量不足，
还没有达到熟练运用词汇的程度。
因此，
在 阅读过程中，不得不停止连贯的阅读活动，将注意力放在
对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度的减慢 ，从而影响
了对整篇文章的理解。语法知识虽然已在中学阶段系统地学
习过，大学阶段主要是对 语法的灵活运用，但是不少学生对
语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时，理
不 清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差。



2
、
知识面和文化背景知识的障碍

。
在英语阅读过程中，
语言知识固然是进行阅读的基础，但国与国之间的文化差异
往往会对读者形成文化干扰，造成阅 读短路
(
指没有获得有
意义的阅读
)
。学生不了解文中涉及的背景知 识，只好从字
面上理解。英语文章中不仅涉及大量的英语国家的文化、历
史、习俗、政治、经济 、名胜等各种背景知识，还涉及到科
学技术的专业知识，如果阅读时不具备这些知识，必然会影
响到对句子段落的理解，并出现误解。

《
1
》
《
2
》
《
3
》
《
4
》
《
5
》
《
6
》
《
7
》




3
、语感差。要提高阅读能力
,
最终得依靠泛读
,
大量
的泛读可以增强语感。语感在阅读理解中非常重要
,
良好的
语感会加深对语言的理解
,
就会读得快、读得多
,
反过来再
次增强语感
,
这样周而复始的良性循环会很快提高阅读能
力
,
就会自如地应对考试中的阅读理解。如果阅读量小
,
就
会语感差
,
影响对文章的理解。



4
、缺乏大量阅读
< br>。只靠课堂学习，没有课外大量泛读
的配合，提高阅读能力亦是一句空话。课堂阅读教学不能代< br>替阅读本身。阅读能力的提高只有通过大量的阅读实践才能
实现。但遗憾的是有相当一部分学生不 重视泛读，总以专业
课繁忙为由不愿多花时间读或根本就不读，错误地认为只要
背会精读课本上 单词，会做练习就足够了。其结果是课外阅
读量越少，对语言的基本形式，诸如语汇、语法和句型就越< br>陌生，读得也越慢，理解也越差。



接着是阅读习惯方面存在问题的原因。



在阅读中视线跟随指头 或笔头的移动而移动，或者头脑
中一直读出并听到每个词的发音，回视前文，重复阅读。这
种方 式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意
义不明确时，
反复阅读已经读过的部分。< br>这样会分散注意力，
不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；
遇到生词 就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问
题能力的自我训练。



其次是从阅读技巧方面存在的问题分析原因。



阅读总是有目的 ，不是为了消遣就是为了获取信息，或
是为了提高阅读能力，以应付考试，获得好分数。不同的阅
读目的决定了不同的阅读方法。确定了阅读的目的，方能有
的放矢，解决想要解决的问题。社会学家把 它概括为“一把
钥匙开一把锁”如果你的阅读目的是为了获取某一具体的信
息的话，就应该以略 读着手，先确定段落中心思想，而后在
相应的段落里寻找自己想要的信息，而不是盲目地从头到尾
找寻信息。如果你想找一本你以为值得一读的好书，就应先
浏览全书，再确定是否要加以细读。如果你 想提高自己的英
语水平，就应先了解作品作者的风格特点，再细细品味，赏
析。好的作品能引发 人去思索遐想
;
能产生共鸣的效果，人
生的感悟；能引人入胜，开卷有益。



最后是传统教学模式对学生的影响。在目前多数情况下，
阅读理解教学以 完成课本上的内容为满足，阅读材料单一；
有限的课时，机械的教学方法以及学生学习自觉性不高等主< br>客观因素，造成了学生的阅读训练量不够，阅读面不广。在
传统的课堂教学中，教学方法缺乏创新 ，部分教师还在运用
传统的教学方法进行阅读教学：讲解阅读材料中的生词，分
析材料中的长、 难句的结构，要求学生回答材料后面提供的
问题。这种以教师为中心的课堂，学生只能是被动地听课和< br>做笔记，进行英语阅读理解训练的机会较少或根本没有，而
被动阅读显然是无法培养学生的阅读能 力。



四、解决之策



知道了原 因，我们就可以“对症下药”了。以下就是我
们提供的几条提高大学生英语阅读能力的对策。



第一，激发学生的兴趣。

兴趣是指一个人经常趋向于
认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪
色彩的心理倾向。兴趣是推动人们进行求知活 动和学习的重
要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活
动。凡是符合自己的兴 趣的活动，都容易提高人的积极性。
兴趣作为个体进行成就事业活动的基础，可以激发个体进行
创造活动的内部动机，充分发挥潜能的作用，使其感知力敏
锐，
创造性思维活跃，
想象 丰富，
从而提高事业成功的效率。
学生只有自己对英语阅读感兴趣，才能学好英语。
“ 兴趣是
最好的老师”
。

第二，提高学生的语篇分析能力。



词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词
句理解则是阅读理 解的基础。学生的阅读理解的能力提高与
否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交
际能力。我们都知道阅读的体裁主要有四 种：记叙文、议论
文、说明文和描写文。



1
、记叙文



记叙文就是叙述一件事情或者是一系列事 件，从广义上
包括小说、故事、传记、新闻报道、历史等。既然是记人叙
事就要交代人物的经历 和事件的来龙去脉，在英语阅读理解
考试中所选的叙事文章一般都是按照时间顺序和事件发生
的 先后顺序交代人物事件的。理解记叙文的关键就在于抓住
五个“
w
”
，即when, where, what, who, why
。阅读记叙文
首先应该弄清楚 何人在何时何地做了何事以及为什么这么
做以及如何做。然后再根据试题中的问题回到文章进一步寻找答案。



2
、议论文


< br>议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表
明自己的观点、立场、态度、看法和主张的 一种文体。议论
文有三要素，即论点论据和论证。议论文的目的就是阐明观
点，许多议论文的阅 读理解题旨在提问作者对某一问题的观
点或态度，所以寻找、判断议论文的论点是阅读此类文章最
重要的一个环节。议论文的论证方法有很多，主要有归纳法
和演绎法。归纳法就是开头罗列一些事实或 现象，然后加以
论证，在最后得出自己的结论。演绎法就是先提出论题，然
后在文章中用足够的 论据分析论证这一论题，最后总结验证
论题的正确性。也就是说，归纳型的文章作者的观点通常出
现在结尾处，而演绎型的文章论点则直接出现在开头。想要
把握议论文的总体结构并判断其论证方法和 逻辑走向，最重
要的方法就是略读。通过略读首先抓住文章的论点，然后找
到每一段落的主题句 。这不仅有利于判断作者的观点，也为
解题时查读寻找细节做好了准备。



3
、说明文



说明文是以说明为主要表达方式来说明事 物，阐明事理
的一种文体。说明文的种类很多，主要有事物说明文和事理
说明文。事理说明文和 议论文的主要区别是前者具有一定的
客观性，后者主要阐述作者的写作目的和观点，具有很强的
主观性。阅读说明文首先还是通过略读弄清文章说明的事物
以及文章的脉络，然后通过查读把握文章的中 心思想及细节。



4
、描写文



描写文用生动而形象化的语言把人物、事件及环境具体
刻画出来，
有心理描写，
动作描写，
景色描写，
场景描写等。
有时候，描写文和记叙文会互相补充，使文章丰 富多彩。描
写可以分为两方面，客观描写与主观描写。客观描写就是将
描写的对象如实的描绘， 不带有感情成分；主观描写则侧重
感情色彩，通常会把一种情绪或意境传神地表达出来，因此
此 类描写文的主观性极强，描写文的解题规律基本上是先通
过略读确定描写对象，再分析文章是从哪些方面 对描写对象
进行描述的。如果是夹叙夹议或者描写叙事的文章，则需要
确定时间或空间的参照点 ，根据时间的时间先后，地点推移
和因果关系等方面来进一步地分析。



如果从理解考题的设计上来看，主要有以下几种。



1
、主旨大意型



理解主旨要义，主要测试考生对短文 整体理解概括的能
力。一般文章，尤其是说明文和议论文，往往有主题句表明
中心思路，文章中 的所有事实、例证或发展都是以主题句为
核心的，因此能否正确判断主题句是抓住一段文章中心的关键，主旨大意型题目一般是第一或最后一个题。标志词有：
mainly
about
、
mainly
discuss
、
best
title
、
digest
等。
这类题目要注意首段和各段第一句 话
,
将其含义连接成一个
整体。小心“首段陷阱”
，不要一看开头就选择答案 。使用
快速作文法解题，做题前可以自己思考一下“如果是我写这
个题目
,
我 会怎么写
?
”
，以达到正确答题的目的。




2
、观点态度型



任何文章的表情达意都是贯穿着作者 的思想、态度、观
点的，这些观点的提出，有的直截了当，有的隐含在字里行
间，只有仔细阅读 才能从某个词、某句话、某个段落和某几
个段落找到已提到过的或者是暗示的意思。有的需要通读全文，在领会文章的主旨大意的基础上才能对作者的观点做出
正确的判断。态度观点题主要考察考生理 解作者的意图、观
点或态度的能力。其标志词有：
attitude
、
pur pose
等。观
点态度题强调的是存在于文章的客观事实，因此在阅读时，
作者的意 图即使没有用明显的词语或短句加以表现，也会在
文章的遣词造句上露出“破绽”
。在回答这类 题目时，可以
有的放矢地在文章中找出相关的反映作者观点、态度、语气
内容的章节。要准确理 解四个选项词语的含义：归纳起来，