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1970-01-01 08:00
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2021年1月23日发(作者:真诚英文)
少年易学老难成,一寸光阴不可轻
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小学阅读教学反思


小学阅读教学反思一:小学英语阅读教学反思《英语课 程标准》
对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、
写四项技能中占有 很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读,不但能
为学生提供更多的语言输入,还能通过阅读学到更多的 课外知识,获
取大量信息,从中获得成就感,增强学习英语的自信心。

在日常的教学 中,我们总以为:阅读课就是看文章做题目。学生
看懂了,题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这 其实是对小学
英语阅读教学的一种误解。正如
Dr Ma Lee
所说的:It’s not
reading.
It’s testing. 我们不是在教阅读而是在测试学生 。在小
学阶段,我们的任务是要激发学生的阅读兴趣,教给阅读的方法,使
学生形成一定的阅读 策略,而做题目显然不能达到这些目的。从以前
的课例我们可以发现个别老师过分注重了测试,忽略了阅 读的过程,
尤其是把它上成了中学的阅读课,一开始就让学生默读、对答案,对
大声朗读避之不 及。这不但违反了小学生的年龄和认知特点,也是对
小学阅读教学的误解。首先,阅读课教什么?以前为 了怕学生不明
白,阅读课上把所有生词逐个教会,每个句子解释清楚,结果把阅读
课上成了精读 课。专家认为,阅读课不但要教阅读,而且要教语音、
教语言。从字里行间发掘可以教的任何东西,比如 发音、语法、文化
等,更重要的是要让学生从文章中发现:为什么?我们希望学生们从
中学到什 么?所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学
生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读 策略。

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其次,阅读课的几个环节该如何处理?我们都知道阅读的三个环
节:
Pre- reading

hile-reading

post-reading< br>,但具体做起来往往
变成了读课文
---
判断;再读
---
填 空;再读
---
回答问题。而且多数是
让学生自己默读,学生没有或只有很少的机会大 声朗读。对小学英语
课堂来说,听、说、读、写缺一不可,象中学生一样默读是不可能完
成语言 的输入过程的。同样,因为害怕学生不懂而不断地说,学生一
直被动地听,没有自主学习、自主探究的机 会,这也是很多老师存在
的问题。通过听课及专家们的点评,我们知道,朗读在小学阶段的学
习 非常重要,通过大声朗读,小学生可以更快接受所学语言并转化成
自己的知识。在阅读过程中给予学生适 当的引导,可以发掘他们潜在
的能力,通过阅读课发挥无穷的想象力。所以,在各个环节设置不同
难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次,如何在小学阶段开展 课外阅读?由于小学生的年龄及认知
特点:遗忘快,灵活运用语言的能力差,在缺少说英语环境下将外语
学好,必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以,我认
为我们首先要营造良好的阅 读氛围,通过具体的活动如统一的课外阅
读时间,让全校开展英语课外阅读,并在英语活动月期间进行评 比,
形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导,促进英语
教学的有效性。小学生 的词汇量小、社会经验不足,因此阅读指导要
从词汇积累开始,指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累 起来,还
要选择适当的阅读材料,难度要相当,有趣味性,使学生有兴趣、有
信心继续进行阅读 。还可以开展合作学习,把成绩好的同学和中下生
编在一个读书小组,大家分工合作查阅生词等,提高阅 读速度和效
率。

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英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很
大 的帮助,如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在
实际的课堂中还要不断实践、不断总结 ,力求把语言教学与能力培养
更紧密联系起来,不断提高教学效果,提升教学质量。

小学阅读教学反思二:小学语文阅读课教学反思(
2049
字)小学
语文阅读课教学反 思

现行的语文课教学模式有两种,一种是“知识理解型”的教学模
式,一种是“思维 训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解
语文完整的知识系统,一般按照“解题——释词——分 段——归纳中
心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调
语文课程的工 具性,而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文
工具的知识,而忽视培养他们运用这种工具的能力 。后者教师致力于
发展学生的智力,一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论—
—教师总 结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发
展性,而比较忽视语文的工具性。只重视发展 学生的智力,而不重视
发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构,但
它们也有两大共同点,

一、是前者教师“一讲到底”,后者教师“一问到底”。教学活
动都以教师为主体,而不以学生 为主体。

二、是教学活动都以理解为重点,前者是理解课文的知识内容,
后者是通过 理解课文发展学生智力。两者都是重理解,轻感悟;重分
析,轻运用。

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根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学,是否合
理的标准:

1
、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;

2
、在教学中 是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感
与态度、过程与方法的综合)

3
、是否重视情感、态度、价值观的正确导向,重视语文课程的人
文性;
< br>4
、是否正确处理基本素养与创新能力的关系,即正确处理基础性
与创造性的关系;
5
、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策
略,即要遵循发 展性原理,灵活运用各种教学方法,引导学生识字、
写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思,和 阅读、写作、口
语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极
的活动中, 掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力,并重点
培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,发展 学生的情感、意志、
性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以
下几点 :

一、阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学,是学生被动、单一接受 的学习过程,是教师
向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的
瓶子, 通过反复操练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了学生作
为学习主体的主观能动性。学生无法形成健 康的个性,更不要说形成
末来社会所必需的各种能力。

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阅读教学应积极 倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应
组织、指导学生学会合作学习。

例如 我在教《刷子李》这一课时,尝试采取小组讨论合作学习的
方式,把全班学生分成
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个 小组,每个小组
6
个成员组成:一个成绩
较好的学生,两个成绩一般的学生和一个成绩 较差的学生,桌椅也跟
着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题:(

1
、刷子李的绝活是什么?

2
、课文是从几方面来写刷子李的绝活?

3
、找一找徒弟曹小三的态度变化?

4
、把你觉得写得好的内容多 读一读,并体会这样写的好处。)学
生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进
行讨论,各抒已见,合作解决问题。我也加入到他们的讨论中,并适
当的点拔,引导他们所讨论 的问题。当学生讨论结束后,我让各小组
派代表来向老师汇报自学的情况,鼓励他们大胆发表自已的意见 和看
法。并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点、帮助。在讨论汇报
中,有的还提出了学习中 不明白的问题,也有的对问题的不同看法进
行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理 解,学
生学会发现问题和解决问题,及学会团体协作的能力。学生的学习不
再是沉闷,被动的了 。而乐于去学,主动、积极地参与到学习中。
“在合作中学会学习,在学习中学会合作”因此我觉得教师 在阅读教
学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合
作、探究的学习。

二、创设开放而有活力的阅读教学

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