湖南二本大学排名-指尖爱情
《读书人是幸福人》教案
2011
年
09
月
01
日
星期四
19:34
读书人是幸福人
【教学目标】
1
、学习本文的结构,找出文中的中心观点和各个分论点。
2
、体会读书人是幸福人的含义,了解好书对人的影响。
3
、指导学生学会正确地选择书籍,培养他们读好书的习惯。
【重点难点】
1
、掌握本文的结构,找出文中的关键性语句。
2
、体会读书人是幸福人的含义,了解好书对人的影响。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入
(由《曹禺假洗澡真读书》的故事导入)
在上课之前,我们先请大家一起来看一个故事:
抗日战争期间,
曹禺在四川江安国立剧专任教。
一年夏天,有一次曹禺
的家属准备了澡盆和热水,要他去洗澡,此时曹禺正在看书,爱不释手,一推再
推,最后在家属的再三催促下,他才一手拿着毛巾,一手拿着书步入内室。一个
钟头过去了,未见人出来 ,房内不时传出稀落的水响声,又一个钟头过去了,情
况依旧。
曹禺的家属顿生疑惑,
推门一看,
原来曹禺坐在澡盆里,
一手拿着书看,
另一只手拿着毛巾在有意无意地拍水 。
同学们,你们是怎么来看待曹禺的这种行为的呢?(请学生起来回答)
曹禺不肯洗澡一心想看书,
这是因为在曹禺看来能读到自己喜欢的书籍是一
种幸福。
其实不光是曹禺,在古往今来也由众多的名人对书爱恋不已,也为此留下了
许多脍炙人口的句子 ,让我们一起来看一看,读一读吧。
(出示
ppt
)
为 什么他们如此爱读书?为什么读书能让人觉得幸福呢?今天我们就走进
课文《读书人是幸福人》一起去看 看找找答案吧。
二、作者介绍
谢冕,
1932
年
1
月
6
日生,福建省福州市人。曾用笔 名谢鱼梁。
1955
年考入北京大学中国语言文学 系,
1960
年毕业留校任教至今。现为北
京大学教授、博士研究生导师、北京大学中 国语言文学研究所所长。
谢冕
1948
年开始文学创作,著有学术专著《湖 岸诗评》、《共和国的星光》
等十余种,以及散文随笔集《世纪留言》、
《永远的校园》、《流向远方的水》、
《心中风景》等。
三、讲授新课
(一)总体感知
速览课文,思考以下问题:
(
1
)本文是一篇什么体裁的文章?
议论文
(
2
)中心论点是什么?
读书人是幸福人
(
3
)本文的论证结构是怎样的?
总——分——总
(
4
)作者提出了哪些分论点(中心句)?
①人们通过阅读,能进入不同时空的诸多他人的世界。
②读书加惠于人们的不仅是知识的增广,而且还在于精神的感化与陶冶。
③一个人一旦与书本结缘,
极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联
系的人。
总结:
第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响;
而第二、
三两 个分论
点则是从精神方面论述读书对人的重要作用,层层深入,充分有力。
(二)精读课文
1
、阅读第
1
、
2
段, 说说为什么读书人是幸福人?
明确:
(
1
)
读书人拥有两个世界
:
现 实世界
(人人都有)
和更丰富的世界
(读
书人独有)
(
2
)阅读能进入不同时空的他人世界。
“不仅多识草木虫鱼
,
而且可以上溯远古,
下及未来
,
饱览存在与不存在的
奇风异俗。”
2
、阅读第
3
段,思考:
(
1
)在本段中,作者采用了何种论证方法来阐明分论点?
明确:举例论证
(
2
)作者具体以哪些事实为例?
明确:《论语》、《史记》、《正气歌》、马克思、鲁迅、列夫·托尔斯泰、歌
德、拜伦
为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶,
用八个事例加以说明。
这些事 实涉
及古今中外,使说理全面而充分
(
3
)本段采用了哪些表达方式?试分析说明。
明确:
夹 叙夹议。
作者通过对一系列的事实铺叙,
强有力地支撑着读书能给人以
“精神上的感化 与陶冶”这一分论点。叙议结合,以议带叙,主从分明。
(
4
)补充:文化常识连连看(
ppt
)
3
、阅读第
4
段,思考:
(
1
)本段开 头作者指出“一个人一旦与书本结缘,极大的可能是注定了做一个
与崇高追求和高尚情趣相联系的人”, 而不说“一个人一旦与书本结缘,注定了
做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人”,为什么?
提示:
强调这里所指的读书人不是卑鄙和奸诈的读书人,
这里所指的书籍是对人
能起积极作用的书籍。
(
2
)书有好书和坏书。那么,好书和坏书给人什么影响
?
明确:好书:使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者
(引用)
笛卡儿:读书使人向善、使人情趣高雅、趋避凡俗
坏书:宣扬暴力等
(引用)
雨果:读书使人避恶。
(
3
)请你举例说说:什么是好书?什么是坏书?
(请学生来谈,教师在此环节中要加以引导,指导学生去辨别书的好坏。)
4
、畅所欲言:请你谈谈自己读书时的感受?你有过幸福的时候吗?
(三)体会句子含义
本文虽是一篇议论文,但文章的语言还是值得一品的。
1
、读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。(笛卡儿)
明确:一本好书,能给人以人格上的影响,使人向善。(比喻)
2
、各种蠢事,在每天阅读好书的影响下,仿佛被烤在火上一样渐渐熔化。
明确:好的书籍,能提高人的认识,提高人判断是非的能力。(比喻)
3
、这样,具有阅读能力的人,无形间获得了超越有限生命的无限可能性。
明确:阅读可以使人获得自身经历、经验之外的无限多的知识。
四、以小游戏总结
请同学们用“读”“书”“好”三个字来搭配造词句(不超过四字)
(示例:书,好 书,读书,读书好,好读书,读好书,读好书好,好读书好,好
读好书,好好读书。)
希望大家以后都能多读好书,
好好读书 ,
去体会读书带给你的独一无
二的幸福!
五、课后延伸作业
1
、下面一段话用了“博喻”的修辞格。请体味语境,参照画线句的结构和字数
拟写出中间 两个比喻句的喻体。
朋友,给你一颗青春的种子,把它播进胸膛里。希 望它在闹市,是一盏明亮
的路灯;在原野,是
;在江河大海,
是
;在寒峰之巅,是一株乐观的雪莲。
2
、读一本好书,写一篇
600
字左右的读书笔记或心得。
《不求甚解》教案
张桥中学
网事
一、教学目的:
1
.理解
'
不 求甚解
'
这种读书态度和方法的合理性,学习辩证地看问题的方
法。
2
.学习课文针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳的方式。
二、教时安排:
安排一课时。
三、教学内容与步骤:
(一)作者简介:
邓拓
(1912--1966)
,原名邓子健,又名邓云特,福建省闽侯县人,是当代 著名的
思想理论家和散文作家。代表作《燕山夜话》
(二)解题:
'
不求甚解
'
,本出自陶潜《五柳先生传》:
'
好读书,不 求甚解。
'
原意是读书只
领会意旨,不过于在字句上花工夫,属褒义。现多谓学习或工 作的态度不认真,
不求深入理解,浅尝辄止,含贬义。
(三)解释词语:
会意:会心。
咬文嚼字:
指过分地斟酌字句。
用于讽刺那些专门 死抠字眼而不去领会精神实质
的人。也讽刺那些讲话时爱卖弄自己学识的人。
死抠:
k
ō
u
在字句上钻研或找错。
豁然:一下子彻底晓悟;开阔;顿时通达。
开卷有益:打开书本就会有收获。
(四)课文分析:
第一部分:
对不求甚解否定之否定。
(1
自然段
)
先提出现在人们对
'
不求甚解
'
古义的否定,
用
'
对任何问题
'
指出这种确否定属于
看问题绝对化,
不作具体分析,< br>用
'
一般人
'
、
'
常常
'
指出持这 种观点的为数不少,
并非偶然。
'
其实也不尽然
'
,表明对今人否定 之否定,然而语气委婉。
'
不尽然
'
谓不把话说死,自然而然地正面表明自己 的态度:
'
虽然不必提倡,但也不应该
盲目反对
'
。
不必提 倡的是什么样的不求甚解
?
什么又是盲目地反对不求甚解
?
这
是本文议论的核心。
第二部分:正面阐述陶渊明的本意。
(2 --3)
一是全引全文,言之有据,认为它不好的原因的断章取义,
'
只抓住他说 的前一
句话,而丢了他说的后一句话,这是何苦来呢
? '
语气幽默,态度和平,被批评
者都会感到亲切。
二是对引文进行全面 的辩证。首先,
'
一定要好读书
'
,好读书,
'
才有起码的 发
言权
'
。其次,不要
'
一下子想完全读懂所有的书
'、
'
要诀,全在于会意
'
。
'
尤其
有独到的见 解
'
是对陶渊明式的
'
不求甚解
'
的热情赞扬。
三是全面解释陶渊明式
'
不求甚解
'
的两层意思:
一戒
'
自负
'
,
二戒
'
固执
'
,
旧词
翻出新意,宛如一股清风吹进读者的心扉。
第三部分:
进一步强调不能求只记住彼此字句的
'
甚解
'
,要
'
活
'
读书,要理解
'
精神实质
'
。
(4--9)
一引列宁批评普列汉诺夫的例子,强调今天学习
'
应该抱虚心的态度。
'
二引诸葛亮的例子,赞扬
'
观其大略
'
式的
'
不求 甚解
'
的高明。
三引宋儒陆象山的语录,
说明
'未晓处且放过的方法与陶渊明的提法
'
很相似。
这
里要特别注意一个'
且
'
字,说明
'
放过是暂时的
'
,只要认真
'
会意
''
未晓处
'
最后
还是会晓的。
三处例证、引证,或古或今,或中或外,信手拈来,自由骋笔,恰到好处。
怎样 才能达到
'
活读书
'
理解精神实质呢
?'
书必须反复阅读,
每读一次都会觉得开
卷有益。
'
这就是结论。
(五)布置作业:针对现在社会中的热点问题发表小的意见(
200
字)
《致橡树》
一
.
本周教学内容:
《致橡树》
教学目标:
1.
领会诗歌的情感和主题。
2.
把握诗中的象征手法。
3.
引导学生形成正确的爱情观。
教学重点:
a.
把握诗中的意象及形式结构所孕含的感情,理解诗中所倡导的新型爱情观。
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