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作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
1970-01-01 08:00
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2021年1月23日发(作者:boobs)


















第一单元:猜猜猜

《猜猜猜》属于探究过程能力训练单元,是系统培养 学
生猜想与假设能力的准备单元。本单元承担的二级目标是让
教材简析

学生“初步尝试猜想与假设,了解假设与事实的区别”。

为更好地促进学生“猜想与 假设”能力的发展,特别设
计了本单元作为“猜想与假设”的专项训练单元,包括《猜
猜看》、 《猜对了吗》和《猜猜猜》三组活动。

1
、能选择自己喜欢的问题,进行大胆的猜想与想象。

2
、能说出 自己猜想的依据,初步了解科学家猜想的有
效途径,了解地球表面是在不断变化的。

单元教学目标


3

能利用实验验证的方法,
明白猜想只是一种可能的答
案,它和事实并不总是一致。

4
、学会使用酒精灯加热的技能,了解材料传热的性能。

5
、培养学生重视实验和证明的科学态度。

单元重点

单元难点

课时安排



1
、初步尝试猜想与假设,了解科学家猜想的途径。

2
、了解猜想、假设和事实的区别。


培养学生重视实验和证明的科学态度。

3
课时





1
、猜猜看






新授课


教学目标


1
、能选择自己喜欢的问题,进行大胆的猜想与想象。

2

能说出自己猜想的依据,
初步了解科学家猜想的有效途径,
了解地球表面是在不断变化的。< br>
3
、培养学生敢于猜想和想象的思维能力。

DOC
专业资料
.



















































教学重点

教学难点

初步尝试猜想与假设,了解科学家猜想的途径。

初步尝试猜想与假设,了解科学家猜想的途径。

教学准备


多媒体课件

教学方法

教学课时

小组合作讨论

1
课时

教学过程

一、大胆猜想

师:同学们,在我们的生活中有很多神奇的科学奥秘,人
们总 喜欢问个为什么,
并力求寻找到正确的答案。
现在老师这
里有一些有趣的问题,你们想 猜猜看吗?

课件出示问题与画面,学生猜想。

师:
下面我们来做 一个小游戏,
我们把全班同学分成两组,
一组提问题,
另一组则对这些问题进行猜想。
我们看一看哪一
组做的最棒。

集体进行游戏活动,教师注意引导和组织课堂。

(在游戏活动中,
可以对活 动设置一些简单的规则,
以规
活动的进行,
但在执行的过程中可根据学生的情况适度放 宽或
收紧。


二、讨论猜想的依据

师:在猜想与假设的 过程中,无论是对问题起因的猜想,
还是对问题结果的猜想,
以及对过程的猜想,
人们 都是依据已
有的知识和经验对所观察的现象做出不同程度的说明和解释。
刚才同学们提出了很多 猜想,
下面请同学们从中选择一个自己
感兴趣的,在小组讨论交流:你猜想的依据是什么?
(在学生回答时,
教师应提醒学生尽量有条理的把自己的
想法表达出来,
猜想的依据不一定必须准确,
但要鼓励学生敢
于猜想的精神。


DOC
专业资料
.



































课堂生成


















三、阅读科学家猜想的途径

师:
同学们说的真好,
你想知道科学家 是怎么猜想的吗?
下面请大家自主阅读课本第
5
页《海洋变成了高山》

全班交流科学家猜想的途径以及自己的收获。

四、

课堂小结

师:亲爱的同学们,通过今天的学习,你有哪些新的收获
呢?和你的同桌交流一下吧。

板书设计:

1
、猜猜看



科学家们的猜想途径

猜想

有水

海洋

猜想的依据

卵石的形成离不开水

海生螺蚌或三叶虫生活在海洋里

教学后记:






2
、猜对了吗






新授课

1
、利用实验验证的方法,明白猜想只是一种可能的答案,它
和事实并不总是一致。

教学目标

2
、学会使用酒精灯加热的技能,了解材料传热的性能。

3
、培养重视实验和证明的科学态度。

DOC
专业资料
.



















































教学重点

了解猜想、假设和事实的区别。

教学难点


培养学生重视实验和证明的科学态度。

教学准备


多媒体课件、酒精灯、铁架台、纸杯、火柴、水槽、烧杯 、镊
子、铁棒、纸团、纸条等。

教学方法


小组合作讨论、实验

教学课时

1
课时

教学过程

一、激趣导入

师:
同学们,
你们喜欢 猜谜语吗?老师今天给大家带来了
几个谜语,请大家猜一猜,看谁最聪明。

课件出示谜语:


1
)上边毛,下边毛,中间一个黑葡萄。生:眼睛。


2
)麻屋子,红帐子,里面住着白胖子。生:花生。


3
)身体生来瘦又长,五彩衣裳黑心肠,嘴儿尖尖说黑
话,只见短来不见长。生:铅笔。


4
)小铁驴,真是好,又不踢,又不咬,屁股后面把烟
冒,突突突突叫 着跑。生:摩托车。

师:这几则谜语你猜对了吗?

生:猜对了。

二、猜想和验证

1
、大胆猜想

师:你们想挑战更难的吗?请同学们来猜想下面的问题。
课件出示猜想问题图:


1
)用酒精灯烧空纸杯的底部,纸杯会烧着吗?


2
)把空纸杯倒扣在酒精灯上,纸杯会烧着吗?


3
)用酒精灯烧装水的纸杯底部,谁能烧开吗?

学生把猜想填入 表格(教材第
7
页)
,教师指名,让学生
DOC
专业资料
.



































课堂生成


















说说自己猜想的根据。

2
、学习使用酒精灯

师:同学们,刚才我们进行了大胆的猜想,那我们猜的
对吗?下面我们就一起设法验证一下自己的猜想。
要验证自己
的猜想,
就必须 学会安全使用酒精灯。
请同学们打开书第
6
页,
阅读左下角的“安全使用酒精 灯。


学生自主阅读。

师:
请同学们在小组互相说一说 怎样安全使用酒精灯。

生在小组互说,教师指名,让学生说一说怎样安全使

用酒精灯。

教师示安全使用酒精灯的方法。

3
、分组验证

小组讨论需用实验材料。

小组长到材料超市选取实验材料。

分组实验,师巡视指导。

生填写实验报告单,汇报实验结果。

4
、我进步我成功

课件出示:

在几次猜想中,我的猜想与实验结果:


1
)总是不一样(

)嘿,没关系!


2
)有时不一样(

)呵,再努力!


3
)总是一样的(

)瞧,我真棒!

学生自主回答,教师及时鼓励。

5
、你在猜想与验证活动中取得了哪些收获?

师:猜想只是一种可能的答案 ,它和事实并不总是一样
的,要想知道猜想是否正确,必须设法验证。

三、课外延伸

DOC
专业资料
.



















































师:还想继续猜想吗?下面我们来猜猜下面两个问题。

1
、杯子竖直扣入水底,塞在杯底的纸团会湿吗?

2
、用一普通的 纸,裁成长条,以螺旋状紧绕在一根铁棒
上,然后火柴去烧铁棒上的纸条,纸条会被烧着吗?

师:想知道你猜对了吗?

生:想。

师:那该怎么办呢?

生:必须进行验证。

师:课下请同学们设法验证,把验证结果记录在小科学
家记录本上。
老师相信大家一定会有惊人的发现,
意外的收获!

四、课堂小结


师:时间过得真快,马上就要下课了!亲爱的同学们, 通
过今天的学习,你有哪些新的收获呢?


板书设计:


2
、猜对了吗

猜想只是一种可能的答案,它和事实并不总是一样的,

要想知道猜想是否正确,必须设法验证。


教学后记:




DOC
专业资料
.





























































新授课

3
、猜猜猜

1
、能选择自己喜欢的问题,进行大胆的猜想与想象。

2
、能说出自己猜想的依据,初步了解科学家猜想的有效途径,
教学目标

了解地球表面是在不断变化的。


教学重点

教学难点

3
、培养学生敢于猜想和想象的思维能力,引导学生积极参与头
脑风暴活动。


初步尝试猜想与假设,了解科学家猜想的途径。

初步尝试猜想与假设,了解科学家猜想的途径。

教学准备


多媒体课件

教学方法

教学课时

小组合作、讨论交流

1
课时

教学过程

一、大胆猜想


:
同学们,在生活中充满着神奇的科学奥秘,人 们总喜欢
问个为什么,并力求寻找到正确的答案。现在老师这里有一些
有趣的问题,你们想猜猜 看吗?


:
想。

课件出示问题与画面,学生猜想。


:
下面我们来做一个小游戏,我们把全班同学分成两组,

一组提问题,另一组则对这些问题进行猜想。我们看一看哪一
组做的最棒。

二、小组合作讨论


师:在猜想与假设的过程中,无论是对问题起因的猜想,

DOC
专业资料
.



































课堂生成


















还是对问题结果的猜想,以及对过程的猜想,人们都是依据已

有的知识和经验对所观察的现象做出不同程度的说明和解释。

下面请大家小组合作讨论,交流你们的猜想。

师:
通过刚才的猜想,
同学们从中选择一个自己感兴趣的,

并说一说你猜想的依据是什么?

教师要提醒学生尽量有条理的把自己的想法表达出来 ,猜
想的依据不一定必须准确,但要鼓励学生敢于猜想的精神。

三、自主阅读

学生自主阅读《海洋变成了高山》


全班交流科学家猜想的途径以及自己的收获。

四、课堂小结


师:同学们,通过今天的学习,你有哪些新的收获呢?

板书设计
:
3
、猜猜猜

教学后记:







第二单元:风啊,你吹吧

本单元属于综合探究活动单元,由《起风了》、《风的测
教材简析

量》、《 可爱又可恨的风》三组活动组成。本单元以对风的认
识为载体,配合竞赛、思考、观察、记录、辩论等多 种形式的
教学活动,在能力、情感、知识等各方面全面培养学生的科学
DOC
专业资料
.



















































素养。本单元二级目标是“能应用已有知识和经验对所观察的
现象做假设性解释”。

1
、能初步对事物或现象做出假设性解释。

2
、会制作各种各样的纸风车。

单元教学目标


3
、知道有关风的基本概念,用测量仪器测量风力和风向。

4
、会制作观测仪器,并适当进行改进。

5
、了解风的利弊,知道人们对风的利用和防治方法。

单元重点

单元难点

课时安排

1
、能初步对事物或现象做出假设性解释。

2
、知道有关风的基本概念,用测量仪器测量风力和风向。

1
、会制作观测仪器,并适当进行改进。

2
、了解风的利弊,知道人们对风的利用和防治方法。


3
课时





1
、起风了






新授课

教学目标

教学重点

教学难点

1
、识别风的存在,了解学生对于风的已有的知识和经验。

2
、会制作各种各样的纸风车。

识别风的存在,了解学生对于风的已有的知识和经验。

识别风的存在,了解学生对于风的已有的知识和经验。

教学准备


多媒体课件

教学方法

教学课时

小组合作讨论

1
课时

教学过程

一、问题导入


课堂生成


DOC
专业资料
.



















































以“谁看了昨天的电视天气预报”、“天气气象 有哪些”
的问答形式,冬天的什么天气居多?等问题来激发学生兴趣,
让学生充分发表自己的看 法,引出“风”。

二、交流探讨

怎样感受“风的存在?同学们可以先分小组讨论活动方
案,然后交流。

三、识别风的存在

识别风的存在。

了解学生已有的知识和希望弄清的问题,通过平时已知的
现象去了解“风”的存在。

充分在小组交流。组分享,班级分享。

四、制作纸风车

我们还 有一位好伙伴能帮助我们进一步的了解风,知道他
是谁吗?对,是纸风车。纸风车能帮助我们找到风,它 的形状
有好多种,尽情发挥我们的创造力,做出与众不同的作品来。

纸风车的制作中 检验同学们创造力的好机会。其实,只要
是风吹着转动的纸片都可以叫纸风车了。这样,纸风车的形状、
结构、叶片数量等都可以任意设计,让学生做出花样繁多的纸
风车来。

学生动手自己做纸风车。

五、学生汇报展示

“自己的纸风车转 得快吗?”这是一个引导学生做假设性
解释的问题。不论风车转得快还是慢,不同的学生会从不同的角度、用不同的原因去解释它,只要是能说出道理的,教师就
应该接纳,并鼓励他们去验证解释。< br>
我们的纸风车还可以在哪些方面进行改进。

六、课外拓展

最后,布置学生记录气象台一个星期“风的预报”,为下
一节课做准备。

DOC
专业资料
.



















































气象台的天气预报中是怎样描述风的?留心电视 或报纸等
媒体,连续记录一星期风的预报,写在小科学家记录本上,下
节课我们再一起进行交流 。

板书设计:

1
、起风了

教学后记:








2
、风的测量






新授课

1
、用简单的方法测定风向。

2
、感受风的力量,设计制作简单的装置测定风力的大小。

教学目标

3
、能初步判断风力的大小及等级。

4
、经历测定风向和风力的过程。

教学重点

初步判断风向和风力的大小。

教学难点


根据观察到的现象判断风向和风力的等级。

教学准备


多媒体课件、风向标,风车材料。

教学方法


小组合作讨论、实验

教学课时

1
课时

教学过程

一、激趣导入

DOC
专业资料
.



































课堂生成


















师:风是什么样子的?我们怎么知道起风了?

学生根据生活经验回答。

二、测定风的方向


1
)和老师一起去操场寻找风好吗?

一起到操场上寻找风的踪迹,并作好记录。


2
)你有办法知道吹的是什么风向吗?

用自制的风向标测定风向。

在测定风向的过程中有什么问题吗?怎样解决呢?

学生提问题、讨论问题、解决问题 的方法。

2
分钟出现
次数最多的风向是当时风向)


3
)讨论:旗帜、烟飘去的方向和风向有联系吗?请说
一下吧。

三、风有力量


1

同学们,
我们能测风向了,
那么同风向的风一样吗?
你有办法知道风的大小吗?

学生思考后回答。
举例说明风是有力量的,
力量是有大有
小的。

老师简介一下气象站也有用风杯的转动来测定风力大小
的方法。


2
)现在,我们照书上的方法制作一个纸风车。

学生按书本方法制作风车。

对风车吹气,
仔细观察,
钮扣有什么变 化?这种变化和你
吹的气有关系吗?

学生吹风车后思考、讨论并把自己的看法说给全班听。

四、风力的大小
< br>(
1
)现在,我们知道风是有力量的,有风向的。谁能说
一下电视、广播里是怎 样报风的情况的?

DOC
专业资料
.



















































学生回忆后发言。


2
)那么,你知道今天的风是几级吗?依据是 什么?一
起来看看书上是怎么规定的?

学生思考回答。

仔细看书中的风力等级表。

大家来判断一下书中的四幅图里的风是几级?

学生观察后回答。


3
)我们去操场上观察一下,今天是几级风?

学生到操场观察并记录,
回教室后对观察记录的结果进行
比较。

五、课外延伸

课外记录天气预报,并对天气情况作观察比较。

学生记录、观察、比较。

板书设计:


2
、风的测量

教学后记:













教学目标

教学重点

新授课

3
、可爱又可恨的风

1
、会在辩论会上述自己的理由。

2
、了解风的利弊,知道人们对风的利用和防治方法。

了解风的利弊,知道人们对风的利用和防治方法。

DOC
专业资料
.



















































教学难点

会在辩论会上述自己的理由。

教学准备


多媒体课件

教学方法

教学课时

小组合作、讨论交流

1
课时

教学过程

一、情景导入

师:同学们,在开始本节课容之前,我想先请大家看一组
图 片和一小段视频(出示幻灯片)
。通过这组图片和视频,大家
有什么感悟?

学生回答。


1
:风可以吹动帆船行驶、可以吹动风车旋转。


2
:风可以把房屋刮倒。

师:那风可以吹动帆船和风车,是风好 的一面还是不好的
一面呢?(好的一面)风把房屋刮倒呢?(不好的一面)那到
底风是好的还是 不好的呢?今天我们一起来讨论讨论。

教师板书题。

二、开展辩论会

师:风好不好,老师现在也不能确定,这节课呢,我们全
班的同学就一起来讨论一下。
我们一起来做一个简单的辩论会。

先,

师:我们先来看一下辩论规则(幻灯片出示)
。给大家
1

钟的时间 自己看一下。下面请正方和反方(课前提前分好正方
和反方)的同学分别按小组进行讨论,把你们课下搜 集的自己
共同探讨一下。

学生讨论完之后,正方和反方的同学轮流举手回答(每个
DOC
专业资料
.



































课堂生成


















小组推选一位代表举手)


师:刚才大家说了很多好的方面和不好的方面,尤其,大
风来到的时候,
甚至会造成大 面积的伤亡,
既然这样,
我们为什
么还要利用风呢?请看我们课本
20
页,看你能否找到答案。

学生回答,出示课件,学生齐读:“风是一种取之不尽、
用之不竭、无污染、不花钱的天然环保能源”。

师:提到环保,你能想到什么?

生:树木。

师:我看到咱们的课本
21
页最上边
3
副图里边也有树木,
下面请大家仔细看这
3
副图,
看看谁能根据这
3
副图给大家讲一
个动听的小故事。
(学生看完之后,举手为大家讲故事)


学生讲完之后教师总结。

师:
我们多植树造林、
保护环 境可以让我们的风变得可爱,
而我们破坏环境,就更加容易使我们的分变得可恨。

师 :最后给大家
5
分钟的时间,把
21
页到
23
页的拓展活< br>动,自己学习一下。

三、课堂小结


师:同学们,通过今天的学习,你有哪些新的收获呢?


板书设计
:
3
、可爱又可恨的风

教学后记:



DOC
专业资料
.




















































第三单元:神奇的指南针

本单元属于综合探究活动单元,由《神奇的小针》、《有< br>趣的磁铁游戏》、《磁铁的妙用》三个主题活动组成。本单元
教材简析

以直接 制作指南针为起点,
再到对指南针指南原因的猜想为发
展,再通过玩磁铁来探究与解答指南针指 南的秘密,活动与活
动环环相扣,体现了各课教学容的综合性、关联性和趣味性。

1
、对自制指南针出现现象的原因进行猜想。

2
、了解指南针的发展史,培养学生喜欢大胆想象、互相
单元教学目标

合作的科学态度。


3
、探究磁铁指示方向的特性,磁铁的两 极以及磁铁之间
同极相斥、异极相吸的规律,从中揭开“魔力”产生的原因。

4
、了解人类对磁铁的利用,猜想磁铁妙用的道理。

1
、探究磁铁指示方向的特性,磁铁的两极以及磁铁之间
单元重点

同极相斥、异极相吸的规律,从中揭开“魔力”产生的原因。

2
、了解人类对磁铁的利用,猜想磁铁妙用的道理。

单元难点

课时安排

探究磁铁指示方向的特性,
磁铁的两极以及磁铁之间同极
相斥、异极相吸的规律,从中揭开“魔力”产生的原因。

3
课时





1
、神奇的小针






新授课

1
、对自制指南针出现现象的原因进行猜想。



教学目标

2
、能动手制作指南针,在实验中观察现象,猜想原因。



3
、培养学生喜欢大胆猜想、相互可作的而科学态度,了解指南针
的发展史。

DOC
专业资料
.



















































教学重点

教学难点

1
、对自制指南针出现现象的原因进行猜想。



2
、能动手制作指南针,在实验中观察现象,猜想原因。


能动手制作指南针,在实验中观察现象,猜想原因。


教学准备


多媒体课件

教学方法

教学课时

小组合作

1
课时

教学过程

一、导入



(出示缝衣针)

同学们,
你们认识它吗?它有什么作用?


生:它可以缝衣服。



师:这根小小的缝衣针在我们的生活中是非常重要的。今
天我们在课堂上用它干什么 呢?做针线活吗?不是,今天,老
师将带领大家用我们的双手把它变成一根具有神奇“魔力”的
小针,好吗?



师板书课题:神奇的小针



二、指导磁化缝衣针





师:“魔力”小针制造开始了!我们先拿出一块磁铁,用
缝衣针的一端反复在磁铁的一



端摩擦。
(师边讲解边示)



生分小组磁化缝衣针。



三、猜想



师:这“魔力”小针具有什么样的“魔力”呢?你们能猜
想一下吗?



生:它们可以互相吸引……



四、小组活动



师:它真的具有这些魔力吗?让事实来说话吧!请同学们
在一起把这些缝衣针来玩一玩



DOC
专业资料
.



































课堂生成


















吧!可以把摩擦过的放在一起玩,也可以把摩擦过的和没
有摩擦过的放在一起玩。



生小组实验。



师:通过你们刚才的活动,你们发现了什么?



生:通过活动,我们发现摩擦后的缝衣针的确可以吸引没
摩擦的缝衣针。



生:我们发现摩擦了的缝衣针有的互相吸引,有的互相排
斥。



师:现在,我们换一种方法,用细线拴在摩擦后的缝衣针
的中间,看看你有什么发现?



生在小组实验。



生:我们发现缝衣针静止下来后总是指向一个方向。



师:谁能用手势表演一下缝衣针静止下来的样子?



生手势演示。



师:用细线拴住摩擦后的缝衣针,缝衣针静止后 总指向相
同的方向。我们现在把它放在泡沫塑料上后放在水面上,它还
会这样吗?



生在小组实验。



生:
把摩擦后 的缝衣针放在泡沫塑料上后放入水中静止后,
小针还是指向同一个方向,真神奇!



师:小针总是指的难个方向呢?



生:它总是指向南北方向。



师:由此可见,小针还具有什么样的“魔力?



生:它还具有指南北方向的“魔力”。



五、了解指南针



师:同学们的发现真了不起。是呀,摩擦后的缝衣针成了
一个指南针,我们的祖先早在



两千多年前就发明了指南针。
(出示课件,
介绍司南、
罗盘,
指南鱼等)



DOC
专业资料
.



















































师:通过刚才的了解,你想说点什么?



生:我觉得我们的祖先太了不起了,我为此感到骄傲!



六、猜想



师:经过我们灵巧的双手,缝衣针具有了神奇的“魔 力”,
它为什么会有这些“魔力”呢?



生猜想。



七、课堂小结

师:同学们,通过今天的学习,你有哪些收获呢?


板书设计:

1
、神奇的小针








吸引没摩擦的小针


















互相吸引


















互相排斥

















指南北方向

教学后记:






2
、有趣的磁铁游戏






新授课

DOC
专业资料
.





















































1
、能用简单器材做简单的观察实验,并做实验记录。





教学目标

教学重点

2
、能说出磁铁的基本性质,举例说明生活中磁铁的应用。

能说出磁铁的基本性质,举例说明生活中磁铁的应用。

教学难点


能说出磁铁的基本性质,举例说明生活中磁铁的应用。

教学准备


多媒体课件

教学方法


小组合作讨论、实验

教学课时

1
课时

教学过程

一、谜语导入

一物脾气怪,专把钢铁爱,遇到就粘上,不扯分不开。

(打一物品。谜底:磁铁)

板书课题:
《有趣的磁铁游戏》

二、实验探究

(一)出示学习与实验提纲。

实验
1
:哪些材料可以被磁铁吸引?

实验
2
:把磁铁隔着纸、塑料等物体吸铁,观察能不能吸
住。

实验
3
:用磁铁的两端与中间分别吸引回形针。

实验
4< br>:把一块磁铁用线水平悬挂起来,用手转一转,等
到它静止后,观察它的指向。

实验
5

用一块磁铁的两极分别去靠近另一块磁铁的两极。

(二)阅读教材,领会本节课的学习容。

(三)分组实验,得出结论。

三、合作交流

(一)根据实验得出结论:

1
、磁铁只能吸铁。

DOC
专业资料
.



































课堂生成


















2
、磁铁能传递磁性。

3、磁铁能指示南北方向,有两个磁极,分别为北极(
N

和南极(
S


4
、磁铁两极磁性最强。

5
、磁铁具有同性相斥,异性相吸的性质。

(

)
反馈实验、合作交流。

教师在课堂做演示实验:
如何用磁铁把水槽中的回形针捞
出来?

四、训练检测

(一)填空题。

1

不论什么形状的磁铁,
都有



个磁极,
分别是



极,用(

)表示;


)极,用(

)表示。

2
、磁铁的(



)磁性最强,





)磁性较弱。

3
、磁铁的(




)相吸引,





)相排斥。

(二)简答题。磁铁有哪些基本性质?

五、课堂小结

师:同学们,通过今天的学习,你有哪些收获呢?






板书设计:


2
、有趣的磁铁游戏



1
)磁铁只能吸铁。


2
)磁铁能传递磁性。


3
)磁铁能指示南北方向,有两个磁极,

分别为北极(
N
)和南极(
S




4
)磁铁两极磁性最强。


5
)磁铁具有同极相斥,异极相吸的性质。


DOC
专业资料
.



















































教学后记:












新授课

3
、磁铁的妙用

1
、培养学生观察力、动手操作能力。

教学目标

2
、初步了解磁铁在生活中的用途。

3
、通过实验探索磁铁的基本 性质,初步了解磁铁“同性相斥、
异性相吸”的磁性原理。

教学重点

通过实验探索磁铁的基本性质,初步了解磁铁“同性相斥、异性
相吸”的磁性原理。

教学难点

通过实验探索磁铁的基本性质,初步了解磁铁“同性相斥、异性
相吸”的磁性原理。

教学准备


多媒体课件

教学方法

教学课时

小组合作、讨论交流

1
课时

教学过程

一、创设情境,导入新课

师:同学们,上节课我们学 习了《有趣的磁铁游戏》
,了解
了很多有关磁铁的特性,今天老师就带领你们到科学城堡继续< br>做实验,了解更多磁铁的特性。

课堂生成


DOC
专业资料
.



















































二、

自由探索、发现磁铁的基本特性

学生自由探索、了解磁铁能吸铁制品的特性。

教师介绍磁铁的名称

学生自由探索,发现磁铁能吸住铁制品。

师小结:磁铁是一种带有磁性的矿物质,能吸住铁制品。

学生大胆尝试、初步感受磁铁的穿透性

教师提出问题

学生动手操作,发现解决问题的办法。

教师巡回指导,提出问题。

师:“你是用什么方法把材料吸起来的?”

学生相互讲述。

师:为什么用这样的方法就能把这些东西吸起来呢?

学生回答。

师小结:原来磁铁的磁性有穿透性,它透过塑料杯等物品
吸住了铁制的物品,不能被磁铁吸住的物品也被 吸起来了,而
且磁铁的磁性越大,它的穿透力也越强。

通过观察,初步了解磁铁的两级。

教师实验,请学生观察。

师:你看到了什么?

学生自由讲述原因。

师小结:磁铁都有两级
s
极是南极
n
极是北极,而且磁铁
有同性相斥,异性相吸的

三、

拓展经验、了解磁铁在生活中的作用

师:其实呀,磁铁的 作用特别大
!
你们知道我们生活中有
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专业资料
.



















































哪些地方也用到了磁铁呢
?
学生根据生活经验进行讲述。

观看课件,更多的了解磁铁在生活中的作用。

利用磁铁的特性,解决生活中遇到的问题。

四、课堂小结

师:同学们,今天来到科学城堡,你都有哪些收获呢?

板书设计
:
3
、磁铁的妙用

教学后记:








第四单元:水和盐的故事

本单元是对学生“猜想与假设”能力进行综合训练的第三
教材简析

个单元, 承担的二级目标是对学生进行“对实验现象产生的条
件进行猜想”的能力训练。围绕二级目标,本单元设 计了《把
盐藏起来》、《水落“盐”出》、《沉与浮》三个主题活动。

1
、理解溶解的概念;知道加快溶解的方法。

2
、经历对盐溶解现 象的观察、描述过程,经历进行对比
实验的过程,培养学生对实验所需要条件的猜想能力、实验操
单元教学目标

作能力和归纳概括能力。

3
、引导学生设法验证自己的猜想,会设计实验,用实验
验证猜想。

4
、注重对方法的指导,强调掌握科学探究能力的重要性,
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专业资料
.



















































使学生在科学探究的过程中,学会并提高科学地分析问题,解
决问题的能力。

5
、通过探究,知道浮力的存在,了解浮力在生活中的应
用,进一步培养学生对实验现象应具 备条件的猜想能力。

6
、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件,可以通过
改变这些条件来控制物体的沉浮。

1
、经历对盐溶解现象的观察、描述过程,经历 进行对比
实验的过程,培养学生对实验所需要条件的猜想能力、实验操
作能力和归纳概括能力。

单元重点

2
、通过探究,知道浮力的存在,了解浮力在生活中的 应
用,进一步培养学生对实验现象应具备条件的猜想能力。

3
、初步了解和 体验物体沉浮应具备一些条件,可以通过
改变这些条件来控制物体的沉浮。

1
、引导学生设法验证自己的猜想,会设计实验,用实验
验证猜想。

单元难点

2
、注重对方法的指导,强调掌握科学探究能力的重要性,
使学生在科学探究的过程中,学会并提高科学地分析问题,解
决问题的能力。

课时安排

3
课时





1
、把盐藏起来






新授课

1
、理解溶解的概念;知道加快溶解的方法。

教学目标

2
、经历对盐溶解现象的观察、描述过程,经历进行对比实验的过
程,培养学生对实验所需要条 件的猜想能力、实验操作能力和归纳概
括能力。

DOC
专业资料
.



















































3
、培养敢于和善于提出猜想和假设,愿意合作与交流,持之以恒
等科学态 度;引导学生关注与科学有关的社会问题。

教学重点

教学难点

对盐溶解的快慢提出假设。

初步学会对比实验。


教学准备


多媒体课件

教学方法

教学课时

小组合作

1
课时

教学过程

一、故事引入,揭示课题

师:同学们,愿意听故事吗?

生:愿意。

师:今天老师给同学们带来一段和盐有关的故事。

学生看影片,师随机介绍故事背景 :这是电影《闪闪的红
星》中的一个片段,
1933
年的冬天,敌人把红军封锁在山上 ,
红军缺少食盐,小红军冬子和爷爷去给被困在山上的红军送
盐……敌人在通往山上的路口设了 关卡,
盘查的很严……哎呀,
藏在竹筒里的盐竟然被敌人发现了……

二、自主探究,大胆猜想

师:敌人搜查得这么严,小红军该把盐藏在哪儿才能安全
带上山呢?

今天我们都来当一下小红军,帮冬子把盐藏起来(板书课
题)

师:首先,开 动你的小脑筋大胆猜想:学生做出各种猜想,
老师把同学们的猜想整理了一下,有这些:

出示课件:

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专业资料
.



































课堂生成


















1
、小红军把盐藏在帽子里带上山。

2
、小红军可能把盐装在,口袋里,快到封锁线时,顺着旁
边把盐扔过去。

3
、小红军把盐化在水里,用塑料袋装着掂上山。

4
、小红军把盐化在水里,藏在棉衣里带上山。

师:哪种方法比较好呢?(同学们)

生选:并简单说出理由

师: 看来同学们都认为把盐化在水里,再把盐藏在衣服里,
这种方法最好,可是盐会不会化在水里呢?我们的 猜想是否正
确还要通过实验来验证。

三、交流合作,验证猜想

实验一:盐能不能藏在水里。

1
、理解什么是溶解现象。

师:请同学们想想,要做这个实验需要哪些器材?

生:杯子、水、盐

随机出示课件。

师:现在请每个小组长在“材料超市”里选取你们需要的
实 验器材,注意每样物品都要轻拿轻放,实验之前,请看实验
要求:

(课件出示实验要 求:
1

实验用品轻拿轻放,
注意安全。
2

分工 合作,组长带领两名同学动手实验,先往烧杯倒入半杯水,
再加入一勺子盐,其他同学请坐好,认真观察 。
3.
用简单的语
言描述实验结果,并写在实验记录表(一)上)

师:大家记住要求了吗?我们以小组为单位开始实验。
(小
组活动,教师巡视并适当指导)< br>
1
、学生分组实验。

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专业资料
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2
、小组汇报。

师:刚才同学们在做实验时都很认真,老师想知道你们发
现了什么?

生:我们小组的实验现象是:盐慢慢变少了,变细了,最
后化在水里不见了。

生:我们小组有补充意见:盐化在水里不见了,水变咸了。

师:你怎么知道变咸了?

生:我用手指蘸着舔了舔。

师:老师真 为你们细心的发现而感到高兴,但我要强调一
点,在以后的实验中,只有确定能尝的东西才可以尝。
师:通过刚才的实验,我们验证了盐真的能化在水里。

板书:盐













出示课件:像盐这样消失在水里的现象叫溶解。

生齐读一次:溶解。

下面,同学们观察一下,老师在这里用了一个双引号“”,那谁能说说看这里的消失为什么要加上“”呢?

生:这里的消失不是真正的消失不见了,其实是它溶解到
了水里,藏在水中。

师评论:对了,这里的消失不是真正的消失不见了,而是
在水中分解成极小极小的肉眼看不见的微粒, 均匀的分散在水
里,藏在水中,老师这里有一种易容于水的物质叫高锰酸钾,
与水混合后成为溶 液,可以起到消毒杀菌的作用。它化在水中
时我们可以看到,现在我把这种物质与水混合,让大家看着它
是如何溶化在水中。
(师演示实验)

谁说说高锰酸钾在水中的变化?

生:高锰酸钾颗粒放入水中时慢慢下沉,而且边下沉边溶
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专业资料
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化:像一条条彩带,好漂亮。

生:老师搅拌了几圈高锰酸钾就溶解了,水变成了浅紫色。

师:看看水的颜色,一部分水变了,还是烧杯中的水全变
了?说明了什么?

生:烧杯中的水全变成了浅紫色,说明高锰酸钾在水中分
解成极小的微粒,均匀的分散在水里,藏在水中 。

师:说的很好,现在我们知道了什么是溶解。

实验(二)
:探究加快盐溶解的方法。

师:可当时的情况非常很危急,爷爷 还在关卡那边等着,
盐还是大颗粒的盐,在那危急的关头,能等盐慢慢地溶解吗?
聪明的小朋友 ,快想想办法吧!

1
、生分组讨论方法,交流汇报:


1
:我知道,把盐放在水里搅一搅会快一些。


2
:我们组认为把盐放在热水里应该化得快。


3
把盐弄碎后再放在水里化得快,
我用这种方法化过糖。


4
:我们组觉得把盐放在热水里再搅一搅会化得快。

2
、师小结:同学们的想法可真不少,老师把你们的方法总
结一下大概是这么几种:
A
是 搅一搅,
B
是用热水,
C
是碾碎,

3
、师:想法 不错,可是这些想法到底行不行呢?怎样才能
比较出利用搅拌、
用热水、
碾碎等方法可 以加快食盐的溶解呢?
该怎么设计实验呢?

4
、教师演示搅拌可以加快食盐溶解。

假如老师要想验证搅拌是不是可以加 快食盐的溶解,我在
一个杯子中放入盐,搅一搅,仅仅这样做,能不能证明搅拌可
以加快食盐的 溶解呢?

师:那应该怎么做?

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专业资料
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生:搅拌的方法和不搅拌的方法比较。

师:我应该再请一个同学一起做,比一比,是吗?

我们两个怎么比,才会公平呢?

生:在两个杯子中水一样多,盐一样多,水温一样,同时
放入。

师:这是相同条件,我们唯一不同的条件是什么?

这就是对比实验。出示课件:

5
、学生设计实验方案。

师:那么分别用热水、碾碎这两种方法做实验时,该怎么
设计实验呢?哪些条件要相同呢?各组讨论一下 ,讨论好后请
坐端正。

师:刚才每个小组都讨论得很认真,哪个小组愿意跟大家说说你们的实验方案?其他小组认真听,发现他们的设计不合
理或不完整的,听完之后你们可以发表 自己的看法。

小组汇报,教师或学生补充。
(课件:随机出示答案)
师:同学们真聪明,这么快就知道怎么做对比实验了。实
验方案设计好了,接下来我们就通过实验验 证我们的猜想。

6
、想一想:做这个实验需要哪些实验器材?

7
、分组实验:

师:为了确保实验顺利进行,在实验之前老师有几个“小< br>提示”要提醒同学们,我们一起来看大屏幕。

(课件出示:实验小提示:①实验用品要 轻拿轻放,不要
弄碎,以免扎伤自己,特别是用热水时,注意不要烫着。②选
好实验材料后,小 组长确定两名操作手进行比赛,其他同学做
好裁判,必须在其他条件相同的情况下开始比赛。③实验过程
中要将自己的观察发现填入实验记录表(二)中,实验结束后,
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专业资料
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