2021年1月23日发(作者：landing)
中学英语听力教学理论和方法初探



提

要

：
听力
教学是中学
英语
教学的重要组成部分， 作为语言听、说、读、写四
项基本技能之一，
其意义和价值日显突出。
为了加强对听力 教学的理解和提高听
力教学质量，
本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，
分析英语 听力理解的制
约因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。




关键词

：

听力理解、构成要素、制约因素、教学策略



一．

前言



语言是一种交际工具，
不是语音、
词 汇、
语法的简单合成。
听是理解和吸收口头
信息的交际能力，
是语言能力的重 要组成部分，
听力理解作为语言的基本技能在
语言交际中的作用越来越受到重视。据美国外语教 学法专家

W.M.
Rivers
和

U.M. Temperly
统计

,
人们进行社会实践的语言文字使用中，
有

45%
是通过听
来完成的。

Rivers
还指出：
“
讲话自身不能构成焦急，
除非讲话内容被另一个人
所理解
”
，
“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重
要的事情
”
。

Wilga
曾指出：
“
在所有的交际活动中，最基本的能力是听 懂别人
说话的能力。
”


21
世纪是一个国际化的 高科技
经济
时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，
尤其是
中国
加 入

WTO
后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急
剧上升。

2001
年

7
月，
教育
部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行 ）
》
，确
定了基础教育改革目标，
制定了
《全日制义务教育普通高级 中学英语课程标准
（实
验稿）
》
，
提出了相应的改革措施，
重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇
的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，
发展
学生综合语言能力。



我们认为，
语言的习得主 要是通过获得大量的可理解输入来实现的，
而听是获得
可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，
在英语教学中应对听力给予足够的重视。
随着
《英语课程标准》
的颁 布和高考听力测试的全面实施，
广大中学英语教师应
该认真研究听力教学的理论和方法，
探索符合教学
规律
的听力教学模式，
努力提
高听力教学的效果，使听力教学 在英语教学中发挥起应有的作用。



二．

听力的基本构成要素



《英语课程标准》
下的英语教 学强调语言的交际性，
而听力理解能力是语言交际
能力的首要方面。语言学家

R. Lado
说：
“
听力理解就是对交际状态中的语言信
号成
分
的
认
知
控
制
”
。
听< br>力
理
解
过
程
不
是
一
种
简< br>单
的
语
言
信
息
解
码
过
程< br>（

decoding
process
）
，而是一种解码 与意义重构的有机结合。听力不仅是听觉
器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。



1.
辨音



辨音是听力理 解的第一步，
主要包括三个方面内容：
一是听觉器官能准确地接收
到语音信号
（语音、
语调和音质等）

——

正常的听觉器官是物质前提；二是头
脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储；
三是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式（

schema
）相联系。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。



研究表明，
听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，
组成各种成分，
辨识
其内容及功能或目的，
随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。
然后将重构
的意 义而非原有形式在长期记忆中保留。
言语听辨过程是图式与输入信息或声学
信号相互作用、相互 匹配的过程。



2.
语法和逻辑知识



在听力理解中，
单有辨音能力是不够的。
要对连续语流进行同步释义和反 应，
还
必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。
语法和逻辑知识
是正确理解和判断的必要条件。例如，当听到

/hiz


red oe buk/
这一串语音信息时，正确的理解是

He has read the book
，而不会理
解为

He
is red
the book
。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑
认 定能力参与了对语音信息的判断。
这种判断是一种直觉反映，
是一种语感。
有
研究表明，
人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况
有关。
当能预知将要听到的信息范围时，
头脑中该范围的知识储备无意中被

“
激
活
”
（

actuating
）< br>。一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解
就越好。
如同听懂每个单词 不一定听懂整个句子一样，
听懂每个句子不一定听懂
整个段落，
听懂每个段落并不意味 着理解语篇。
语言学家

G
. Brown
举过这样一
个例子：



a. John was in the bus on his way to school.


b. He was worried about controlling the maths class.


c. The teacher should not have asked him to do it.


d. It was not a proper part of the janitor’s job.


在 理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。
当我们听到第一个句子是，
一般会认为

John
是个学生，
但第二个句子则告诉我
们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看，

John
应该是教师。
但第三个句子的出现有推翻了这一理解，使我们有回到了最初的理解，即

John
是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道

John
原来是学校的勤杂工。



3.
意象思维



意象思维指的是从表象中提炼意象，
用意象反映表象的实质，
是一种综合理解能
力的表现。它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。
听力理解中的意象思维指的是根据听音材料中的词语、
句子或语篇，
经分析、
综合，进行判断、推理的认识活动过程。统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，
缺乏基于听力材料所 描述的意境进行综合、
推理和判断的能力，
即使克服了听力
过程中的词汇、语境等障碍 ，依然难在听力测试中取得理想成绩。



4.
听力习惯



在听力过程中，
不同的听力习惯会导致不 同的听的效果。
良好的听力习惯主要包
含三个方面：
一是心平气和。
它要求听 者集中心智，
排除杂念，
将思维调整到最
佳状态；
二是速记习惯。
它 要求听者边听边将所或重要信息用自己熟悉的方式进
行速记，以免遗漏；三是弃
“
前< br>”
保
“
后
”
原则，即如果漏掉某题后，应暂时跳过而
让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后面内容。



5.
综合方面



听力过程受许多非语言因素的影响，包括：

1
）文化背景知识，即对目的 语国
家的
历史
、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解；

2
）信息
量的掌握程度和知识面的宽窄，
即对基本常识和其它学科方面知识 的了解；

3
）
心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素质。



三．英语听力的制约因素



听力（

Listening
Comprehension
）包含人的听觉力以及能达到理 解程度的各种
人知能力。
英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：
第一阶段是声音 进入听
觉储存阶段（

The sounds
go
into a sensory store
）
；第二阶段为短期记忆处理信
息阶段
（

Processing of the information by the short term memory
）
；
第三阶段是把
理解了的信息转入长期记忆阶段（

Transferring
the
information
to
the
long
term
memory for later use
）
。



英语中有句谚语：
“
关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”
在英语课
堂教学中，制约听力理解的主要因素有：



1
．

语音解码



语音解码的自 动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，
听者不能重复，只有靠自己一次性的语 音解码能力。



2
．

词汇

和习语



词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，
同样也 是
听力
理解的主要困难，
是听力活动
不能进行的主要因素之一。
同时 ，
听的过程中，
听者不能像读者一样根据上下文
对自己不熟悉的习语等进行猜测。如果 听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的
话，其理解将会受到影响。