2021年1月23日发(作者：skirt什么意思)
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师幼互动中有效提问策略的研究

在师幼 互动中
,
教师与幼儿是相互作用的主体
,
就提问而言
,
既要 有教师向幼儿发起的疑问
,
也要有幼儿向教师或同伴发
起的提问。有效的提问是多向的
,
是师幼间“抛接球”的过
程。



[
关键词
]:
提问
;
提问的误区
;
有效的提问



一、


关于提问


< br>提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相
互交流的方式
,
是联系师生 思维活动的纽带。
好的提问
,
可以
激发幼儿的学习兴趣
,
启 发幼儿的思维
,
调动幼儿学习的积
极性。一个成功的教育活动
,
离不 开恰当、合理、科学、艺
术、开放的提问设计。借助提问
,
可以沟通教师、教学内容、
教学环境与幼儿的联系。在崇尚师幼互动的今天
,
明确教师
与幼儿是相互作用 的主体。
因此
,
就提问而言
,
在教学活动中
既要有教师向幼 儿发起的提问
,
也应有幼儿向教师或同伴发
起的提问。这才是真正意义上的互动。随着 新纲要的深入实
验和推广
,


幼儿的学习方式、教师的教学方式 、教学内容的呈现方
式和师幼关系都在发生着深刻的变革
,
旧的、传统的师幼关
系受到强烈的冲击
,
所以
,
传统的提问方式必须赋予新的内
涵。< br>


二、


传统提问的误区

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在师幼互动的教育活 动中
,
教师只有在幼儿的发展与自
己的发展之间寻找平衡点
,
实施弹 性的教学管理方法
,
创设
真正意义上的师幼互动模式
,
才能最大限度 地促进幼儿的发
展。但旧的观念还在影响着教师的教育行为
,
体现在提问上
则 表现为教师努力改变的是那种形式上的启发提问
,
实质上
并没有跳出以教师为主
,
以教为主
,
以教学内容为主
,
以标准
教案为主体
,
只研究教师的教不研究幼儿的学的传统教学模
式。因而在设计提问时
,
更 多的是关注怎样通过提问更好地
发挥教师的主导作用以及对活动进程的掌握
,
使教学活 动沿
着预先设计的路子进行
,
走进了一些误区。


提问习惯于瞄准认知方面的内容
,
而不是促进幼儿改变
原有的认知图式或结构主动 地建构知识。
如语言活动中教师
常会问
:
“故事中有谁
?
在 干什么
?
”等一些已有标准答案的
单结构问题
,
教师是控制活动主人
,
只须从幼儿的答案中寻
求预设的线索作为下一步活动的依据。



提问时以教师为主体
,
通常是“教师问


< br>幼儿答”这种单向、
封闭的模式。
之所以说它
“单向”
,
是因 为大多数问题是由老师发起
,
而说它“封闭”是因为对
话中的提问往往是为了发现预定 的答案。
而答案的出现又往
往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗
?”之
类结束性的问题
,
其存在没有什么意义。


< br>为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。
这些
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问题无助于幼儿思考
,
不 能调动其积极性。如“对不对
,
好不
好
,
是不是”
,
看似问题很多
,
实则空洞之味。



有的教师能较有前 瞻性地设计一些问题让幼儿带着问
题去探索、实践
,
但在环节中却恪守“完美”的活动 设计
,
谢
绝与幼儿的互动
,
幼儿作为主体发起的提问作用于教师或同
伴的根本得不到足够的发挥和保障。



三、


提问的实践与探索



《纲要》新思想告诉我们
,
教师不仅是幼儿学习的组织
者
,
引导者和指导者
,
更是幼儿各项活 动的支持者、
参与者与
帮助者。
我园提倡师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时
,
都应该以积极的态度回应幼儿
,
并在有效的师幼互动中
,< br>将尊重幼儿落到实处
,
在一日活动的各个环节讲究提问的策
略
,
经过一年的研究发现有效的提问是有其特点和独特的作
用的。





有效的提问是点眼之笔
,
能引领幼儿积极思考。



问题是幼儿学习的重要前提
,
是幼儿探索学习的出发点
,
是幼儿思维的起点。
在师幼互动中
,
教师要把握教育的契机
,用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望
,
引领



幼 儿深入地探究和思考。在一次谈话活动中
,
孩子们对
“哪吒”进行了热烈的交谈
,
他们纷纷为自己有丰富的哪吒
知识而激动
,
他们对哪吒是男还是女的问题 有了分歧
,
教师
巧妙地把握了这一契机
,
用
“哪吒是男的< br>,
还是女的”
的问题
,
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将讨论变成了辩论会。幼儿围绕问题针织地阐述本方论点
,< br>这种形式既锻炼了幼儿的判断、分辨、逻辑思维能力
,
也锻
炼了幼儿的口才与胆 量。在这样的活动中
,
一个好的有不同
论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的
,
因而起到了“画
龙点睛”的作用。



、
有效的提问是桥梁
,
架起幼儿新旧知识的连接与重组。



经验的获得与扩展
,
往往不是即时就能看到的
,
如果教< br>师能善于把问题和学习的机会一起交给孩子
,
相信肯定能为
他们主动获取新经验 提供一个发展空间。
在一次用纸折船载
物的尝试中
,
中班的孩子都想模仿老师 用结构复杂的折纸船
做实验
,
可又都不会折
,
老师一边手忙脚乱把帮 孩子折
,
一边
迅速地想出了对策
:
“水面上其它样子的船怎么没来载 物
呢
?
”孩子们马上记起了小班学过的各种折船法
,
“折船”的难题解决了
,
实验顺利进行了。
原来
,
这种小帆船可以载得多< br>,
那种轮船不易保持平衡
,
在水里很容易打翻的。
。
。幼儿旧 有
的经验在这时得到重组
,
并获得了更多的新经验
,
问题的及
时提出起到了架接新旧知识的作用。



、有效提问是富有弹性的
,
能满足不同个性幼儿的探索
要求。



对于不同个性的幼儿来说
,
同一句话所传递的信息是不
同的
,
在主观上
,
他们对事物的探究有着不同的喜好
,
我们 鼓
励教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼
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