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作者:高考题库网
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1970-01-01 08:00
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2021年1月23日发(作者:绥远)

教师听课评语

1
、教学目标科学、全面、明确
,
符合校本教材教学规律。

2
、教学要求具体、合理、切合学生实际。

3
、知识结构合理、重点突出、衔接自然。

4
、学生生活实际联系紧密
,
体现时代性。

5
、 调动学生主动参与学习的有效程度
,
注重学生参与教学活动
,
突出学生的主体 地位。

6
、有利于激发学生的学习兴趣
,
有利于启发学生动手动脑 主动去获取知识和技能
,
有利于掌
握学习方法。

7
、启发学生合作学习和引导学生科学探究的方法有实效。

8
、注重过程体验
,
面向全体
,
因材施教。
9
、重点突出
,
条理清楚
,
时间安排合理
,
应 变能力表现突出。

10
、教具直观
,
手段先进
,
示范设计合理
,
指导操作规范
,
运用熟练。

11
、语言生动严谨
,
准确流畅
,
表达清晰
,
板书
< br>12
、目标达成度高
:
知识与技能要求得到落实
;
概念的形成 与规律的建立过程得到体验。

13
、学生思维活跃
,
参与面广。学生能够展示成果。

14
、课堂气氛活跃
,
师生交流和谐。

15
、课堂设计、操作设计具有创新意识。

16
、反映课程改革理念。



1
、能精选习题
,
题目设置有梯度
,
提问面向中下等学生。
注意知识的衔接
,
运用知识迁移的教
学方法
,
使学生易懂。学生主动参与性不够
,< br>有待提高。

2
、板书工整清晰
,
语言流畅有条理
,
课堂条理清楚
,
题目设置有梯度
,
课堂容量足
,
要 加大学
生参与面。

3
、知识点详尽
,
内容丰富
,
条理清晰。
并能适当补充相关知识。
如能适当增添一些互动环节
,
气 氛会更好。

4
、语言幽默风趣
,
将枯燥的讲解变为生动的传授,
能引导学生有效学习
,
双基落实
,
效果大为
显著。< br>

1

本课从书法欣赏入手
,
能激发学生学习兴 趣
,
课堂内容安排有序
,
但学生反映稍显沉闷。能结
合生活实例引入 课程
,
课堂气氛活跃
,
内容传授形式多样。

5
、 通过分数运算类比引出分式的约分
,
学生容易理解
,
易于接受。
课堂 容量较大
,
但习题还需
优化。老师讲解较多
,
师生双边活动需增多。

6
、习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键
,
设计 了多种题型
,
并通过老师讲
解、学生探索、
学生口答、
学生模拟练习 、
学生板演等多种形式
,
使学生基本上能解决问题
,
但课堂气氛略显 沉闷。

7
、知识点归纳条理清晰
,
采用学生回忆复习知识点
,
便于学生记忆和整理。结合知识点辅以
相关例题、习题
,
讲练结合。例题 规范
,
针对学生基础少扎实
,
采用此类复习方法能进一步夯
实基础< br>,
值得肯定。

8
、能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质
,
教师在课堂上起到了引领、
导航作用。
新课
程理念有所体现
,< br>但课堂内容略显单薄
,
平时应注意引导学生知识的积累
,
丰富学生知识 面。

9
、能采用类比引入新课
,
讲解例题详细
,
对个别容易出错的地方能反复强调
,
及时反愧巩固。
选题类型较全面
,
课堂气氛略显沉闷
,
学生自主学习空间有待拓展。

10
、教学内 容难易适当
,
由浅入深。注重引导学生思考
,
但师生双边活动较少
,
课堂气氛不够
活跃。

11
、板书工整有条理
,
分 析透彻
,
提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

12
、基 础理论扎实
,
专业知识面广
,
教学中无科学性错误
,
详略得 当
,
布局合理
,
字迹工整规
范。仪表端庄
,
教态自 然
,
举止大方。对教学内容分析、处理恰当
,
层次分明
,
条 理清晰
,
容量
适度
,
环节连贯、
紧凑。
能揭示知识 的内在联系
,
重点突出
,
难点把握准确
,
课堂结构设计符合
学生的实际。

13
、教学目的全
,

,
科学性强
,
切合实际。
教学重点明确
,
突出重点的方法恰当、
有效。
教学
难点找到
,
解决的方法恰当、
有效。
教学内容 信息量最大
,
教学结构安排科学
,
从容自然
,
有张
有弛。
教学过程体现两性
(
工具性和人文性
),
两种积极性
(
教师的教和学生的学
)
调动了学生。
教学方法灵活有效
,
课堂反馈渠道畅通无阻
,
形式多样
,
方向多维
,
矫正及时有 效。

14
、课堂上
,
为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围,
让人感到亲切、自然。应该说
,
这是
一节重过程、
重发现、< br>重生活、
重主体的具有探究精神和启发教育的课
,
让人耳目一新
,感触
颇多。
结合评价
,
“互助互动”
,
评价时
,
同伴之间进行借鉴学习
,
有利于培养他们宽容的合作
精神和敏锐的审美鉴赏 力。我们不仅要将学生视为教育的主体
,
更应切实地将他们看作教育
过程的平等参与者 、合作者。教
,
关键在于“授之以渔”
,
教师给予学生的不应是“鱼”
,

2

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