2021年1月23日发(作者：人机对话)
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题是学生探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望，有助于对学生创新精神、创新个性品质的培养。所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。
< br>课堂提问是指在课堂教学中，
教师根据一定的教学目标要求，
针对教学内容，
教 学的重难点以及学生实际，
设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量 的一种教学手段。课堂教学
提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪 学生思维、激发学生登入科
学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。


课堂提问能唤醒学生的问题意识，集中学生的注意力，激发学生思考，培养学生能力，但并不是所有的提问都能达到一定目的，这就要求教师掌握提问的技巧，那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，我认为关键在于教师应当注意课堂提问的度、量、衡。具体而言，包括以下八个方面：

第一、应问在学生有疑处





教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也 才能引起学生
探求知识真理的兴趣，
特别是经过教师的引导，
同学之间的交流，
使问题得到解决，
会有一种

“豁然开朗”
之感。不仅使学生心理上、精神 上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。





学 生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解，如思绪阻塞处、无法进行知识迁移处。
二是自知无 疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然
后教师把对 此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。学生通过思考讨论，能顺利回答这些小问题，大问题
也就迎刃而 解了。对学生自以为无疑的地方，由教师来提出问题，促进学生进一步深入地思考、讨论，探
究正确地结 论。
学生提出问题的层次一般是一种浅表性的疑问，
而教师对学生的提问一般是深层次的探讨，
特别是探究事物的本质规律方面更深一层。由此学生看到自己思考与教师思考的差距以及思考解决问题方
式的差距，使学生学会思考。





第二、提问设置要有启发性




启发性提问能激 起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发
性提问更能促进学生 积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。





学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是 十分丰富的，
教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收 到“问渠哪得
清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象 。更通过这一
问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断 产生




第三、问题设置要能激起学生探究的兴趣





科学家研究发现：
非智力因素对学生学习的作用是 非常大的，
特别是情绪对学生学习效率和效果更
是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题 要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状
态，激发学生寻找正确答案的积极性。教师要设 计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式多
样，例如：教学古诗时，可以采用多种形式：会 读、会背、会写、能理解、会唱、会编故事等方式，极大
地激发起学生探究的兴趣。





第四、问题设置要目的明确、难度适中





提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总 的教学目的和
任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。凡 是切合教学需
要并与教学视角相吻合的提问都是有价值的，往往能达到教材的关键处、疑难处、精华处、 矛盾处、深奥
处，所以提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复 设计，加以限
定，不要问得太广太深。如问：“雪化了以后是什么？”学生就会有好几种答案——“水” 、“春天”等。
无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性，注意坡度和效度，切忌提简单 的“是非”之类
的问题。

教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用 过多思考动脑就能回答出来，无法提高学生的
思维能力；也不能设置太难，使学生百思不得其解，就会挫 伤学生思考的积极性。因此要“让学生跳起来
就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交 流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己
的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极 性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问
一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更 重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就
会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变 成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问
题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时 ，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入
“启而不发”的境地。






第五、提问要做到面向全班，因人而异。

“为了 每一个学生的发展”是新课程的核心理念，教师在设计问题情境时，应当面向全体。先把问题提出
来，让 学生经过思考后再指名要学生回答。如果教师先指名后提问，学生会误认为这问题是为这位同学个
人提出 的，“事不关己，高高挂起”，自然就不会主动思考了。教师的提问要面向好、中、差三类学生，
考虑到 他们之间存在的差异，根据问题的难易程度和回答的不同要求，使每一个学生都能学有所获，步步
提高。 如果限于提问少数学生而冷落大多数，让他们觉得老师偏心，不利于建立良好的师生关系。教师在
提问过 程中要注意调动学生回答问题的积极性，尊重每一个学生，特别是学习上有困难的学生，不可严加
批评和 指责，对于积极回答的学生要给予鼓励，使教师的提问和学生的回答在融洽和友好的气氛中进行，