2021年1月23日发(作者：royal什么意思)
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究


摘要：
在我国教 育部组织编写的
《全日制义务教育初级中学英语课程标准》
中明
确提出了“本课程倡导 任务型教学模式”,“教师应该避免单纯传授语言知识的
教学法
,
尽量采用‘任务型’ 的教学途径”的要求。
针对这一要求
,
笔者就任务型
教学法在中学英语阅读教 学中运用是否有效进行了实验研究。

本文以威利斯的任务型教学模式为理论基础
,< br>在（）市（）中学的初三年级
进行了个案实验
,
就任务型教学法在中学英语阅读 教学中应用方面提出了自己的
见解
,
以期待能有益于提高中学生英语阅读能力的实证性 结论。

关键词：
任务型教学

英语阅读教学

应用

1.
引言

任务型教学法是
20
世 纪
80
年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在
大量研究和实践的基础上提出来 的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语
言学习理论和学习模式。目前世界许多国家和地区
(
如美国、加拿大、新加坡、
香港等地
)
的教学大纲或课程标准都采用了任务 型语言教学模式。由此而言，我
们必须改变传统的以教师为主、
规定教学内容的教学观，
使学生在一种社会性环
境中受教育。此理论也适用于外语教学。近年来，该教学法在我国也备受关注。
我国的一些专家、
学者对此作了介绍与评论
,
并对英语教学中如何运用任务 型教
学进行了研究和探讨。
但是，
在我国中学英语教学中，
任务型教学的实践 还没有
广泛地展开。
因此，
进一步认识任务型教学的实质，
研究和实施任务型 教学法在
中学英语教学中是很有必要的，
有利于采用较好的教学模式，
取得更好的教学 效
果。

2.
任务型教学法的内涵

2.1
任务型教学法的实质

任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方 法，是根据语言习得机制，
以埃利斯的
“输入与互动假设”
理论为基础的一种全新的教 学模式。
在任务教学
中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标 准》
明确指出：
提倡任务型教学模式，
把综合语言运用能力的培养，
落实在教 学过程
中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强
调学生能 用英语做事情，
并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，
形成积
极的学习态度，
从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。
研究任务型教
学的目的主要是改进教 师的授课方式，
提高学生的学习兴趣，
减少教学和训练的
时间，促进学生更有效地学， 教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学
习效率，
培养学生的学习热情，
提高 学生学会学习的能力和素质，
进而提高其学
习质量。

2.2
任务型教学的特点

任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化 。
完成任务的过程就是交
流、合作、互动的过程。事实上很多任务都是通过小组或团队合作完成 的。任务
型教学有三个主要的特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是
以达到 一定的交际目的为目标
（教师为主导）
；
三是以学习者为中心进行活动
（学< br>生为主体）。

2.3
实施任务型教学法遵循的原则

威利斯 提出实施任务教学法的五项原则——威利斯的任务教学模式：
1)
提供
有价值和真实的 语言材料；
2)
运用语言；
3)
所选任务应能激发学生运用语言；
4 )
适当注重某些语言形式；
5)
有时应突出注意语言形式。
总之，
这 些原则要求注意
信息的输入、使用及对输入的信急和语言使用的反映。

3.
例析任务型教学法在英语教学中的运用

SBI Unit 13 lesson 50 Abraham Lincoln
是一篇人物传记，作为一篇记叙
文， 内容比较容易理解，学生对这一人物本来比较感兴趣，但如果采用传统“老
三调”，老师一讲到底，越俎 代庖，学生肯定昏昏欲睡。任务型教学法就是将学
生导向获取有益信息的思路中，
引着他们通过 一个个阶梯走向知识。
正如英国教
育家斯宾塞要求教师的那样：
“应该引导儿童自己进 行探讨，自己去推论，给他
们讲的尽量少些，而引导他们去做的应尽量多些。”因此，笔者为
S BI Unit 13
lesson
50
Abraham
Linco ln
一文设计了课前、课堂、课下三个阶段的具体任务。
引导学生完成任务的过程中，在教师的 指导下通过感知、体验、实践、参与和合
作等方式，发展学生综合语言运用能力并提高学生的综合素质。

（一）课前任务

1.
任务：
搜集整理有关黑奴苦难生活 以及有关林肯后来生平的声、
像及文字
资料，重写“
Lincoln
”一文， 在教师的帮助下制作成多媒体人物小传。

2.
目标：锻炼学生阅读能力及信息收集、加工和处理能力。

3.
材料来源：
利用图书馆、
阅览室查阅相关书籍，
利用电子阅览室上网查阅
文字 及声像资料。

4.
活动形式：以小组活动形式为主。

5.
具体操作过程：

（
1
）
全班同学自由组合成 若干个小组，
要求各小组搜集整理相关资料并在教
师的帮助下制作成林肯小传。两星期后在课堂 上分小组向全班汇报成果。

（
2
）小组讨论，明确各成员的任务，并分发任务卡。

（
3
）分头行动，通过上网，去图书馆、阅览室查阅资料获取相关信息，并将
获取的信息与小组成 员初步交流。

（
4
）组内经过讨论，将各成员获取的资料进一步整理加工， 使之系统化。并
请教师做合作伙伴制作成多媒体林肯小传。

（
5
）各小组推选出一位代表，准备向全班汇报成果。

在这一任务 实施的过程中，学生积极参与活动，主动与小组其他成员合作，
积极利用图书馆、
阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息，
自觉评
价学习效果，
及时调整学习策 略。
学生在搜集信息的过程中阅读了大量的相关资
料，
提高了阅读能力。
他们 的成果大大出乎老师的意料：
既有描述历史背景的影
片“
Gone with the Wind
”
,
“
Uncle Tom
’
s Cabin”、又有反映美国内战时期
的乡村音乐；
既有有关黑奴苦难生活以及林肯的图片，
又有各种相关的文字资料。
在这个活动中，
我鼓励学生一定用英语去表达各种想法和体验。这是最重要的一
点，否则就失去了意义，仅仅为活动而活动。

（二）课堂任务

1.
任务：各小组分别向全班演示并讲解本组的林肯小传。

2.
目 标：
变单向的传授知识的课堂为生生互动、
师生互动的课堂。
培养学生
的听、 说能力。

3.
活动形式：小组合作学习。

4.
操作过程：

（
1
）各小组分别展示自己的成果。“小老师”既可以向其他小组成员提问，