2021年1月23日发(作者：1300)
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技术学院毕业论文


浅谈英语分层教学的应用

近年来
,
社会对技能型大专毕业生的需求 日益扩大。
为此
,
大专学校随之扩招
,
为职业教育的发展
提 供了广阔的空间。
与此同时
,
生源差异也日益明显
,
学生水平参差不 齐
,
加上各自的基础和接受能力
悬殊
,
统一的教材和教学方法使教师 和学生双方都陷入了尴尬的境地。
如果以较好的学生水平为基准
,
会使大多数学生似懂 非懂
,
云里雾里
;
如果以大多数水平较低的学生为依据
,
我 们教师就要眼睁睁地
看着那些勤奋好学的学生上课时无所事事。
这种矛盾在英语教学中表现得尤 其明显
,
所以我们的教学
要从中小学重视起来，英语分层教学的实施迫在眉睫。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平
相近的群体并区别对待，这些群体在我恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称
分组 教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，我根据不同
班组的实际 水平进行教学

分层教学法的
理论依据古已有之，如“因材施
教”、“量体 裁衣”等，在国
外也有一些
代表性的学者
，如著名心理学家、
教育家布卢姆
提出的“掌握学习理论”，
他主张“给学生
足够的学习时
间，同时使他 们获得科学的学习
方法，通过他们自己的努力，
应该都可以掌握
学习内容”“
不同的学生需要用不同的方法去
教，不同的学生对不同的教学
内容能持久地保
持注意力 ”，
为了实现这个目标，就应该采取
分层教学的方法、
前苏联
著名
教 育家
巴班斯基
的“教学最优
化理论”。该理论的核心，教学
过程的最优化，是 选择一种能
使教师和学生在
花费最少的必
要时间和精力的情况下获得最好
的教 学效果和教学方案并加以
实施。前苏联著
名教育家
苏霍
姆林斯基
提出 的“人的全面和谐
发展”思想，关键就是实现人
的全面和谐不可
分割；第二，
多方面教育相互配合；第三，个
性发展与社会需要适应；第四
，让学生有可以
支配的时 间；
第五，尊重儿童、尊重自我教育

1
、常规英语教学、学习的现状

我国中、小学校的现行教学是按大纲、教 材的统一要求展开的。我作为小学英语教师
,
在日常教
学中发现
,
学 生的英语基础差异较大
,
语言能力差异更大
,
随着学习内容的不断深化
,
他们之间的差异
越来越大
,
最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。部 分学生“吃不饱”
,
早早完成课堂任务
;
部分
学生“吃不消”
,
信心缺失
,
上课无所事事。以我所教授的
5
年级一班为例
,
学生入学时的英语成绩差
异较大
:
高者达
80
多分,
低者连
26
个英文字母都认不全
,
更不用说语法和会话了。其 比例约为
:
优秀
生
10%,
中等生
30%,
学习困 难生
60%
。而经过一个学期的自然教学后
,
原来成绩较好的学生和成绩较< br>差的学生水平都没有明显提高
,
分差还在进一步扩大。面对素质迥异的生源群体
,
如何提高英语教学
质量呢
?
我认为
,
根据学生实际
,
因材施教
,
实行分层次教学就是一种有效的方法。

2
、英语分层教学的定义和理论依据

英语分层教学就是我根据学生现有的 英语知识、
能力水平和潜力倾向
,
把他们科学地分成几组各

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自水平相近的群体并区别对待
,
这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提
高。我根据不同班组的实际 水平进行教学。

前苏联的教育家维果茨基认为
,
每个学习者的学习内容主 题应该在学习者的经验范围之内
,
新知
识只能以“最近发展区”
(Zone of proximal development)
即原存知识的边沿上逐渐扩大外延。美
国 心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论
,
强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,
达到
掌握水平。只要提供较好的学习条件
,
多数学生学习能力、速度和 动机方面的个别差异将会消失
,
大
多数学生将获得较高的学习成绩。孔子也提出过“因 材施教”的观点。东师范大学教育学原理专业
教授李震雷则在当代首先把分层教学运用到课堂
,
并提出了
“能飞的飞
,
能走的走
,
能爬的爬”
的教 学
观点。

英语分层教学正是根据学生学习的可能性
,
将全班学生 区分为若干层次
,
并针对不同层次中学生
的共同特点和基础开展教学活动
,< br>使教学目标、
教学内容、
教学速度及教学方法更符合学生的知识水
平和接受能力
,
符合学生实际学习的可能性
,
从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适 应
,
不断
地把最近发展区变为现有发展水平。
教师必须创造适合不同学生发展 的教学环境
,
体现以人为本的教
学观
,
而不是单方面要求不同的学生 来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

3
、英语分层教学的实施办法

3.1.
科学合理地进行分级。
每届学生入校后
,
打破专业界限
,
参加学校统一组织的摸底考 试
,
对听、说、读、写能力进行综合考核
,
然后按照成绩对学生分级。当然< br>,
分级时不能只看分数
,
还应充
分考虑个人意愿
,
争 取做到全面、有效、准确、客观。让分层教学成为促进学生学习的良好手段。其
中
,A
级为成绩优秀及对英语学习有强烈愿望和爱好的学生
;B
级为有一定的英语学习基础和自学能< br>力一般的学生
;C
级为英语基础较差、词汇量贫乏的学生。

3.2.
教学过程中的分层
。


3.2.1.
分层上课原则。
课堂教学是英语教学的中心环节
,
分层上课是提高英语分层教学质量的 关
键。

在课堂教学中
,
对不同层次的学生要做到两个兼顾
:
一是目标兼顾。对不同层次学生提出不同目
标
,
每节课都制定出
A
、
B
、
C
三个目标
,
让学生根据自己的能力选择 经过努力能达到的目标
,
使学生充
分把握自己的学习主动权
;
二是讲 述提问兼顾。
我讲解课文兼顾差生
,
提高优生
,
带动一般学生。如中
专英语基本版
1
第
6
单元
Getting around
之课文
How can I get to the post offices ?
讲授时应
主要照顾一般学生
,
学习生词掌握“四会”单词
,
回答关于阅读理解中的“
yes/no
”
questions
和较
容易的
“
wh
”
questions.
让后进生在优秀生的指导下上 台和优秀生共同表演
,
后进生主要在表演中掌
握如“
Turn left/right,follow me,how far
”之类的简单句型。采取以优带差的方法
,
学生之间相
互帮助和交流
,
不但能提高后进生的学习成绩
,
也能进一步巩固优秀学生的知识
,
并增进了同学间的
了解和感情。


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分类指导是实施分层教学的关键。教师在教
学过程中对不同层次的学生采
取不同方法进行
有效 的帮助和
指导。要因人而异，体现“因材
施教”的教学原则。除此之外
，还要进行作业
批改、成立课
外活动学习小组等必要的辅助手
段，加强对各层次学生的指导
， 促进学生由低
层次向高层次
的转化，使学生整体优化，进而
发展学生的个性特长。


分层教学
要遵循学生的心理认识规律，学
生在教师的引 导下对新知识进
行探索，但
不同的学生自
身基础知识状况、对知识的认识
水平 、智力水平、学习方法等
都存在差异，他
们接受知识的
情况就有所不同，
如果 教
师采取“一刀切”的方法
，
势必会产生“优生吃不饱
、
中等生吃不 好
、学困生吃不了”的结果，优生
将对老师失去信心，学得在课
堂上学不到他们
想要的知识，
转而自己去扩充知识，但缺乏合
理的指导中等生不愿意与老师
交流；而 学困生
则害怕“吃”
，也“吃”不进去，这样就会进
入一种恶性循环
。

3.2.2.
分层作业原则。作业的布置不应一刀切
,
而应根据学生的实 际学习情况分层次设计和布
置。
如
,
在刚学习把直接引语改为间接引语这一语 法项目时
,
大多数学生感到很难弄懂。

有的学生把
“
I
’
m
very
glad
to
visit
your
factory.
”
said
the visitor.
这个句子改成
:
“
The
visitor
said
that I was very glad to visit your fa ctory.
”有的学生没有改人称
,
还有的学生没有改时态。
根据学生上课 时出现的不同错误
,
为了使不同层次的学生有不同层次的进步
,
笔者把书上的
8
道题让
A
级学生先做
;
给
B
级学生设计
8
道相对简单的题
,
做连接句子的练习
;
给
C级学生则设计
8
道选择填
空题。同样的对话
,
要求
A< br>级学生默写背诵
,B
级学生和搭档共同背诵
,C
级学生能较流利地朗读 。在
有的作业难以分层时
,
也可布置相同作业
,
但批改指导可有所不 同。对待差生
,
应尽量做到全批全改
,
多用激励性评语。

3.2.3.
分层考试原则。对不同的学生共用一份试卷来评价学生
,
那么后进生的成绩必定不理想
,
不能品尝成功的喜悦
,
长期以往
,< br>他们的学习积极性会受到打击
,
出现“破罐子破摔”的局面。而优秀
学生则会觉 得试卷难度太低
,
没有挑战性。
为了让不同的学生都能学有所得
,
获 得一定成就感
,
教师可
以采取以下两种方式进行考核。

方法一< br>:
我在出题时
,
先出一份基础卷为
B
卷
,
同 时删掉一道容易的题
,
另出一道较难的题
(
分值
相同
)为
A
卷
;
删去
B
卷中一道较难的题
,
另出一道更容易的题为
C
卷
,
三份考卷的满分值均为
100
分。



方法二
:
在同一份试卷中
,
如基础分为
100
分
,
另出
20
分的附加分
,让有能力的学生选作附加题。

这样
,A
、
B
、C
三个层次的学生通过自己的努力
,
都能取得各自满意的成绩。
A
层的学生既能巩固
基础
,
又拓宽了知识面
;B
层的学生在掌握一定 知识的基础上
,
逐渐向
A
层转化
;C
层的学生通过分层考< br>试
,
体会到了成功的喜悦
,
获得了成就感
,
因此对英 语学习产生了浓厚的兴趣
,
激发了学习积极性
,
使
成绩有所提高,
最终进入良性循环。

3.3.
教学评价分层

作 为教师我们应改变对于评价的认识，
把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。
在 对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作
业练习上 分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功