2021年1月23日发(作者：laura怎么读)
“文学圈”
模式在英语专业阅读课程教学中的应
用及其有效性分析




[]
针对传统英语专业阅读教学的种种不足，
“文学圈”< br>模式的引入是当前教学改革的一种新尝试。本文主要对“文
学圈”应用于英语专业阅读教学的模式 构建及其教学有效性
展开分析。基于“文学圈”阅读模式，重新整合阅读课程资
源，进行“文学 圈”教学环节设计，开展英语专业阅读教学
改革与实践，不仅可全面提升学生的阅读兴趣和能力；同时< br>推动写作，带动听说能力的同步发展；且能够通过自主能力
锻炼及良性的互动沟通促进学生思辨能 力的发展。



doi10.3969/.1671-5918.2018.01.065 [
本刊网
址
]http//


传统的英语专业阅读课 程基于统一的教学大纲、教学设
计和教材，对学生进行单一化、模式化的枯燥教学，学生的
读、 写能力发展不均衡，自主学习和批判性思维能力得不到
有效锻炼，而于上世纪
80
年代 兴起于美国的“文学圈”阅
读教学模式倡导从教学内容、教学组织形式及评价方式上对
课程进行 改革，以“小组阅读交际活动”为切入点，明确角
色和任务分配，集自主学习与合作学习为一体，巩固深 化多
种语言技能，通过自主能力锻炼以及良性的互动沟通促进学
生思辨能力的发展。该教学模式 对当前我国英语专业的阅读
教学改革具有较强的现实指导意义和应用价值。



一、
“文学圈”模式概述



（一）
“文学圈”模式内涵



“文学圈”概念受到人 们的普遍关注是源于
1994
年哈
维
?
丹尼尔斯的《文学圈以学生为 中心的教室里的呼声与选
择》一书。书中将“文学圈”明确界定为“文学圈是暂时性
的阅读小组 ，小组成员自主选择并阅读同样的文学作品，在
完成独立阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。每位成 员
根据自己在小组中所承担的特定角色和职责准备讨论、进行
发言和展示。完成本圈讨论后，小 组成员轮换，组成新的阅
读小组，选择新的阅读材料，进入下一个文学圈。
”



（二）
“文学圈”模式的理论基础



1.
合作学习理论



合作学习于上世纪
70
年代兴起于美国，其倡导学生以
小组形式展开探索和互动交流，达到相互帮助和共同进步的目的，并可培养良好的人际关系，在增强其非认知品质方面
的效果也颇为显著。近年来，合作学习理 念已深入发展并被
广泛应用于国内的教学实践。目前，国内普遍采用的几种合
作学习方式包括问 题式、讨论式、论文式、表演式合作学习
等。



“文学圈”< br>是基于共同的阅读材料形成的临时阅读小组，
在每一个文学圈中，每个学生承担不同的角色，侧重 不同的
阅读任务，而后通过组内和组问的合作交流和讨论共享等拓
展自身的思路，达成对作品的 更深刻的理解。



2.
语言输入输出假设理论



Krashen
于
20
世纪
80
年代 提出了“输入假说”概念，
并强调“可理解性输入”是语言学习的必要条件。
Swain
于
1985
年提出了“输出假设”概念，后又于
1986
年对这一概
念进行了补充，
明确了在语言习得过程中仅有
“可理解输入”
是远远不够的，输出的 作用不容小觑。
“可理解性输出”可
帮助学习者在亲历语言运用的过程中对目的语的词汇、语< br>法、语体的适当性等进行检验，提升语言运用的自动化和有
效性。毋庸置疑，任何单向的语言输入 或输出都无法达成语
言的牢固掌握和真正运用，只有将二者有机结合，通过意义
构建、输出、反 馈和循环，学习者才能将所学知识内化。



而“文学圈”模式充分体现 了这种语言输入、输出相辅
相成的理念。
学生在教师的引导下自主
?x
择阅读 材料，
然后
根据自身的特点和兴趣自主选择所要承担的角色展开阅读，
在讨论交流环节 ，
大家各抒己见，
取长补短，
资源共享。
“文
学圈”模式通过设计丰 富的阅读、写作任务，巩固、深化多
种语言技能，并最终帮助学生实现由阅读技能、技巧的学习
到批判性思维、素养以及批判性写作能力的全面提升。



二、英语专业阅读课程“文学圈”教学模式构建



“文学圈” 模式实施的前提和基础是对阅读材料的重新
整合。学生可在教师的引导下自主选择题材广泛的、内容主< br>题贴近学生生活的、有价值的阅读材料，且难度应适中。阅
读材料通常以文学作品为主，可根据学 生实际水平选择适合
的名著简写本或原著作为主要的阅读素材。但在实际教学
中，考虑到学生的 水平和层次差异，阅读材料也不一定要局
限于文学作品，报纸、期刊、散文等均可人选。原则上按照学生的兴趣去选择，但笔者认为教师与学生相结合的方式更
加科学。基于对专业阅读材料的重新整合 ，
“文学圈”模式
下的具体教学设计如下



（一）组成阅读小组



在班级范围内，学生自主选择合作成员 组成阅读小组，
即“文学圈”
，为保证圈内每位成员都有充分参与活动的机
会，小组人 数不宜过多，以
4-6
人为宜。小组成立后，各组
在之前确定的推荐书单中商议选择本 组将共同阅读的材料，
各组内的阅读材料需保持一致，以利于之后环节中成员间的
交流与沟通。



（二）分配研讨角色



“ 文学圈”活动中，学生通过分工协作的角色扮演来参
与讨论，这不仅使每位成员都能各司其职，强化自身 的责任
意识，也有助于通过切磋、分享启发学生在文学作品分析中
的多元化思维，
体验 思想撞击的快乐，
使阅读过程更具情趣，
阅读价值得以更充分体现。此活动中，各组成员在选定 阅读
内容并独立认真地完成阅读后，需结合自身的兴趣和水平自
主选择承担圈内的角色和任务，
明确阅读过程的目的性。
“文
学圈”活动的主要角色包括



讨论指导者（
Discussion Leader
）负责提出概括性问< br>题引发大家的思考，主持指导全体讨论，注重整体文本而不
过分纠结细节。



概述者（
summarizer
）对阅读内容的关键情节或重要事
件进行简要概述；并在最后对整个活动的程序、内容及成果
等进行凝练总结和评价。


词汇大师（
Word Master
）
提炼文章中的重要词汇表达 ，词汇可为陌生词，但更应引导
学生注重一些日常词汇的意义拓展和独特用法，鉴赏其在具
体语 境中的文学修辞功能。



文本分析者（
Passage Pe rson
）紧密结合阅读与写作，
总结文中精彩的语言表达、修辞方式等，分析文章的叙事方< br>式，提出能直接应用于写作或启发写作的好思路。