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1970-01-01 08:00
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学生对老师的评价-歌曲宁夏

2021年1月23日发(作者:魏收)
十位名家眼中的好语文课



什么是好课


——直观的感性评价


●支玉恒


对于我们一线的任课老师,
用感性的 、直观的方法来认识或评价一节课的优劣,是最方便
也最适用的。大致可以从以下几方面观察。


一、从学科性质上看。
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话,但它简练明确 地表达了语
文教学的基本特征。语文是工具,需要学习训练,需要运用积累;语文又是人文生活,就要< br>有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》
(
以下简称“标准”
)
讲,在语言实践过程
中,提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段,
探索语文的 无穷内涵。学生的
多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文积累,提高语文学习的文 化品
位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象,还语文教学的本来面目。


二、从课堂形态上看。
“课标”指出:要建立开放而有活力的语文课程。这就 要求我们的
语文教学课堂应该是学生的课堂,
是学生充分施展和表现才能、
取得学习成 果的时空。
在课
堂上不管老师表现了多么高超的语文才华,如果学生没有充分活跃起来,没有思 维、想象、
情感的迸发,就不能算一节好课。因此,学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习,< br>应该是一节好课的主要标志。


三、从学生发展上看。教育是为了学生 的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。
好的课堂,
应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的
发展过程。
另外,学生的发展又应该是语 文素养的全面提高。
因此,以科学而又艺术化的方
法过程,实现知识与能力、情感态度价值观全 面发展的课堂,才是好课。


四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友,在好 的课堂上,老师应该与学生是平等的,与
学生应该是心与心的交流
(
而不仅仅是过去所 说的“教态”如何
)
。有了好的学习心理氛围,
课堂就一定会是民主的、和谐的,学生 的学习就会是愉悦的。


五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到 充分的、自主的、个性化的发展,而
且特别注重教师教学的个性化。
语文教材是一篇篇不同的选 文。
不同的课文,
就应该采用不
同的教学方法;
每篇课文都应该选择最适合教 材的个性化的方法——因为内容决定形式。

然,
不同的老师、
不同的学生,
也应该有不同的教学设计。
有些老师模仿别人的教案去上课,
试一试可以,一以贯之, 肯定不会有好的结果。



(二)


我心目中的好课标准


●靳家彦


怎样的课才是一堂好课?见仁见智,众说纷纭。


我本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理念,提出十条标准,就教于大家。


一、
目标明确。
从知识与技能、
过程与方法、
情感 态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同,指向明晰。


二 、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白。难点要突破,疑点要
解决,特点要抓准 ,重点才能突出。立足于教材,延伸要适度。


三、以生为本。从每位学生的 个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、真思、真练、
真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导 作用恰如其分,师生互动,交往自然、和谐、
融洽。


四、流程科学 。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑,顺
理成章。严谨流畅,疏密有致 。


五、注重内化。全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂 变、生成,文而
不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。


六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。

< br>七、启迪创造。引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思维方式;
鼓励学生 自主探究,培养合作精神。


八、媒体得当。根据需要与可能,恰当运用媒体 手段,常规手段与现代媒体各展其长,信
息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式的 关系。


九、讲求实效。无论何种方式方法,无论什么理论模式,最终的检验 尺度是学生质量。面
向全体,全面提高,因材施教,效果显著。


十 、
多元评价。
对一堂课的评价应根据目标达成的要求,
抓住关键,
突出重点,
综合评价。
量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,
应把教师评价、
学生 评价、家长评价、领导及
专家评价相结合。


(三)


让课堂充满活力


●贾志敏


舞台表演是一门艺术,课堂教学也是一门艺术。两者间有 相通之处,也有不同的地方。前
者重在结果,后者重在过程;前者讲究的是美,后者讲究的是真;前者观 看的是“台上一分
钟”,后者观看的是“台下十年功”。


一般来说 ,学生语文能力的形成是在课堂上。因此,就有了“得法于课内,得益于课外”
“向四十分钟要质量”的 说法。


一堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。怎样的课才算好课?


我认为,好的课,要体现三个教学原则:

1
、要以学生为本。时间 是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应
是学习的主体。
老师是为学生服 务的,
是配角,
充分让学生进行听、
说、
读、
写的语言活动,
千万不能互换角色,本末倒置。

2
、要以训练为主。语言是一种技能。要 掌握它,必须通过无数次的训练,要让学生听得
清楚,说得明白,读得正确,写得流畅。本事是训练出来 的,绝非“讲”出来的。

3
、要以鼓励为主。毋庸讳言,我们的母语是众多 语言中不易学,不易掌握的语种之一。
课堂上学生出现差错,
产生困难是十分正常的。
不去挖苦、
讽刺,
要多给学生以鼓励与帮助。
鼓励学生不仅是种手段,也是一个教师思 想的具体体现。


教学要环环相套,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏,反之, 课堂上松松垮垮,东拉西扯,
哗众取宠,华而不实,是算不上一堂好课的。


好的课,从感觉上来说,可用“累”与“不累”来区别:


如若听课 者始终被精彩的课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投入,没有丝毫“累”的
感觉,那么,无疑,这是 一堂好课。反之,听者焦虑不安,惋惜不已,时而抬腕看表,时而
交头接耳,等待着下课钟声响起,那么 ,这样的课是不能列入好课之列的。


(四)


简约之美


——我的好课设计观


●薛法根


语文,承载着太多的“使命”:培养语感、发展思维、提 高言语能力、丰富精神世界、传
承民族文化……由此,语文课千头万绪,模糊一片,甚至失却了纯真的“ 语文味”
!
我以为
“大道至简”,语文课必须反璞归真,体现一种“简约之美”,正所 谓“简简单单教语文,
扎扎实实促发展”。从教师的视角看,一堂好课应该这样设计:


教学目标简明:一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,真正给学生留下点东西 ,
比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。


教学内容 简约:
课堂教学的时间是个常数,
是有限的,
学生的学习精力也是有限的。
因 此,
选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,就显得尤为重要。课堂,也不
需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间,就是给学生自由和发展。


教学环 节简化:
语文学习本身是一件简单的快活的事情。
我们没有必要设计那么多的学习
环节 ,没有必要设置那么多的学习障碍
(
问题
)
和陷阱让学生去钻,没有必要搞得 这么复杂、
这么玄、这么深奥。
比如:
你是怎么体会到的?孰不知体会的过程本身是< br>“只可意会不可言
传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧,渐渐丧失了自己本应具有的探究精 神。
“勤师
培养了懒学生”
!
这样的现象值得我们重视和深思
!

教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷 的
思路是为学生所喜欢,所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。


教学媒介简单:语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与作秀”。
现代教 学技术
(
多媒体技术
)
使用过度,也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和 丰富的想
象力。


教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛 节,省去了不必要的言说,
就如同秋天
的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课 堂,其独特的神韵就在于此
!

其实,简单是一种教学中的大气度、大智慧< br>!
它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;
来源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源 于对教学生活的发现和深刻的认识
!

(五)


好课三味


●王崧舟


长话短说,开宗明义,我觉得好课有好味,一堂好的语文课得有“三味”。


第一味是“语文味”。一堂好的语文课,首先得有“语文味”。语文味越浓,课就越好。
语文课 的最大问题,
不是怎么教的问题,
而是教什么的问题。
语文课的最大悲哀是语文本体< br>的淡化和失落。
说句不太中听的话,
不少语文课总是喜欢
“红杏出墙”
“为人作嫁”

那么,
什么是“语文味”?“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地 。语文的本体是什么?显然
不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承 载这些内容,
即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说,语
文味表现在
“动情诵读、
静心默读”
的“读味”,
“圈点批注、摘抄书作”
的“写味”,
“品
词品句、咬文嚼字”的“品味”。


第二味是“人情味”。一堂好的语文课,必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着 三
层意味:一是指语文课要有情趣,枯燥乏味、
机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎,
不受
学生欢迎的课能称为好课吗?二是指语文课要注重情感熏陶、
价值引领,
否则,
语文课就会
犯上“丧魂落魄症”,沦为“空心课”;三是指语文课要以人为本,充满人文关怀, 对学生
要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。


第三味是“书卷味”。一堂好的语文课,最好还能有点“书卷味”。当然,这是我的一 种
个人偏好,或者说是我的一种风格追求。有的语文课,初看时满目繁花、流光溢彩,但细细
体 会,则味同嚼蜡,整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课,初听时可
能不觉得怎样, 但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课,充满浓浓的文化气息,内含
丰厚的文化底蕴;有“书卷味 ”的语文课,儒雅、从容、含蓄、纯正;有“书卷味”的语文
课,常常灵气勃发、灵光闪现,或在教学设 计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在
课堂操作上另辟蹊径。总之,有“书卷味”的语文课是大 有嚼头的语文课。评课就是嚼课,
好课必能嚼出好味。


有了“三味”的语文课必是一堂好课。

(六)


好课像登山


●孙双金


我认为好课像登山,这是我的“登山”理论。


登山的过程是体力得到锻炼,眼界得到开阔,心情得到陶冶,人格得到升华的过程。


上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到提升的过程。


登山的乐趣在过程中。
上课的乐趣也在过程中。
好课特别强调让学生经历程,
经历由不知
到知的过程,
经历由不会到会的过程,
经历由不能到能的过程。
让 学生的思维和情感经历
“山
重水复”
“柳暗花明”,体验“豁然开朗”的快乐。学习虽 然艰辛,但乐在其中,其乐无穷。


上山是体力锻炼,上课是脑力锻炼,但两者道理相通,从登山中可以得到诸多启迪。

1
、登什么山?是登小山还是登高山?我想大多数人会选择巍峨的泰山,险峻的黄山。课
堂上登 什么山呢?我认为要攀登“三座人山”。一座是知识的高山,因为知识是基础,知识
是力量;一座是思维 的高山,因为思维是能力的核心,是创新的关键;一座是情感的高山,
课堂要让学生感受什么是真正的真 、善、美,让学生情感经受洗涤,得到净化。

2
、路径由谁选择?可由导游带领,可由登山者自己寻找。各处的乐趣不同。


学习的路径由谁选择?是老师包办代替,
还是让学生自主确定?不要做那蹩脚的导游,

会亦步亦趋。放手让学生去思考,去选择,去尝试,去探索。碰壁又何妨?摔倒又怎样?学
生 就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。
“失败乃成功之母”,错误乃正确之父也。错误也
是学生 人生体验的资本。“不经一番寒彻苦,哪得梅花扑鼻香”呢?

3
、怎么上山 ?可由自己走着上,可由别人抬着上,也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能
到山顶,但看不到沿途的风光 ,
享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力,
可肢体没
有得到锻炼,
身 心没有得到发展。
自己走着上,
边走边看,
既动脑又动脚,
享受登山的快乐。
上课呢?教师告诉学生,学生也能掌握知识,但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。教
师领 着学生学,学生不会迷失方向,但学习方法是现成得来,不是自己建构,终不牢
*
。而
自己主动探索尝试解决问题,建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。


(七)


我的好课观


●孙建锋


好课是教师与学生生命的共同融入。生命只有一次,所以 弥足珍贵。生命属于偶然,所以
每个生命都依恋另一个生命结伴而行。从生命意义上讲:好课,就是珍爱 生命、敬畏生命、
享受生命,
追求教师与学生生命的共同融入。
教师与学生生命共同融 入的好课,
意味着教师
那见功、望利的眼睛能和学生看山、看水的眼睛聚焦,那把弄柴、米、油 、盐的手能和学生
调弄棋、琴、书、画的手共舞,那踏破红尘的脚能和学生踏青、赶海的脚同步;意味着 教师
不仅要对学生的每一节课负责,
而且要对学生的一生发展负责;
意味着教师不仅要 追求一种
简约而不简单,
轻灵而不轻浮的教学艺术,
而且要追求一种纯朴而不雕琢,< br>创新而不因袭的
美感。


好课是教师与学生心灵的平等对话。
如果说滔滔河流是两山之间的桥;
绵绵细雨是天地之
间的桥;那么,
浓浓情感 就是教师和学生心灵对话的桥。
好课中,
教师真诚地把学生看作心
灵上的朋友,学生忘 情地把教师当作灵魂中的亲人;教师眉开眼笑,学生眉飞色舞;教师欢
声笑语,学生莺歌燕舞;教师柔情 似水,学生情深似海。
“心桥”飞架,对话变通途:心空
月朗,凉风习习,地碧天蓝,襟怀若谷 ;话语涓涓而流,心门徐徐洞开。身置此境,话谈清
了;理,摆透了;情,交融了;心贴紧了。情至理顺 ,精神漫游。哪有心声不能聆听?哪有

学生对老师的评价-歌曲宁夏


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