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全省反应法在小学英语课堂中的应用
【摘要】
:
全身反应法在阐述其理论的基础上
,
展示了其教学模
式在小学英语教学中的实际运用
,
以及 本人对全身反应法在小
学英语课堂中如何实施的一些体会,
旨在增强全身反应教学法在
小学英课堂语中的实用性,
为我国的英语教学拓宽视野,
提供借
鉴。
【关键字】
:
TPR
教学法
课堂教学
小学英语
第一章
小学英语课堂的现状
TPR(Total
Physical
Response)
即全身反应法,是美国教育家
Asher(1972)
最 早提出来的一种教学方法,
这也是许多小学英语教
师所熟悉的一种教学方法。据《中国教育网》 调查显示:来自全
国各地的一百五十多名小学英语教师,
90
%的认为自己在课堂中< br>使用过
TPR
教学法,
70
%的教师认为自己经常使用并对这种教学法很熟悉。
但在通过对大部份教师的课堂教学发现,
很多教师
在运用这种教学法 时还存在一些问题。
因此,
如何将全身反应法
更好的运用到小学英语的课堂中,就是我 要探讨的问题。
第一节
TPR
在小学英语课堂中所处在的问题
1
、
在呈现或操练 新内容时,
许多教师抓住一切可能的训练
“说”
的机会,
忽视了学生听和理解 新内容的过程。
也就是学生的
silent
period
和
TPR
活动的情景性。
如,
老师在给出指令的同时,
仅仅
要求学生做出口头 和动作的反应。这种活动是
TPR
吗
?
2
、
现在一部分教 师认为学生动起来了就是
TPR
。
忽视了语言
操练的目 的。如,教师在教授气球这这个英语单词时,教师会拿
来一个真实的气球帮助学生进行记忆,
这 对学生理解和记忆有帮
助。
是后来只是进行机械重复的操练,
真正的学生会很容易失去
兴趣。
3
、有些教师认为
TPR
活动只是使用于听、说的 操练,很难
运用在读、写的技能操练上。因此,很多教师只是将
TPR
运用
到 听、说的练习上,很少用在读、写上。但其实
TPR
的活动是
可以灵活多变的,要我们 采用“
adapt
”而不是“
adpot
”的精神,
只要稍稍的改动 ,就可以创造出许多适合自己的教学。
第二节
TPR
在小学英语课堂中的必要性
1
、新《中小学英语课程标准》对小学英语中
TPR
的要求
1.1
教学目标
《中小学英语课程标准》提出:
“< br>让学生在教师的指导下,通
过感知、体验、实践、参与、合作等方式,实现教学目标,感受
成功。
”
它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。
教师在注重培养学 生独立自主的同时,还要引导学生质疑、调
查
、
探究
,
在合作中学习
,
让学生的学习成为教师指导下主动的、
富有个性的过程,并使其过程更多地成为学生 发现问题、提出问
题、分析问题和解决问题的过程。
1.2
实现全身反应法与新《课标》整合的途径
< br>作为教师我们要注重语言输入的可理解性,倡导体验参与。
在少儿活动范围内借助动作去解释语义 ,
让身体活动反复出现在
课堂上从而使课堂活动变得生动有趣,
吸引学生注意力而且使学
生乐于参与。要关注学生的情感需要,以情忧教。还要充分利用
教学媒 体,扩大全身反应法的使用范围。
2
、
TPR
在小学英语课堂中运用的重要性
2.1
中国教育研究者几英语教师对
TPR
的研究
全身反 应法被介绍到我国后,引起了我国教育学者的广泛关
注,最初,学者们对这一教学法采取谨慎的态度,如
1977
年黑
河老师解景的文章《试论在中国推广
TPR
教学法的可 能性》
,认
为只能在儿童中试用。
二十世纪初学者们已经接受了
TPR
,
他们
认真研究这一理论教学法的理论基础、
教学活动形式和教学步骤
之后 ,结合我国小学生学习英语的特点在课堂上应用全身反应
法,
效果显著。
如
2 000
年胡秋在中国科技翻译杂志上发表的
《
TPR
————一中值得推广的 新型外语教学法》
。此后几年的文章中
大部分都是论述全面认识
TPR
及其如 何在小学、中学中使用。
如
2001
年魏宏在教育人杂志上的《
TPR
教学法————中小学
英语教学的新型有效手段》
。
2005
年王春芬的《 全身反应教学法
在初中英语中的运用》
,
2006
年张琴的《
TPR
教学法在儿童英语
教学中的应用》
等。
有些学者将全身反应法称为
‘ 让语言动起来’
的教学法,在情感方面吸引了许多学生,课堂气氛热烈,有利于
学生创造性地尝 试他们的技能。
但全身反应法作为众多教学法中
的一种,应配合其他有效的教学法才能更好地完 成教学任务。
”
2.2
全身反应法的优点
2.2.1
全身反映法能协调学生的左右脑,有助于学生的左脑发
展以及 语言学习成效;
有利于培养学生的学习兴趣,
调动学生的
学习积极性;有利于营造良好 的课堂气氛,降低学生紧张情绪。
全身反应法直接反映母语教学,
去除母语翻译的过程,
符合儿童
的天性,轻松自然没有压力,能实现学生对语言的快速理解,帮
助建立英文思维,< br>帮助学生长时间的记忆,
并且提高学生的听说
的能力。
第二章
全身反应法理论
1
、全身反应法的定义
全身反应法
TPR / The Total Physical Response
是指学习
者
在
学
习
时
以
身
体
行
为
对
教
学
指
令
做
出
的
反
应
,
这
是
由
San
Jose
State
University
的
James
Asher
教授于
20
世纪
60
年代提出的
。
James Asher
在对儿童习得母语的行为进行观察时
发现,
他们总是先在沉默中接受指令,
直到完全理解后才开口
说话。
2
、全身反应法的理论基础
2.1
心理学理论
记忆痕迹理论
(trace
theory)
认为,多次重复输入一种语言信
号,使之在大脑中刻上痕迹,记忆越经常和强烈,联想和回忆越
容易。伴随肢体活动的练习,可 以提高成功回忆的可能性。反复
练习使得有意识行为过渡到无意识行为。
TPR
教学中 重视话语的
重复和行为的伴随。
对学生进行大量的可理解输入
(Krashen
的
i+l
输入原则,即给予略高于学生现有水平的语言输入
)
,为其将来
的输出打下坚实的基础。
从发展心理学的角度看,
第二语言的习< br>得和儿童学习母语的过程相似,可“先听后说”
,轻松愉快,无
拘无束地通过身体运动习 得第二语言。
人文主义心理学重视情感
因素在学习中的作用,
认为学生在一个比较放松 的环境中学习效
果最佳。教师应该尽量创造条件,克服语言学习的潜在障碍,培
养愉快的学习情 绪,提高学习效率
(Diane
,
2000)
。
2.2
语言学理论
Asher
认为语言学习的开始阶段应强调:< br>1
.理解先于开口,
理解能力先于输出能力;
强调给习得者提供足够数量的输入 ,
直
到他感到准备就绪时再开口。
2
.说的教学应该在掌握理解技能
后开始,
“语言表达是语言理解的结果”
。
3
.听力中获得的技能
可 以转化为其他的技能。
大部分的语言结构和成千上万的单词可
以通过教师熟练使用祈使旬而掌握 。
4
.教学中应该强调意义而
不是形式。遵循“此时此地
(here and now)
”的原则。由于儿童的
智力发展处在
Piaget(1963)
所说 的
“具体操作”
阶段,
他们对
“此
时此地”的内容感兴趣,注意语言 的功能而非形式。真实、有意
义的语言,能将语言和环境紧密相连。
5
.应该尽量减少 学生的
压力。
2.3
教育学理论
与三种假说有关【2
】
:
1
)有个人内在的语言程序。有特定
的语言学习生理蓝图 ,决定了第一和第二语言学习的最佳途径。
2
)
.大脑的右分工 规定了不同的学习作用。
3
)
.情感过滤影响习
行为和学习内容。压力越小, 学习效果越好。
3
、全身反应法主要教学原则
全身反应法的教学 原则主要有三点:
1.
首先发展学生的听
力理解,然后在这个基础上,逐步发展成说的 能力。
2.
全身动作
时发展理解能力的关键。
3.
允许学生在预先作 好准备的情况下开
口发言,教师不强迫学生发言。
4
、全身反应教学法的特点
TPR
教学法的主要特点:
一 是在语言学习中理解能力应先于
表达能力。
二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是
教学应强调语言意义,
而不是语言形式。
四是教学应尽量减少学
生的 紧张心理。
5
、全身反应法的教学模式和阶段
我们首先要弄清楚用
TPR
教学的四个阶段。
第一,教师说出指令并做示范动作,学生边听边观察。
(
呈现阶段
)
第二,教师说出指令并做示范动作,然后请学生跟着做。
(
模仿阶段
)
第三,
教师说出指令,
不示范动作,
请学生按照教师的指令去做。
(
理解阶段
)
第四,教师说出指令,不示范 动作,要求学生复述指令、完成动
作或说出指令,教师和其一起执行指令。
(
运用阶段
)
第三章
全身反应法在课堂中的实施
第一节
全身反应法在小学英语课堂中如何实施
1
、全身反应法在课堂的实施
1.1
呈现活动
呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。
它要求教师在表
达时语言要清楚,
教学活动 要灵活多样,
下面几种方式效果较好。
(
1
)直观呈现。在教学实 践中我坚持利用实物、卡片等呈现生
词。运用图画、幻灯活其他电教设备介绍新的语言项目。
(
2
)身势语呈现。我认为教师应该合理利用身势语言,这样不
仅能激发学生 的学习兴趣,还能增强教学语言的效果。
(
3
)情景呈现。教师需要给学生 创设一个切实可行的、恰如其
分的语言环境,
把学生置于切实的语言情景中,
为学生的 全身反
应法提供场所。
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