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1970-01-01 08:00
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2021年1月23日发(作者:欧阳洁)
高中英语教案设计

高中英语课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是 各单元教学的核心部分,
也是培养学生阅读能力的主要渠道。
下面是出国留学网小编精心为大家 整理的高中英语教案
设计,欢迎阅读。更多高中英语教案设计请关注出国留学网实用资料栏目
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高中英语教案设计



高中英语课文具有题 材广泛、
体裁各样、
语言知识丰富等特征,
是各单元教学的核心部分,
也是培 养学生阅读能力的主要渠道。
然而,
传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模
式 ,
教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,
忽视了培养学生的阅
读速度和理解能力。



传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读 文章的表层理解层次上。那么,如何借助
这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢< br>?
经过教学实践和不断尝试,
下面以
SEFC Book 1A Unit 7 Earthquakes
单元阅读课为例对这一问题进行探析。



一、
First reading
采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力



自上而下的模式

是哥德曼
(Goodman)1971
年提出的阅 读理论模式。
这一理论反对把阅读看
成是对一系列词句的知觉,
认为阅读者不必使用全 部文本中的提示,
他们在文章中挑选和选
择足够的信息来作出预测,
用他们自己的经验 和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

这个模式,
阅读者在阅读过程中不是逐字 、逐句地去理解,而是结合自己的预测,
在文章中
找出有关的信息,
来验证自己的预测 。
该模式有利有弊,
弊在对学生语言基础知识的掌握不
利,容易造成学生语言基本功不 扎实。然而,
由于强调整体篇章理解,
在阅读时采取跳跃式
搜索、猜测等方法,所以有 利于培养学生快速阅读理解能力。



阅读速度的培养是阅读教学中一个重 要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达
到的指标相比普遍要低几倍,
甚至十几倍。
随着信息时代的到来,
人们急需尽快获取各种信
息资料,
成倍提高工作效率与 学习效果,
培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育
的必然要求。然而,训练学生阅读 速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,
因此,
在学生初次接触阅读课文时,< br>应该采用自上而下阅读模式,
不失时机地培养他们的快
速阅读习惯、快速阅读理解能力。 这一阶段的教学设计主要如下:



1
、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。



2
、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读 方法。



3
、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。



1) Which was the USA s strongest earthquakes ?


2) How many people lost their lives and how many people lost their


homes in the 1906 earthquake ?


3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?


4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific


plate jump to the north ?


5) How many measures(
措施
) can we take in order to deal with


earthquakes ?


6) What is The Big One ?


经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认 识,阅读速度也得到
训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段
;二是理解内容,吸收
信息,
创造性思维译码的理性认识阶段。
因此,二读课文,加 深文章的理解就显得尤为必要
了。



二、
Second reading
采用交互作用模式,侧重培养阅读理解综合能力


语言心理学的图式理论认为,阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外
部代码,再 结合大脑中的内部代码
(
即图式
)
进行编解码认知加工,从而理解并提取信息 的过
程。根据鲁姆哈特
(D
Rumelhart)1977
年提出的交互作 用模式,这个过程实际上也即是读者
大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式
(the
interactive
model)
也可称为图式理论模式
(the schema theory mod el)
。按图式阅读理论,读者的阅读能力由三种
图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。



语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读 者对文章所讨论的
主题的熟悉程度。
形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。
在阅 读过程中,
读者大脑中
的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用,其结果决定了读者对 文章的理解程度。



阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模 式对提高学生的英语阅读综合能力能
起关键的作用。
借助形式图式模式,
教师可引导学 生弄清文章的文体思路,
了解各种不同体
裁的课文的结构特点。
例如教

Earthquakes
时引导学生归纳出文体思路是
accidents--- causes
--- solutions---- prediction




借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下一 阶段完
成重建语篇的表达训练。
借助内容图式,
教师可启发学生寻找或利用文章上下文 线索去激活
自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教

Earthquakes
时引导学生回忆

板块学说

(plate
tecton ics)
相关内容,将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解
文章的细节 内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的

弦外之音

。语言图 式在
阅读理解中起着基础的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用。



教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教

Earthquakes

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