2021年1月24日发(作者：抽纸)
补格助词に的用法

1
，存在的地点
/
/
存在句有
2
种格式：

①

教室に（补 语）机が（主语）あります（谓语）。这是补主谓结构，ありま
す译成
“
有
”
。全句译成
“
教室里有桌子。
”

②

机 は（主语）教室に（补语）あります（谓语）。这是主补谓结构，ありま
す译成
“
在< br>”
。全句译成
“
桌子在教室里。
”

不论在哪种存在 句，物体存在的地点，都用
“
に
”
表示，称作
“
存在的地点
”
。另外，
存在句中还有个问题是：
人和动物用いる、
います。其存在地点仍然用
“
に
”
表示。

2
，具体时间
/
/
在日语中表示时间有
2
种：一 个是象今日（きょう）、去年（きょねん）、来
周（らいしゅう）、今朝（けさ）、夕べ（ゆうべ）等等 单个的时间名词。另一
个是年、月、时、星期等等直接有数词的时间名词，称作
“
具体 时间
”
。用具体时
间时后面要加
“
に
”
。

如：
「私は今朝
（单个的时间名词）
6
时に
（具体时间名词 ）
起きました。
」
“
我
今天早晨
6
点钟起床了。
”

「山田さんは1998
年に（具体时间名词）大学を卒业しました。」
“
山田先生在
1 998
年大学毕业了。
”

「水曜日に（具体时间名词）テストがあります。 」
“
星期三有考试。
”

3
，动作的对象
/ /
英语的及物动词做谓语的句子中有双宾语，即直接宾语和间接宾语。日语中没
有间接宾语 ，英语的间接宾语在日语中用带に的补语表示，就是
“
动作的对象
”
用
带に的补语表示。

「先生は学生に（对象）日本语を教えます。」
“
老师 教学生日语。
”

「私は田中さんに（对象）手纸を出しました。」
“
我给田中发了信。
”

4
，动作的落脚点
/
/“
落脚点
”
的概念容易和
“
对象
”
混淆。
“
对象
”
应该是人或者是动物之类有生命的东
西；而
“
落脚点
”
是动作的归宿。

「李さんは朝早く教室に（落脚点）来ました。」
“< br>小李一大早就来到教室。
”

「バスに（落脚点）仱盲苹嵘绀匦肖
?< br>蓼埂！埂俺斯
?
财
?
等ス
?
尽！
?lt;B R>
「先
生は
?
澶耍
?
浣诺悖┳证驎
??
蓼埂！埂袄鲜
ν?
诎迳闲醋帧！
?lt;BR>
「この用纸に
（落脚 点）名前と电话番号を书いてください。」
“
请在这张表格上写上姓名和
电话号码。< br>”

5
，移动的方向
/
/
一般移动方向用
“
へ
”
表示。而这时的へ可以用に代替。

「明日ペキンに（移动方向）行きます。」
“
明天我去北京。
”
< br>「来年アメリカに（移动方向）留学します」
“
明年我去美国留学。
”

6
，变化结果
/
/
事物经过变化，由一种事物变成了另一种事物。这里有
2
种情况：

①

客观地描述事物的变化，或者说客观地力量促使了事物的变化，用
“名词
+
に
なる
”
的形式。

「大学を卒业して 、教师に（变化结果）なりました。」
“
大学毕业后，当了教
师。
”

「出张でシャンハイに行くことに（变化结果）なった。」
“
因为出差，要去上
海了。
”

②

经过自己主观努力完成了这个变化，用
“
名词
+
にする
”
的形式。


「来周海外 へ旅行に行く事にしました。」
“
决定下周去海外旅行。
”

「今後 火曜日を日本语の勉强日にする。」
“
我决定今后把星期二定为日语学习
日。
”

③用

“
名词
+
になっている
”和
“
名词
+
にしている
”
的形式来分别表示
“
规定和制
度
”
以及
“
自己决定后一直执行
”
。

「学校は、夜
12
时に校门を闭める事になっている。」
“< br>学校规定午夜
12
时关
门。
”

「私は毎日
2
时间日本语を勉强する事にしている。」
“
我每天都学习日语
2
小
时。
”

7
，来去的目的
/
/
在移动动词的前面表示移动的目的，名词或动词连用形后面加

に再加动词。

「町へ买い物に（移动的目的）行きます。」
“
上街去买东西。
”

「レストランへ食事をしに（移动的目的）行きます。」
“
去餐馆吃饭。
”< br>
「忘れ物を取りに（移动的目的）家へ帰りました。」
“
回家去取忘遗忘了的 东
西。
”

「先生の授业を闻きに（移动的目的）学校に来ました。」

“
到学校来听老师讲
课。
”

8
，比较的对象//
这个形式主要用于进行比较。但是和
“
より
”
不同，是表示 对于一
些事物的自己的能力。

「私は寒さに强い。」
“
我不怕冷。
”

「あの人は酒に强い。」
“
那个人酒量大。
”

「彼は自分に厳しい。」
“
他对自己很严格。
”

「あの母亲は子供に甘い。」
“
那个母亲对孩子太溺爱。
”

「私は歴史に弱い。」
“
我不擅长历史。
”

从这些例句可 以看出：
虽然日语的形式是基本相同的，
但是翻译成为中文后就很
不一样了。这里就日 语有日语的形式，中文有中文的形式，绝对不是一样的。

9
，表示动作或状态的原因
/
/
一般认为で表示原因，但是用に表 示原因和で不一样，是专门用于引起心理的
和生理的现象的动作之前，强调内在原因。

「余りの可笑しさに、思わず笑い出した。」
“
因为太可笑了，所以忍不住笑起
来了 。
”

「长い间の勉强に疲れた。」
“
由于长时间的学习而疲倦了。
”

「生活に困る。」
“
生活很困难。
”

10
，特殊动词的要求
/
/
有一些动词，不遵守一般的格式，有其 特殊的要求。如：
“
勤める（工作）
”“
住
む（居住）
”“
泊まる（暂住）
”
等，虽然都是行为动词，但是其动作场所不用
“
で
”
而用
“
に
”
。（我估计还有一些动词属于这一类。）
「私は中国银行に勤めています。」
“
我在中国银行工作。
”

「先生はウルムチに住んでいます。」
“
老师住在乌鲁木齐。
”
< br>「ペキンでは北京饭店に泊まりました。」
“
在北京，我住在北京饭店。
”
11
，被动式动作的主体
/
/
在被动式的句子中，表示动作 主体的词语，不用
“
は
”“
が
”
，而用
“
に
”
。

「弟は兄に（动作主体）殴られた。」
“
弟弟被哥哥打了。
”
「私は子供に（动作主体）时计を壊された。」
“
我的表被孩子弄坏了。
”

「雨に（动作主体）降られて风邪を引いた。」
“
被雨淋了而感冒了。
”

12
，使役态动作的主体
/
/
在使役态的他动词句子中 ，
表示动作主体的词语，
不用
“
は
”“
が
”
，
而用
“
に
”
。
（自
动词句子中

，表示动作主体的词语用
“
を
”
）

「先生は学生に本を読ませました。」
“
老师让学生读书。
”

「この仕事は私にさせてください。」
“
这个工作请让我作吧。
”

13
，被役态的外界力量
/
/
在被役态句子中，表示外界强迫的力 量用
“
に
”
。

「私は妻に病院へ行かされました。」
“
我被妻子逼着去了医院。
”

「

私が饮みたいのではありません、饮まされたのです。」
“
不是 我想喝的，是
他们灌我的。
”


补格助词で的用法。
< br>下面是补格助词で的用法。最后还介绍一下，同样是で，但是不是补格助词，而
是其他词类的用法 ，以免混淆。

1
活动场所
/
/
在以行为动词为谓语的句子中，活动场所用で表示。

「私达は学校で（活 动场所）勉强をします。」
“
我们在学校学习。
”

「邉訄訾牵ɑ疃
?
∷
?
┻动会を开きます。」
“
在运动场举行运动会。”

2
比较范围
/
/
事物进行比较时总是有一个比 较的范围，
经常说
“
在
……
范围内
……
。
”
这个比较
范围用で表示。

「中国では（比较范围）、北京大学が一番有名 です。」
“
在中国，北京大学最
有名。
”

「私达のクラス では（比较范围）、李さんが最も真面目です。」
“
在我们班小
李最认真。
”

3
工具
/
/
当人做某种行为时，往往依赖于某些工具 。在句子中直接表示所使用的工具，
就用で表示。

「バスで（工具）会社に行きます。」
“
乘公共汽车去公司。
”

「万年笔で（工具）名前を书きます。」
“
用钢笔写名字。
”
「彼达は日本语で（工具）话しています。」
“
他们用日语在交谈。
”

注意：用で表示工具时，一定要直接在工具名词后面加で表示，不能加进动词。
试比较：「バス に仱盲苹嵘绀诵肖
?
蓼埂！拐饩浠叭匀灰氤伞俺斯
?
财
?
等 ス
?
尽！
钡
?
且蛭
?
昧硕
?
剩< br>?
硐址绞骄陀辛吮浠
??
4
方式
/
/
主要是描述动作主体的数量。

「私は一人で（方式）住んでいます。」
“
我一个人住着。
”
「学生たちは五人で（方式）先生の家に行きました。」
“
学生们五个人去了老
师 家。
”

「皆で（方式）歌を歌いましょう。」
“
大家一起唱歌吧。
”