牛皮小学英语考试教案

2021年1月24日发(作者：我爱你英文)
小学英语考试教案


【篇一：试题小学英语卷教学案例试】

小学英语教学案例一则


根据《营口市中小学英语课程标准》，小学阶段是 英语学习的准备
阶段，要求通过生动活泼的教学活动，激发学生学习英语的浓厚兴
趣，增强他们 的口语交际能力，培养他们良好的学习习惯。


而多媒体信息技术与英语教学整合， 是将信息技术主要作为一种工
具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教
学过程和教学评价等。给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。
它可以创设情境，丰富教学内容，让 学生自主学习；实现资源共享，
为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养
学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多
媒体信息技术创设社会情境，使之与 交际活动自然地融合在一起，
为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活
动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，大量
使用信息转换、情境模拟、游戏、角色 表演等活动形式，以帮助学
生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动


本案例就是我如何合理运用信息技术，培养小学生英语发散和创新
思维的一则教学案例。


一、分析


英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、 说、读、写、译等
方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的素质和思想
道德品质。 英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语
言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素， 营造一个能进行
交际实践的网络学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大
学生的知识面 ，帮助学生构建自己的自主学习模式。英语，就其作
为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学 科、种种话题，
又现实生活有着
“
千丝万缕
”
的联系，（例如：快乐 六第

二本单元所学的
in the supermarket,
就是教授学 生用英语作为语言
工具来进行购物。）因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息
息相关。学 生如果要学得好，首选要学得活。要学得活，就要通过
教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导 。在知识的大海
里，作为航海员（学生）想要把船驶向更广阔的海域就必须有
“
指南< br>针
”
的引领，使其不偏离方向，但是
“
指南针
”
只是 起到引航的作用，
真正的主体还是
“
航海员
”
（学生）本身。


二、目标


在课堂教学中我利用信息技术创设各种生活情景 ，把英语教学同日
常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，
提高运用英 语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知
识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有 效性和单纯学习
课本知识的局限性，靠书本上这几句简单的句型，是远远满足不了
实际生活中人 与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的
或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我 便依据教学大
纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充，发挥我
“
指南针
”< br>的作用，
“
领航
”
学生找到正确的途径，通向更广阔的知识领域。

三、内容


本堂课所教授的是《
unit two: in the supermarket
》单元中的关于
食物、水果、蔬菜的单词和 句型。这堂课的内容对学生来说既很容
易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？< br>
1
、就书本上的知识来说，本单元中所有的新单词
milk ,bread ,fruit
等在三四年级的英语书中已经出现过了。本单元中的句型：
“what
do you want to buy?i want---
”“
Ｗ
here is /are the---
?”
虽然三四年
级时并未学过，但是在一年级时，学生已经接触过类似的句型，所
以，本单元的句 型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是
很容易的。

2
、但是对 五年级的学生来说，英语的要求，无论是在听、说、读、
写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不 了这些要求的。在
真实的购物环境中，关于
go shopping
方面的单词与句 型也有很多
很多。把握好小学五年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎
样给学生更多的< br>input
和如何让学生反馈更多的
output
，这堂课的
内容对学 生来说就不会如此单调，

不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：适量在掌握书上基础的< br>知识后，利用信息技术创设购物的模拟实境，激发学生的想象力，
补充适量的词汇和句型，丰富学 生在购物时能运用的语言量，培养
学生自主学习的能力。


四、做法


根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型、熟练运 用
这些单词和句型，为学生创设购物情景，让学生自主学习、了解更
多关于购物方面的英语知识 等教学内容。在尝试培养学生发散和创
新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程 ：


第一，在常规的
free talk
中，我会问问孩子们， 今天感觉怎样？今
天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题，通
过自然的、 亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生
了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并 通过这种环境帮
助他们学习和复习关于
greetings, sports, food等的词汇和句型。
在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的
input
，激发学
生反馈更多不同的
output
。


第二，在热身后，我会带领学生做些游戏：
flash cards
帮助学生
复习学过的单词，看哪一组的学生反应最快。
i say and you do
让学生根据口令做动作，过说边做边玩，在活动中复习句型。这样
轻 轻松松的就复习了学过的知识，充分达到了在
“
学中玩，在玩中学
”
的效果。


第三，在游戏结束后，我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的
这一幕 ：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：
i
feel very hot and i’m very thirsty.
然后就拿着杯子喝了口水，
问学生
:are you thirsty
？这句话一出口，许多学生很快给了我不同
的回应，有的说：
“i’m thirsty, i

wantto buy juice to drink .”
，
有的说：
“me too. can i get a drink?”
有的甚至已经使出自己的
小水壶说：
“excuse me, can i drink my water? ”
接着我们讨论
了想喝什么饮料？到 哪儿去买？派谁去买？怎样买？我通过设计一
些课件与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉 双重记
忆能力。毫不费力的就让学生听懂，学会了今天要学的单词和句型，
并把相关课外句型自 然的引入。

第四，利用信息技术创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活
情景短 剧让学生扮演生活中的
shop- assistant
和
customers
让他
们自己发掘
in the superket
会碰到些什么问题？例如：区分物品的
名称，询问物品的位置应运用 什么语言，以及在小商店购物时，如
何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的< br>不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。


第五，在教学过程中，我 还穿插了一些儿歌和英语歌曲。如：在购
物时，店主总是会叫卖自己的商品。其中我教了一首儿歌《hot
cross buns
》教学生如何用英语叫卖商品。这种形式能调节课堂气
氛。


五、反思


第一，改变原来
“
老师教，学生学
”
的旧模式，建立了
“
航海员与指南
针
”
的学习的新关系。通 过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐
更活跃了。


第二，改变原来学 生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景
的学习方式使学生成为学习的序列化。在真实有趣的环境 中学习，
学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学
习，主动地要求反馈 。第三，改变原来机械的教学结构安排，根据
小学生的年龄特点，注意力集中的情况，合理安排教学结构 ，使学
生在老师
“
指南针
”
的
“
领航
”< br>中学会在发散思维中学习，在娱乐演练
中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层 次性，
系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由
原来的学生不想说，不 会说到现在的学生
“
思如泉涌
”
，满堂彩，教
学的效果大大提高了。

【篇二：一年级
(
下
)
英语复习教案】


review module
—
unit 1

teaching aims:

1. revision all the language in the whole book.

on all the vocabulary in the whole book.

teaching important and difficult points:

have the ss revision the language and vocabulary.

step1: warmer


a. pick up some of the ss’ possessions. indicate the owners
and say to the class, ‘this is her book.’ or ‘this is his pencil.’

b. do a lot of examples.

c. now tell the ss to swap two possessions with their partner.


d. have one student tell the class about his/her partner’s
possessions.

examples

s1 (holds up a pen): this is his pen.

s2 (holds up a book): this is his book.

e. do more examples with other ss.

step2: new point and says.

a. hold up a classroom object, e.g. a book. make a student
about the object. if the ss agree with the student, they should
say, ‘yes.’ if they say ’no’, choose one
student one student to
correct the statement.

example

t: this is a pencil.

ss: no.

t : mermei, stand up, please.

s1: that is a book.

t: yes.

step3: animal game.

a. have individual ss stand up. get them to talk about things
that they like or don’t like. the rest of the class listens. if they
agree, they stand up.

example

s1: i like purple..

ss: (who like purple stand up).


s2: i don’t like football.


ss: (who don’t like football stand up)

b. alternatively, have the ss bring in pictures of objects they
like or don’t like. invite five ss to the from and get them to hold
up their pictures. they can tell the class if they these thins.

step4: look and draw a monster.

a. put the ss in pairs. get s1 to start drawing a picture. s2 has
to look at the picture while it’s being drawn and try to guess
what it is using the ‘is it a …’student.

example

s2: is it a bird?


s1: no, it isn’t.

s2: is it a dog?

s1: no
, it isn’t.

s2: is it a cat?

s1: yes, it it.

step 5: now ask and answer.

a. tell each student to get a large piece of paper and to write a
number on it.b. call out two ss’ names. the two ss stand up. s1
says the number that s2 is holding and s2 says the number
that s1 is holding.

example

t: meimei and lanlan.

(they are stand up)


m(looks at lanlan’s paper): six..


l (look at meimer’s paper): twelve.

review module
—
unit 2