-
小学教师教学反思
20
篇
两女生：
(
甲
)
我聪明伶俐，
(
乙
)
我活泼可爱。
(
合
)
我们羽毛美丽。
没有我们可爱的小鸟，榕树就没 有这么旺盛的生命力。
两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明 亮，我们的歌声
婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就
不会去看榕 树。
师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。
(
面向树
组同学
)
你们同意吗
众树：不一样意
;
两女生：我们是南国之树
---- -
榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿
筑窝栖息
;
我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮 雨。我们是鸟儿生存的基
础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。
师：多有诗意的表述
!
榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。
教师想请教一下，你们是怎样想的
生：刚才鸟儿说，没有他们 可爱的身影，人们就不会去看我们，
您也说人们去看我们是冲着鸟去的，
我认为这是不对的，< br>因为我们本
生也是很美丽的，是充满艺术感的。
换位整合
师：请你们研究一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系
生;
我认为树和鸟应当和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶
陪村，花才显得更美。
生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，并
且关系十分密切。
生：
大榕树是鸟儿生存的基础，
鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增
色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依靠的。
师：你不但善于倾听，并且善于思考。
生：
我认为鸟 和树是形影不离的，
就必须会有鸟窝，
必须有鸟儿，
如果没有鸟儿的话，树就没有生命 力。
生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老
;
如果
没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。
师：能够说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱
!
生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完
美。
生：
我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，
那么鸟儿就是这
个 人的灵魂。
师：树和鸟都真心地感激你，你给了我们太多的惊喜。同学 们。
树和鸟密不可分，还留着这条线干吗
(
师将黑板上划分树和鸟的线擦
去< br>)
我们应当互相欣赏。
师：有了这个认识，树读写鸟的 部分，感觉可能会更好
;
同样，
鸟读写树的部分，也会更有新意。
(
树齐读写鸟的自然段，鸟读写树的自然段
)
师：你们有什么感受
生：我觉得鸟儿的确十分活泼可爱，歌声 也那么清脆动听。我认
为有了鸟儿，大树才会更有情趣。
生： 我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大
榕树养育着我们呵护着我们，我们应当感激大 榕树。
生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，聪
明伶俐。我想，
如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应当是活
泼的天真浪漫的孩 子灵魂。
生：
读了这段话，
我仿佛来到一棵十分美丽 、
茂盛的大榕树下头。
听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。
生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。如果有机
会，我必须要去看看，让这幅美 景永远留在我的心里。
生：但愿我也有这个眼福。
生：我不是很喜欢写景的文章，一开始没在意这棵大榕树，此刻
觉得这大榕树就是我 们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树
!
师：不识庐山真面目，只缘 生在此山中。而刚才，你们已经识得
庐山真面目了，真不错
!
互相欣赏本生就是一种和 谐的美
!!
2
、趣味的作业形式
五花八门的教学资料和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴
趣、爱好与梦想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自我热衷的
问题，
学生要做很多的工作，
如 到图书馆搜集资料、
到社会上做调查、
写出报告等等。
由于这些活动多是学生自我选择 的，
所以在培养学生
思维本事和独立解决问题本事的同时，
也带给学生由衷的欢乐。< br>对问
题的答案教师并不做统一要求，
而重在有自我的思考观点。
学生能够
探索，能够怀疑，能够批判，也能够标新立异。也许正是这种自主的
精神，孕育出创新的火花，也使语 文对学生产生了巨大吸引力。
3
、生活化的教学资料
面向生活的教学资料在面向生活的宗旨下，
美国语文教学的资料
多向社会生活各方面拓展，教材选文以时文为主，报纸、杂志及各种
单行本都能够作为重要的教学资料， 甚至路标、图表、时间表、新闻
栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学资料选择的基本准则。
在新课程改革 理念的光照下，
新的语文教学应为学生们供给一个
温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀 ，激发起孩子们的情感
渴望，
点燃起孩子们的心灵火花，
让语文成为学生们人生成长的 维生
素
;
新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领
他们 登堂入室，
领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，
充分享受
徜徉人类文化之中的无 穷乐趣
;
新的语文教学，应是师生共度的生命
历程，共创的人生体验
;
新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用
心灵去拥抱语言，
和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震
撼中领会作者伟大的人格、
深邃的思想和完美的情操。
让学 生在琅琅
书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，
从而热爱祖国的语 言文字
;
新的语文教学，应让学生在学习语文的过
程中体验到学习的乐趣，并期待终身 学习所带来的欢乐。
小学教师教学反思（六）
：
学生自主学习是课程改革的主旋律，
以学生为主体是当代教学的
基本思想。激发学生兴趣，
使学生成为学习的主体，让学生的学习由
被动改为主动，是终身学习 的基础。我认为，数学预习有以下四个优
点：
一、利于培养学生提问题的意识和本事。
爱因斯坦说：提出一 个问题，比解决一个问题更重要。在自学课
本时，学生由于认知本事的局限，往往不能很到位的理解某些 知识，
只是有一些模糊的认识，
让学生大胆提出不懂的问题。
尽管在教师看
来 十分简单，
但这些问题是学生思考后的思维断点。
由于学生间存在
较大差异，有的问题 具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养
学生提问题的意识。长此以往二、利于突出重点，提高教 学效率。
经过预习后，
有些简单的问题学生自我能够解决，< br>教师没有必要
在课堂上设置情境让学生解决。
在单位时间内，
解决三个问题与解 决
两个问题，
哪个更有效率？不言而喻。
学生都有强烈的好奇心和探究
的兴趣 ，
对自我疑惑的问题肯定会倍加关注。
教师要及时抓住学生的
模糊点进行有针对性的探 究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，
疑有所得。经教师的点拨后，山重水复疑无路，柳岸花明又一 村，让
学生体验成功的欢乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来
说，易突出学习重点 ，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会
一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件 理解。预习
后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于学生举一反三，构建知识网络。
由于学生 生活得背景和思考角度的不一样，
对同样的知识构建的
途径必然也是多样的。
但因课本 编排的局限，
不可能将各种想法全部
展现出来，
这就要求我们尊重学生，
鼓励 学生在借鉴课本想法的基础
上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师
要鼓励学生不满足于课本知识的获得，
敢于向课本挑战，
从不一样的
角度提出不一样的 见解，
运用自我的智慧填补课本的空白点，
从而到
达对课本知识的深层次理解，构建自 我清晰的知识网络体系。
四、利于提高教师驾驭教材的本事。
在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原
封不动的 使用课本供给的素材。
教师必须站在学生发展的高度，
根据
学生预习的情景，
从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，
再根
据教学资料与学生实际，
灵活的选用 教法，
设计合理的科学的教学过
程。
在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。
灵活多变的处
理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往
知其 然不知其所以然，认识浮浅。所以教师更应深入钻研教材，结合
学生实际，
精心设计教学过程，
巧妙的将教材的知识思路转化成学生
易于接纳的教学思路，
并注意为学生的学习供给适 宜的空间。
学生的
心理结构、
理解本事受诸多因素的影响存在较大差异，
做到 因材施教，
分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是
12
根小棒，平均分
成
4
份，
怎样分？重点是平均分及如何平均分。
为了防止学生背答案
而不去深入思考，能够改为：
12
根小棒，平均分成
6
份，怎样分？
诚然，小学生年龄小，还不明白如何去预习，这就需要教师有步
骤的 分阶段进行辅导。
对于刚刚起步的小学生
（如一、
二年级的学生）
，
教师能够在一节课结束时流出
5
分钟时间来一齐预习下一节课的资
料，教给学生预习的 方法，
为他们在家如何预习给予示范，以此逐步
培养学生预习的本事和意识。
对于小学 高年级的学生来说，
就能够经
过布置预习作业来促进学生预习。
在预习过程中，
要鼓励学生发现问
题、并自我解决问题。
小学教师教学反思（七）
：
三年级是个过渡时期，< br>从低年级到中年级的转变，
教学目标也有
了新的变化。
如何来上好三年级的语文 课，
我在教学过程中有所感悟，
把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。
一、认真备课，提高教学效果
要想让学生一堂课全 神贯注的听讲确实不易，
就算是好同学也很
难做到。
开始上课的时候常常觉得力不从心 ，
觉得孩子总不认真的听
课，不专心，常开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省后< br>觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位教师的《给我一个班，我就心
满意足了》
，才有所 感悟。这位教师在里面写到在我们班上课，孩子
想开小差都难
!
这是因为她有足够的自 信让孩子必须愿意听自我的
课。
我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，
更多的也是教 师的问题。
我开始注重提高课堂本身的趣味性，
更加用心的去好好的备课。
你的
课有活力，同学们就容易被你的活力所带动
;
你的课有意思，同学们
才乐意全身心的 步入你的课堂，乐于学习。所以要用心备课、认真备
课，不备好课，不进课堂。
二、提高学生自主学习的本事。
在新课程中，教师的变化最大，
教师将不再只是知识的传授者和
管理者，
更是学生发展的促进者 和引导者。
学生的学习方式从传统的
理解学习向自主学习转变。
要让学生学会学习必须 要让学生先学会预
习。语文预习简单而实用，编首打油诗，仅有二十字：读思存疑问，
课前十分 钟。用心能坚持，等同半天功。具体分析有：
(
一
)
、细读。课前认真阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，
读明字义，读对节奏，读懂情感，读 出诗文的音乐美。书读百遍，其
义自现，读是学习语文的基础。
(
二
)
、深思。预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章
的层次， 总结文章的资料，
鉴赏文章的技法，思考文章的哲理和蕴含
的情感。
(
三
)
、疑问。
学生在预习中发现了课文里的问题，提前 在心中存
留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发现的
问题。
如 此这般，
容易和教师互动交流，
就能够到达事半功倍的效果。
凡事预则立，不预则废，学习也是如此。预习的好处很多：能够
强化听课的针对性，以便抓住重 点和难点，提高听课效率
;
能够提高
课堂笔记水平。
当学生学会如何预习时，
那么他们的自主学习本事也
将有所提高。
小学教师教学反思（八）
：
课堂教学情境是具有必须 情感氛围的课堂教学活动。
即在课堂教
学活动中。
为了到达既定的目的，
从教 学需要出发制造或创设的与教
学资料相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境
小学数学的教学资料绝大多数能够联 系学生的生活实际，
找准每
一节教材资料与学生生活实际的切入点可让学生产生一种熟悉感、< br>亲
切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的进取性，
如：
教学1120
各数的认识时，我创设了这样的生活情境：你帮爸爸、妈妈买过东西
吗？想买一本 标价是
11
元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把
钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。
这样
借助学生的生活经验，
将日常买东西付款 的方法再现，
让他们议一议，
说一说初步建立十进制的体会
1
个十和
1
个一合起来是
11
。这样联
系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有 数学，进而喜欢数
学。
二、加强直观，创设情境
有位名人以往说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，
就是期望 感到自我是一个发现者、研究者、探索者。所以教师要尊重
学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营 造良好的研究氛围，让
学生置身于一种探索问题的情境中，
以激发学生的创新潜能和实践本事，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学圆的周长时，当学 生弄清周长的含义后，我首先出示
了一个用铁丝围成的圆，
让学生自我动脑求出圆的周长，学生发现仅
有把铁丝剪断、拉直就能够测量圆的周长，即化曲为直的计算方法；
之后我又让 学生计算手中硬纸片圆的周长，
他们有的沿圆的一周贴上
透明胶带，
有的用绕线的方法 ，
还有的把圆滚动一周又能够测出圆的
周长；然后指着黑板上画的圆，问：你们能求出它的周长 吗？有，我
启发说：
早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，
我相信同学们
经过研究后必须也会成为当代的祖冲之。
同学们研究的兴趣一下子被
激活了，纷纷投入到探索 研究之中。
三、利用多媒体，创设情境
有位教育家以往说过：故事是儿童的第一需要。所以，教师的教
学要根据儿童的心理特征，发挥 多媒体的优势，创设情境。教师可根
据教学资料编制一些生动趣味的故事，借助多媒体经过图像的形色、
声光的动态感知，
激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，
引导
学生主动 进取地参与学习。
如在教学分数的意义时，
教师运用三维动
画技术，
以童话故 事的形式导入新课：
孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：
你能用这量出我的金箍棒多长吗？猪八戒拿 起米尺边量边数：一米、
二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎样
表 示呢？此时教师暂关机，
利用常规教学手段，
指名一生用米尺量一
量黑板的长度，让其 他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都
会遇到猪八戒遇到的问题：
不够一米或不够一尺 的长度该怎样表示？
使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，
怎样办？以引起急于
解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学
生经过实践自我去拓展数的范围。
此时教师认真设置问题，
组织学生
广泛讨论自我的见解，同时教师要耐心听取学生的看 法，保护、引导
学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上
出现孙悟空 指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想明白什么
叫分数吗？这样 借助多媒体教学手段，
创设了教学情境，
激起学
生的求知欲望和创新意识。
总之，
在数学教学中教师要创设情境促使学生进取参与活动，
有
更多机会表现自我，
课堂上要多给一点时间和空间，
尽量让学生多说、
多想、 多做、多让学生有充分表现自我的机会，体验和享受成功的欢
乐。
小学教师教学反思（九）
：
教学反思活动主要涉及四 个方面的资料，
即教学实践活动、
个人
经验、
教学关系与教学理论，
这四个方面的问题构成了教学反思的基
本向度。
(
一
)
对教学实践活动的反思
教师 在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现
象，经过理性检查与加工，
逐渐构成系 统的认识，构成更为合理的实
践方案。
对教学实践活动的反思包括实践资料、
实践技术 与实践效果
的反思三个方面。
实践资料的反思是指教师在教学活动展开前，
需要
对活动所关涉的资料本身进行反省，
因为任何资料都是在抽象了具体
现象和对象的基础上编制 的，在不一样时间、对象、场景面前，或多
或少都需要进行重组、
改造、
增添或删减，
这是教师课程本事的体现，
也是教师的职责和权利。
实践技术的反思是指教师对活动展 开过程中
所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对
自我的行动轨迹进 行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践
效果的反思是指，
在教学活动结束后，
教师对整个实践所取得的成效
的价值确定，
包括学生角度的需要满足程度与教师自我角度的价 值感
受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观三个方面的 受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、
实施教学活动、
进行价值确定过程中自我的教学活 动对学生的影响状
况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。
(
二
)
对个人经验的反思
教师对个人经验的反思有两个层面，
一是对个人日常教学经历进
行反思使之沉淀成为真正的经 验，二是对经验进行解释从而获得提
升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的确定、反省与批判的权限，
教师的教龄再长，
教学经历再丰富，
也不必须与教师个人的独特经验
成正比。 如果不对其进行反思，那么这些经历将一向是懵懵懂懂的，
就会出现这样的情景：教师不断地经历着，又 不断地忘却这些经历，
致使教师的经验系统中缺乏由自我反思所构成的、
归属于自我个人所有的独特经验，
从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应
有意义。可见，
教学反思能够帮忙教师把他的经历升华为真正的、富
于个人气息的经验，
并且不断使自我的经 验体系得到拓展。
每一个对
艺术作品有经验的人无疑都把这种经验整个地纳入到他自身中，也就
是说，纳入到他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种经
验才对他有某种意 义。
如果教师只对个人经验作出描述性的记录而不
进行解释，
那么这些经验就无法得到 深层次的解读，
仅有对经验作出
解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，经验构成过程 的同
时应当是解释和理解的过程，
重新阅读经验的过程也仍然是解释和理
解的过程，< br>这样才能常读常新，
每一次的阅读过程就是一次重新理解
和创造
的过程。
在教学反思实践中，
人们经常使用的反思档案就应当有
这 样两种用途，
一是描述记录并分析所发生的种种情景，
使之成为文
本形式的经验，二是对文本经验本身不断加工和再创造，
使经验得到
升华，
改善教师的理念与操作 体系，
甚至能够自下而上地构成新的教
学理论。目前看来这第二步的功夫尚显不足。
(
三
)
对教学关系的反思
通常在教学反思实践中，
人们往往把注意力放到对具体事务的反
思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。
从关涉的人的角度，
需要反思教师与学生的关系 、教师当前的自我与过去的自我的关系、
教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等
;< br>从关涉的教学要
素的角度，需要思考教师与教学目标、课程资料、教学方法、教学评
价等 的关系
;
从关涉的
'
教学支持系统的角度，
需要思考教师与 社
会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系
;
等
等。< br>对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。
它向上能够
为教学理论反思供给基础 ，
向下能够使实践与经验反思得到升华。
对
于每种关系，都应当从认识、实践和价值三 个角度进行反省。认识角
度是对关系的客观描述，即此刻关系的状态如何，为什么会这样
;实
践角度是对关系改善与发挥作用的思考，
即如何改善此刻的关系状态
和怎样使关 系发生作用
;
价值角度是对关系改变或发生作用的结果的
思考，即这样的关系状态该朝 什么方向改变，改变的效果如何。
(
四
)
对教学理论的反思
任何教学 理论都不是完美无缺、持续高效的，在不一样的时代、
价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要 重新认识和把握。
同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，
蕴涵着丰 富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。
第一是对实践的理论反思。
对于教师 个人经历与在此基础上构成的经
验体系，
应不断地从理论层面进行解释和建构，
经过对 教学实践与教
学理论之间的不断观照、
反省、
联结，
既能够完成对实践的理论 提升，
又有机会对先有理论进行审视、
订正。
第二是对教学理论的实践反思。
教师在学习和掌握某一教学理论后，
经过在教学实践中的还原，
该理
论的各种元素得到 实践的考验，
使得教师能够进一步理解教学理论中
的道理、
价值、
方案与技术 ，
在此基础上进行原有理论的确定与选择。
第三是对教学理论的理论反思。
在理解和学 习教学理论时，
教师是主
人而不是理论的奴仆，
教师有权利依据自我的知识背景与学术 专长对
教学理论进行反省，
对理论进行修正与再创造，
经过比较不一样的教
学 理论发现某一理论的缺憾，
从先有理论推演新理论，
从其他学科不
断更新的概念范畴中 建构新理论，
这种针对原有理论的修正、
推演概
括与建构就是对教学理论的理论反思。
在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人经验、教学
关系、
教学理论四个向度进行。
这也是对教学现象或事件进行反思时
的四个层次。< br>如果一个反思对象能够在这样四个层面得到重新认识和
理解、解释，那么这样的教学反思应当是深 刻而周详的，也会获得丰
硕而长久的反思效益。
在教学反思实 践中，人们探索了多种反思方式。例如，在时间序
列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反 思，就一堂课
而言，有课前反思、课中反思、课后反思
;
在主体序列上，有个人反思、教师团体反思、教师与学生共同反思、教师与专家共同反思、教
师与家长共同反思
;< br>在资料序列上，有个案反思、主题反思、学科反
思、跨学科反思，具体到教师的日常工作资料，有 讲课反思、作业反
思、评价反思、
活动组织反思
;
在教学发展序列上，有学生 成长反思、
教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思
;
在表现形式序列上，
有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进
行教学反思时，
除了能够 采用上述方式外，
教师要充分发挥自我的实
践智慧，针对具体的条件与问题，创造更为适合的方 式方法。因为没
有哪一种方式方法是适合每个人、
每件事的，
创造本身就是教学反思< br>所追求的境界。
无论采取或创造怎样的反思方式，
教师 在教学反思行动中都需要
坚持这样两个策略。
第一，
教师要坚持敏感而好奇的心灵，
教师经常应对纷繁复杂的
教学现象和事件不明白该对哪一个进行 反思，
对于自我的心灵活动不
明白哪些能够成为反思的话题。
虽然在逻辑上能够编制出 反思对象选
择的理论框架，但在教学活动过程中，究竟哪一个现象、哪个事件、
哪种行为、哪种 感受能够反思、应当反思，这是无法预先确定的。这
就要求教师在进行教学时，坚持开放、敏感而好奇的 心灵，时刻捕捉
可能的反思对象。
好奇心
‘
唤起关心
& rsquo;
，
唤起对此刻存在
或可能存在的东西的关心，唤起对我们周围奇怪和古怪 之物的关心。
正是好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，
用一种不一样的方式来看待
同一 件事物。
第二，要经常、反复地进行反思，不仅仅对不一样事件或现象 经
常进行反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进行反思。
反思对象总是对向它询问 的人给出新的答案，
并向回答它问题的人提
出新的问题。
理解一个文本就是使自我在某 种对话中理解自我。
反思
的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的< br>过程，
对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，
对于不一样的或者
同一个反思 对象，不一样的人进行反思，就会得出不一样的答案，产
生新的疑问。在不一样的时间、环境、心境下， 反思也会有不一样的
结果。与不一样的主体共同反思，认识也会有所不一样。从不一样的
视角出 发，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是教师在
不断的反思活动中，经过反思来理解对象、 理解自我，让自我与对象
对话、与自我对话。
小学教师教学反思（十）
：
走进了新课程改革背景下 的小学语文教学，
在这一过程中，
我真
切地看到了自我成长的轨迹，
真切地感 受到了一位位充满活力的优秀
教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人
深思，三维整合耳濡目染。我以个人体会谈谈小语教学的一点反思，
与各位同仁共勉
!
给孩子一个什么样的语文课堂
(
一
)
给学生一个情感的课堂。
1
、一个语文教师应当让学生觉得极富活力。在语文课中，如何
体现语文学科的人文性，其基点就 在于情感。一个没有活力的教师，
如何能调动学生的情感，
能让学生充满热情地学习展现给学生 一个充
满活力的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月
!
2
、尊重需要，注重激趣。
经过多种方式在教学过程 中激发学生学习兴趣，
或直观演示、
或
旁征博引、
或巧设悬念……激发他们的 阅读欲望和动机，
创造我要学
我想学的进取教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学
《做操》
这篇课文时，
我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，
让 孩子们站起来，
面向太阳，跟我一齐一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把
图片拿到教 室的另一个地方贴上，
让孩子们继续跟着我做。
反复几次，
孩子们个个兴趣盎然，有的 跑到我的跟前和我一齐说，一齐背，有的
手舞足蹈，背得开心极了。
当你看见孩子们学得欢乐极 了，玩得开心
极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在那里。激趣极大
地调动了学生 的主动性和进取性，教学过程也就变苦为乐。
3
、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是
溶情。
登山则情满于山，
观海则意溢于海，
教学当中的情犹如教与学双
边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(
二
)
给学生一个交流的课堂。
以 前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。
我们要还给学生一个交流的课堂，
实现文本对话、
师生交流和生生交
流。
(
三
)
给学生一个开放的课堂。
1
、让孩子去展示自我。
教学不仅仅是一种告诉，
更多的是学生的一种体验、
探究和感悟。
给孩子多大的舞台，
他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊课堂
是 活力燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的
平台。是学生健康成长的地方。学生的 潜力是无限的，关键在于教师
是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想 象
的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，鸟和乌，喝和
渴。这一向以来都是教学 的难点，教师让孩子们自我思考，竟得出了
这样的答案：对于乌的理解：乌表示黑色
;
乌比鸟少一点，是因为乌
鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于喝、渴的区别，学生这样说：喝水要用口喝，并且必须把嘴
张大
(形象说明口的字形
)
，所以是口字旁
;
渴是因为口渴了异常想喝
水，而想喝水并不必须要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2
、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾 说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学
生学习方法之后，接下来的应当是很多的实践，仅有在 实践中，学生
的本事才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材
料，推荐给学 生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹
石》
、
《马》
、
《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借
物言志方面古诗，并且无形中又积累了许多古 代诗歌。另外，将《安
徒生童话》
、
《唐诗三百首》
、
《格林童话》 等书籍推荐给他们阅读，使
其领悟书中的精妙所在
!
总之，教师要做一个牧羊人，把可 爱的孩子
们引领到最肥沃的草地上去尽情享受
!
教师让学生经过说和读把感情
表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3
、在生活中学语文。
让语文走进生活，在生活中学 习语文。一向以来，有意识地引导
学生在生活中学习语文，
使孩子们深切地感受到：
语 文离他们很近很
近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。在生活中识字
的教学实验 就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到
处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴 滴，眼里有资源，心
里有教育，课程资源就无处不在。
(
四
)
给学生一个感悟的课堂。
1
、把人家的情感变成自我的情感。
比如《桂林山水 》描述的是南国风光，如何让学生去体验作者热
爱热爱大自然、
热爱祖国的山山水水的情感呢经 过图片、
录像资料展
示美丽榕树，而后，引导学生把自我美丽的家乡介绍给大家。孩子们
充满着自豪感，
饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，
孩子
们自然就感悟到 了作者的情感，同时也将自我深深地感动。
2
、把人家的语言变成自我的语言。
3
、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。
每 一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，
而每一个人
的所得是不尽相同的。
我 们要引导学生在学习、
感悟他人的美妙篇章
时，
不忘时时联系自我，
感悟自我 ，
感悟人生，
把别人的文章当参谋，
把自我的人生当军事
!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时光
!
小学教师教学反思（十一）
：
新一轮课程 改革，
使小学语文教学充满了新的活力。
这当然是件
大好事。同时，也应当看到，由于 大家对新课程尚处于探索阶段，到
底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。< br>许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤
其是经过听一些课，隐隐觉得 我们此刻的语文教学开始走向新的极
端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是必须就是新
课程中的语文教学的正确方式呢像这样教学，
能否到达课程标准对语
文教学的要求
我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的
效 果的。窃以为，
我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能
忽视教育教学规律，
千万不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了
实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发 展地看问题，把什么
都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，
但绝不 可抛弃
!
尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
所以，
新课程中的语文教学，
尽力使学生具备以下基本素质是十
分重要的：
1
、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论
是人格上的，学习及方法上的， 都要十分重视，努力从多方面去进取
引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤
其要指出的是，培养习惯，
正面引导固然重要，但教育心理学告诉我
们：习惯养成教育 ，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同以人
为本的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的以人 为本，并不完
全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有
教师意志的左 右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是以人为
本最本质的含义。
对于小学生来说，
以下八个方面的习惯首当其冲：
一、
主动学习，
刻 苦学习的习惯
;
二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、
动笔、动脑的习惯< br>;
四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯
;
五、
爱惜书本文具的习 惯
;
六、
好问的习惯
;
七、
在合作学习中进取参与的
习惯
;
八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯，要 悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，
培养学生的写字习惯，
要让学生写一笔好字，
就必须要求有必须速度，
必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。< br>还是以写字习惯培养为例来说，
在历时数年的土家族聚居区农村小学
生语文学习习惯养成 教育实验中，
笔者发现，
良好的写字习惯就具有
极强的迁移性。
学生把规范整 洁地、
有必须速度地写字的良好习惯养
成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝 不苟，学习
讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。
2< br>、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的
活力。
笔者认为，
某种意义上说，
语文是一种活态的，
有生命的现象。
更赞同一种观点，语文课堂要成为 生命成长的课堂。所以，离开了学
生的感情热爱祖国语言文字的感情
;
热爱生活，热爱 生命的感情，语
文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要
学生的真情 和活力的投入，
这样才有利于语文课程目标三个维度的落
实。也就是说。学生在语文课堂上，必 须进入主角，我们常说的：不
动感情不读书
;
拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。 这方面，需
要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的
是，千万不要让 孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这
种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的 反感
;
机械重复
的抄写
;
教师对学困生的歧视等等，
都可能 导致这种后果。
很好理解，
试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还
怎样上笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，
来自于趣，
要让学 生对语言文字有兴趣，
对完美生活充满热爱和向往。
一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。
并释放
出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对教师的严格要求 也能
充分理解，并按教师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一< br>点，学生对语言文字的爱，
对语文学习的活力，都来源于教师对学生
的爱。有种提法，笔 者很赞成：用让大爱温暖课堂
!
3
、会读书，即具有各种基本 的读书技能。一、学生要会朗读，
要动情地读书
;
二、学生要会默读，要能做到默读中 注意力集中，不
动指、不动唇、不回视，抓住主要资料等
;
三、学生要学会快速读和< br>略读、浏览。四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中
圈点、批画。会读书，自然最 首要的就是要求掌握必须数量的字词。
还有课外阅读量的到达。
(
课外阅读量，
课程标准有个不少于的界定。
应当说，这只是个保底的要求。
)
这些，就应当说是个 死任务了。当
然，不一样年段有不一样的要求。
从更广的视觉 看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的
学习方法，训练方法。学生要经历很多的语文实践活动 ，才可能学好
语文。
新课程不再提语言文字训练，
但训练肯定还是要的。
是必 需的。
语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是
一种训练所以，要从 听、说、读、写
;
从字词句段篇的学习上，从合
作学习上，从收集资料，处理信息上， 经过指导，让学生习得一些好
的学习方法，并主动去运用，构成习惯，学生将受益无穷，有的将是
终身受益。
尤其是要在读书中，
逐步使学生构成较敏锐的语 感。
即基本的感
悟语言的本事。学生仅有具备了必须的语感，才可能学好语文，同时
也 有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。
语感的培养，
当然首先
靠读，但教师的引导 ，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平
时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感 ，来观察学
生的感悟语言的本事。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，
光靠这种方法来 训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如
读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开 联想，想象等，
总之，要多方式、多层次。
小学教师教学反思（十二）
：
随着新课标的实施，< br>小学数学课堂教学的教学方式转变越来越重
要。
结合这些年的教学体会及新课标的要求，
对小学数学课堂教学的
教学方式的设计也有了一些新的认识：
引导学生自主探索，激发学生
的学习兴趣，
实际情景与教学资料完美结合等都是现实新课标教学目
标行 之有效的方式。
一、重视课堂教学
< br>《新课程标准》明确指出了数学教学是数学活动的教学，是师生
之间、
学生之间交往互动 与共同发展的过程。
新时期的教育工作者必
须转变教育观念、教育方式、教学行为等。传统的数 学教学重结果轻
过程，
构成结果的生动过程往往被教师全包了，
学生只是理解知识的< br>容器。不断地被教师塞进知识，从而使数学课堂变得机械、沉闷，缺
乏生气。
在教学中，
我由传统单一的知识灌输者逐步转变成学生的引
导者、组织者、指导者，注重学生获取知识的学 习过程。教学时，我
大多数是开门见山，
直奔本堂课的重难点提出问题，
组织引导学生 自
主学习新知识。例如：在教学圆周长计算公式时，首先提出问题：我
们都会计算长方形、正方形的周长，
教材上的小朋友围绕圆形花坛转
一圈到底有多少米呢？这节课同学们能不能 自我推导出圆的周长计
算公式呢？之后，
我就在黑板上画了几个大小不一样的圆并标出了圆的直径，
组织学生用准备好的线围绕着圆量出圆的周长。
引导学生用
圆的周长除以 所在圆的直径，得出圆的周长总是圆的直径
3
倍多一
些。此时，教师及时介绍圆周率。 然后，引导学生根据除法各部分间
的关系，得出求圆的周长的计算公式。学生体验了知识构成的过程，< br>在学习过程中感受到数学学习的欢乐，由被动理解知识
变为主动 探究知识。
最终针对本堂课的重难点进行最有效的巩固
练习，教师及时辅导。
二、进行进取提问
要想学生
4 0
分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多
或少会开小差，
他们有的可能连书 本都不拿出来或不翻开，
甚至还会
说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话，
就会使学生的精神一下子
紧张起来，并且去思考你所提出的问题，可是提问时，不能只提问一
些 选择性的问题，
因为这样他们思考的空间就会很小，
这样不利于培
养学生的思维本事；
另外，
提问要有均匀性，
不能反复提问某个学生，
这样会使其他学生回答问题 的热情消退的。
总之，
应对新课程改革的
挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多 想办法，密切数学与实
际生活的联系，
使学生从生活经验和客观事实出发，
在研究现实 问题
的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受欢乐数学。
小学教师教学反思（十三）
：
时代在变，
教 材在变，
人的观念也在变。
语文新课标的颁布实施，
对语文教研者而言，既是一种机遇 ，更是一种挑战，语文课堂教学的
改革，不仅仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语< br>文教学改革，正悄然而起。
我们教师努力学习新课标，同时又进行了
有力的探索
应对新课标，应对新教材，应对新的教学目标和评价体系，我们
就有必要 重新学习，
甘当一名小学生。
要认真领悟课程改革的新理念，
区别新课程标准与以往教 学大纲的不一样，
吃透新教材的特点，
重构
新的教学体系。
而不能自以为是，
要不然在教学实践中只会新瓶装旧
酒，或是换汤不换药而已。作为语文教师，不但要成为课堂教 学中的
主要载体，
还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。
边教学，
边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还
要注意充当不一样的主角。
既要当学生的教练员，
又要当学生的陪练
员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标 准下，对语文
教师的要求是越来越高了。
若是把握不好课改中的位置，
不能扮演好自我的主角，那只会失去向，无所适从。
对于新课标，
新 理念，
我们也要理性的对待。
语文教学需要改革，
这是必然的，于此我们就不能拘泥于 传统，而裹足不前
;
可是，我们
又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构 建在实践中尝
试，在反思中研究的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断
的总结，不断 的反思，从而得到不断的提高。教材资源的整合主要表
现为语文教材内在知识结构的纵横交错，
以及与其它学科、
社会生活
的联系。多年来，
我们语文教师教学上习惯于满堂灌，用理 性肢解人
文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象
;
将一篇
篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，
学习新课标以后，在教科书的使用上 ，就要具备一种开放的理念。打
破原先的照本宣科，提倡用教科书教，而不是教教科书，这是教学中的基本任务。再说语文课，
也不必须就是局限于语文教材，应结合其
它学习资料，拓宽学习 资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到
学以致用。
学习资源的整合是一个极为广泛的概念 ，
它包括学习的方
式、资料等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人
学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多
的单一交流，而忽视了其他几种学习 方式。语文新课标就是
提倡研究性、
探讨性、
自主性 的一种学习方式，
主张师生、
生生、
人机等多种互动的学习方式，
使学生在仅 有的学习资源中获取最大限
度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇
幅，就不多言了。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学 习阶段，并
无多少实际的经验可言。也许正所以而增加了它的诱惑力。自然，我
们为之研究的空 间也是极为广阔的。
当然，
课程改革是漫长和艰巨的。
路漫其修远兮，吾将上下而求索 。学习新课标，不能形而上学，不能
断章取义，
更不能歪曲曲解。
对于传统的一套，< br>我们要怀疑，
要创新，
但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷 入
某种教学模式的泥沼，
再一次模式化了。
我想这当不是新课程改革的
初衷。
小学教师教学反思（十四）
：
一、发现生活素材，凸显现实性
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本文更新与2021-01-24 01:48，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/558382.html
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