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智慧育人(陶正培)

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-24 02:39
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万里长城永不倒简谱-聂鑫个人资料

2021年1月24日发(作者:俞载道)

智慧育人
(
陶正培
)

“智慧育人”育“智慧人”

——上海市嘉定区普通小学五育并举·智慧育人的调研报告

云南省风庆县鲁史镇鲁家山中心学校


陶正培


一、调研背景

2010

5

11
日至
6

9
日,
中国青少年基金会希望工程全国
教师培训中心在 上海举办
196
希望工程教师研修班,对象是来自云
南、
甘肃的贫困山区希望 小学校长,
期间有
6
天时间是到上海名校去
挂职学习的,很幸运,我被分到了 全国百所名校之一,上海市名校,
嘉定区窗口学校,
上海市师资培训基地的普通小学,
现任校长汤雁是
上海市小学教学管理委员会会员,中学高级教师,上海市骨干校长,
上海市特级 校长,
党的十六大代表。
普通小学创始人黄世荣先生意在
“要吸收普通人民子弟入学,
让他们在平凡的岗位上,
作出不平凡的
成绩”
遂以
“普通”
冠为校名。
普通小学
(以下简称
“普小”


“智
慧育人”
为办学目标,

“勤诚”
为校训。
我在两周的挂职学习期间 ,
用学习者的态度,探寻者的眼光,实践者角的色,体验者的思维,亲
身经历了上海的教育,领 略了上海教育的先进办学理念



当我接触这所学校的办学,
才深 刻体会,
这所学校之所以这么有
名,
是因为有位智慧的校长,
以学生为本,< br>以教师为本用科学、
严谨、
务实、
高尚的人格魅力感染师生,
用智慧管 理学校,
孩子们充满着活
力,
在幸福快乐的成长,
教师都在充实的事业发展中 奋斗,
学校各个
层面的教育活动蕴藏着创造的新意,校本课程建设与设计丰富多彩。

所以当我意识到这些时,不不能不用“智慧育人·育智慧人”来作为
这份报告的主题,
同时在这个主题下,
我们有必要关注一下普小在智
慧育人中,如何五育并举,相互浸润。

二、解读普小:五育并举,智慧育人的办学特色

上海市嘉定区普通小学以“五育并举

智慧育人”为办学理念,
建立了一流的 办学思想,
一流的教师队伍,
一流的教学设施,
办一流
的教育,校训是“勤诚 ”,即:随时随地十分用心,衣服器用在在清
洁,为人处处出力,发言答语均无虑伪,研究学术精益求精 ,有过则
改,绝不讳饰。校风:文明、团结、勤奋、创新;教风:民主、严谨、
扎实、灵活;学 风:乐学、善学、勤学、博学;教师誓言:我选择了
教师职业,就决心把自己最真、最善、最美的一面献 给教育事业!用
亲切、
微笑的形象去面对学生,
用柔和真诚的语言去引导学生,
用期
待发展的眼光去欣赏学生,用务实进取的行为去感染学生,用博大、
无私的胸怀去关爱学 生,
做一名快乐的学习者,
勤诚的工作者,
智慧
的教育者。
办学优势 是:
形成了
“智慧育人”
的办学理念,
构建了
“智
慧育人”
新型管理模式,
培训了智慧型的教师队伍,
塑造了具有可持
续发展的潜力的学 生群体,
建立了良好的社区家校合作关系,
拓展了
课程改革新领域,打造了学校特色项 目。

思考:
作为学校办学特色,
那么我们不能不思考如何用智慧育人
的理念,将“德、智、体、艺、劳”有机结合,在学科教学中相互浸
润,
为何能在上海众多学 校中脱颖而出。
无疑,
深入课堂听课是最好

的潜水途径,
听取报告 是最感性的认识,
与校长学习交流是最直接的
方式,与师生访谈是最真实的感受,参与活动是最 感性的体验。

三、剖析“普小”办学特色:多元阐述五育并举智慧育人

在 挂职学习期间,我们一共听了
3
堂语文课,
1
堂音乐课,
2

美术课,
1
堂英语课,
1
堂体育课,
2
堂数学课 ,听了一个报告,参
加了一个数学组教研活动,
观看了一节校本课程活动,
参加了一个 教
务会。在这期间深刻的体验了“普小”智慧育人的先进理念。

1
、随班听课、

一堂好课的衡量标准总的来说是要教得有效,
学得 愉悦,
考得满
意,过程是看三维目标的体现,学生的参与面,教师与学生,学生与
学生 的交流对话,学生学习过程与方法的体验。

曾经有一位家长说过,
衡学校的办学成功 与否,
就问一句话:
“你
快乐吗,我们快乐吗?”,这个“你”是指孩子,这个“我们 ”是指
教师、家长。这位家长用独特的视角来看待学校教育。是啊,新课程
改革亮点之一就是体 现在
“快乐”

新课程提出转变教师的教学行为,
以学生为主体,
改 变学生的学习方式,
从一个侧面去衡量,
就是能感
受到教与学的快乐。
新课程 关注的是内涵的发展,
而不是形式的发展,
注重的是多元理念引领的课堂教学实践。

到底
“普小”
如何体现这一精髓呢?我从课堂教学中品味到了
“不
一 样,师生真的很快乐”。

寓复习巩固于快乐之中,
重复记忆具有牢固性,
知 识积累有滚雪
球式的壮大性,
人的记忆第一次是模糊的,
第二次是框架的,
第 三次

是深刻的。
曾经有人做过实验,
一个假象第一次说不信,
第二 次说还
不信,
第三次说半信半疑,
第四次说信了,
可见,
重复记忆的 深刻性,
普小的每堂课前,
都有中队长主持分角色,
语文背诵已学课文或好词
佳句,或唱儿歌
;
数学背诵定理定律,可想而知,每节课前用几分钟
时间,
一 周下来,
一期下来那是多少时间,
学生在快乐复习巩固中进
入新的知识学习。

寓规矩习惯于快乐之中。
良好的习惯与常规,
可以保证课堂教学
的高效,这些道理我们都很清楚,
但是在实际教学中,
尤其是低年级
的学生要培养起来何谈 容易。但普小一年级就已经形式良好的习惯。
课前准备:
“一、二、三,坐坐好,等待老师来上 课”上课时学生向
老师鞠躬问好,
老师也鞠躬向学生答礼。
课中集中注意力,
拍拍小掌
“闭上小嘴,眼看老师”,写字时,
“肩要平,头要正,两脚平放在
地上,一 尺一拳和一寸”,下课时向老师挥手说“再见”和客人老师
挥手再见。等等,课堂中各种常规用儿歌和顺 口溜编起,朗朗上口,
孩子们训练有素,
感为惊叹,
课堂节奏显得特别明快。
这样的常规习
惯教育让学生感到快乐。

寓评价于快乐之中。
课堂上的即时评 价,
一直在鼓励着学生。

评价的形式几乎无时无刻都不在变化,
变化是一种 艺术,
没有变化就
没有艺术。“棒棒棒,你真棒”、“举起大拇指表扬他”,“张开小
脸对你笑”。同学表扬,老师肯定,一直在激励着学生大胆发言,放
开展现,全心投入。课堂愉悦程度, 在评价中不断开温。

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