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讪笑英语思维导图含各种素材

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-24 03:28
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-

2021年1月24日发(作者:搓揉)















































运用思维导图提高学生英语写作能力

摘要
:
学生写不好英语作 文最关键的一点是不知道如何去思考
,
而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图 。我们可
以根据思维导图构建写作的框架
,
在写作时我们可以根据话题和作

文框架在思维导图里寻找所需要的语料(词块和语块)还可以根据
自己的思维导图写作文、修改 润色作文
--
根据思维导图迁移同类作
文。它用图形将学生写作时的重点与思维路线图 表现出来。学生无
论是说,还是写,都可以依据这张路线图,理清各级主题相互隶属
与相关的层 级关系,依照主题不断发散。

关键词
:
思维导图
;
预习
;
课堂
;
个性
;
写作框架

1.
问题的提出

学生听到写英语作文就感到害怕
,
不知道 从何写起。
如在人教版新
目标英语九年级
unit
3
中有这样一篇 写作要求
,
假如你叫李明
,
你和
你的父母就”周末是否应该和朋友晚 上外出活动”进行了讨论。要
求学生以此为题写一篇议论文
.
。很多学生这样写道:< br>
one
day
,my
parents
and
i
had
a
discussion
about
if
teenagers
should be allowed to go out on school nights? i think it

s
wrong
,
because we
can

t
go
out
on
school
nights, we
have to
study. my parents disagree, because they think we should
study on school nights.
在文章中学生直接把题目翻译成了英文。在写作中也不知道用那
些词语来写这 样的文章而且从头到尾都是用同一种句式和表达方法
甚至同一单词来写文章。写这样类似的文章的学生不 在少数。导致
作文大多雷同
,
缺少个性。
而且最重要的一点是学生根本没有明 白这
篇作文的重点在哪里
,
乱写一气
,
最后是写了半天
,< br>和题目的要求背
道而驰。


2.
问题产生的原因

在解决上述问题之前
,
首先我们要想想学生写作时需考虑哪些方
面的因素?① 本话题的写作模板结构。②本话题所需要的词块、语
块。③本话题所涉及到的经典名句、谚语等。

当孩子们知道了作文的体裁、话题之后,首先碰到的一个困惑我
要写哪几个方面的内容?其 实这属于作文思考的方向问题。孩子们
通常看到题目,不知道从何下笔,不会依照作文要求在草稿纸上迅
速搭建写作框架(列提纲),也没有这个习惯。其原因是在课堂上
老师虽然很关注作文课堂教学 中的框架搭建引领,但却没有搭建足
够的平台让学生把这一技能加以内化。(比如缺乏写作框架搭建的< br>任务布置与评价)。也就是说,老师在乎课内搭建作文框架的技术
输入,却比较忽略学生对这一技 能的内化和输出(比如老师很少批
改学生作文框架搭建的作业,很少关注学生在作文写作时是怎么思考的。)作文没有了思路也就不能找到合适的词汇和语块去表达。
这主要是平时对于要写的话题的词 汇积累不够。
表达方式单一
,
主要
是对于不同的表达方法或者习语的积累不够
,
到了要写作文的时候
脑袋空空如也。

3.
问题解决的方法

学生写不好作文最关键的一点是不知道如何去思考,
而思维导图
的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。什么是思维导图
?
思维导图,又叫心智图,它是英国著名的心理学家博赞于
19
世纪
60
年代发明的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。
它简单

却又极其有效,是 一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重
的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表 现出来,
把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左
右脑的机能,利用记 忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺
术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜 能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的工具。那么如何通过思维
导图来帮助学生 解决写作上的这些困难呢
?
写作是一种积累的过程
,
不是一蹴而就的。新目 标英语是根据每个话题来编写每个单元的
,
每个话题又涉及到本话题写作的词汇和语块。怎样把 这些词汇和语
块运用到学生的写作中
,
怎样让学生看到作文想到要写什么呢
?
怎样
把零散的词汇和语块运用到合适的地方呢
?
在我的教学实践过程中
我认为在预习中指导学生利用思维导图预习本话题所需要的词块和
语块
,
在课堂上利 用思维导图补充和扩展话题所需的词汇和语块
,

写作中通过利用已经有的思维导图建 立自己的个性思维导图的方式
确定写作的的框架
(
提纲
),
是帮助学 生解决思维混乱和分类语块和
词汇的非常行之有效的方法。

3.1
利用思 维导图进行话题的预习
,
为写作提供必要的词块和语
块。要想学生学会就某一话题画出 自己个性化的写作思维导图,前
期的输入与引导至关重要。我们可以利用思维导图的构建方法、教
会学生利用思维导图课前预习与话题相关词块与语块。但预习的程
序一定要写的很清楚。尤其在学生还 不会使用思维导图的时候,教
师引导学生一步一步进行。


3.1.1 < br>教师首先要在思维导图上跟话题写作相关的框架后布置学
生回家完成任务找出或者预习与话题相关 的词块和语块,补充思维
导图。

其实在上每个单元之前
,
我都布置 给学生预习作业要求学生
针对中心话题让学生根据思维导图收集相关的知识
,
比如要学 习人
教版新目标九上第三单元的之前
,
根据这个单元的重点是讨论青少
年被允 许和不被允许做的事情。我首先给出一个基本的思维导图如

让学生分类讨论青少年被允许和不 被允许做的事以及原因。说熟
英语导图划线的区域(老师事先划出区域,而不是让学生记忆整个
导图)。

3.1.2
将导图相应的区域用预习的方式填入被允许和不被允许做的的具体事件及其原因
(
可以使用句子也可以使用词汇甚至单词
)
这样学生不仅对这个单元的主要话题有清晰的了解而且也预习了一
些重要的语块和词汇。

3.1.3
同伴之间的英语的导图相互批改,这样学生对于要写的语
块和词汇有一定的熟悉了。

3.1.4
学有余力的学生可以根据自己的能力学习更多的与话题相
关的导图上的内容。

在写作之前,如果学生能够熟练掌握与话题相关的词块和语块,
那么补充老师的写作框架就会很顺利。 写作前的对话来练习也会很
有流程,很有自信。有的时候学生的学习是累在“心”上。老师只
说 了“预习——”,明天要写作文,却没有将预习的方法、策略和
评价细化。其结果是优秀学生知道怎么预 习,而大部分的学生不知

道怎样去做。而利用思维导图就可以让学生有针对性的去预习,这< br>一过程又培养了孩子另一个终生受用的能力:选材能力与资料整合
能力。这其实是完成了教学的一 个高位目标:学科共通能力——选
材能力与资源整合能力的提升。

学生在画出语言学 习相关知识点的同时,不但巩固了旧知,同时
有助于学生形成有关语言学习的知识的网络,学生通过先做 后学,
对有关此话题的知识有了初步感受和浅层理解,从而更有目的性地
进行课堂的学习,降低 了畏难情绪。

3.2
利用思维导图补充框架时完成选材。在课堂上,教师再引入< br>学生的预习作品作为教学资源,分析学生所画的思维导图中存在的
问题,并进行有针对性的讲解, 这样既丰富了教学手段,提高了学
生的学习兴趣,又化解了教学难点,提高了课堂教学的有效性。经过思维导图的梳理,在学生头脑中选择的范围就非常广。当学生的
预习落到了实处在课中,就可以利 用思维导图让学生合作编对话、
对某一话题进行辩论、
添加等。
如以上面的单元为例< br>,
我在课堂上让
学生通过对话和讨论等形式填补导图的内容
.

如以不允许做的事情为例子

语言知识与技能只有在不断地操练中,才可能内化,学生 手上有
了思维导图这一语料库,打开思维导图,他们就可以选择自己想用
的词块和语块。
学生自身的词汇太贫乏,
通过对话
,
讨论等形式可以
补充框架时缺乏足够的 语块和词块。


3.3
利用思维导图解决学生写作句式单一﹑文章大多雷 同﹑缺乏
个性的问题。造成这样的结果是因为教师对不同句式、相同意思的
输入不足。其次,由 于现在的课堂大多是用课件教学,闪现的速度
极快,学生几乎不记笔记。没有足够的笔记积累,到要用的 时候,
学生囊中羞涩,自身语料库里的经典句型严重不足。

3.3.1
利 用思维导图,在平时的课堂中对相同意思,不同句式的
表达法都要做相应的整理。教师在课堂上可以引导 学生学习句式的
变化,还可以鼓励学生在思维导图上添加更好的句式。其次,教师
上课时的经典 笔记,学生可以直接记在导图上。学生在整理和复习
的时候,也可以在相应的话题框架下发散,积累经典 的句子。

3.3.2
再利用思维导图
,
让学生把词汇
,
单词和句型联系起来
,

有意思的一个现象就是:当学生有了思维导图,他们 往往说的不是
一两句,而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的
语料库,解决了 他们词汇贫乏这一难题。利用思维导图将与主题相
关联的知识分层分类进行管理
,
使思维导图真正成为学习地图。

3.3.3
初中英语作文很短,在如此短 小的文章里,很忌讳重复用
一样的句式。所以教师在课堂上要引导学生根据思维导图框架说的
时 候就要避免用重复的句型。
说的习惯好了,
写的习惯自然就好了。
句式丰富了,文章才 有可能生动、丰富。

3.3.4
学生可以根据思维导图提供的内容,进行作文的选 材的范
围就很大,学生就有内容可写。同时,
学生在不断地思考
“中心点”
辐 射出去的内容时,学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。


3.4
教师在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。在
英语话题作文中,每个话题涉及的词块和语块 能组合成一个庞大的
知识框架。如果学生平时的记忆是根据思维导图进行的,那么这个
庞大的知 识框架是根据整理后,分门别类存入学生的大脑中的。在
需要提取的时候,学生只要清楚思考的线路图< br>------
思维导图的写
作框架,就可以迅速提取,并且根据需要发散、添加。其实这 个思
维导图就是写作的一个提纲
,
只不过他运用图文并重的技巧,
把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,我们可以针对作
文的要求
,
要求 学生把要写的框架描绘出来。
如文章要求我们写什么
,
我们可以通过框架的搭建来完成 学生的思维过程。

框架的搭建可以采取小组合作,讨论的形式进行。往往大家一起
讨 论的内容比一个人写下的内容要印象深刻。小组合作讨论也解决
了后进生无法独立完成框架的搭建这一问 题。但这一讨论过程最好
借用思维导图这一工具,针对性地讨论。可以边讨论边形成小组的
思维 导图框架。
英语课标中列出的每一个话题,
都有它的核心内容,
学生在拿到话题后,首 先要确定该话题的重心是什么,也就是思维
导图中所提到的“中心点”。

如以前面九年级
unit
3
的写作为例子。
许多学生不知道从何下 笔。
利用思维导图就可以帮助完成这个写作任务。首先让学生确定这篇
文章的重心即中心点是什 么。有了预习时候的思维导图学生马上就
找出了这篇文章的中心是学生不被允许做的事情中的一项
,
然后我
让学生自己根据我给他们的预习导图画出这篇文章的思维导图
,


生很快的意识到这是关于不允许做的事情的原因的讨论
,
很多学生
根据思维导图画出了不被允许做的原因的导图
,
但是这是不完整的。
于是我点拨学生这 是家长和子女的讨论
,
子女针对这个问题是怎么
想的呢
?
经过分小组 合作讨论
,
学生们很快就画出了导图
.
如下图所

:

话题是本单元总话题中根据在课前预习的思维导图青少年不应该
做的事情中的一项< br>.
学生在上课的时候已经讨论过
,
所以补充这个思
维导图也很方便。< br>
再次通过看思维导图的讨论学生可以发表自己对这个问题的态度
,
文章的个性 化也由此展现。我们还可以根据这个导图的基本框架来
书写类似的表示讨论的作文。英语考前写作复习包 含有很多不同的
话题,而各个话题由于知识多而零散,容易造成学生记忆的混乱和
目的性的偏差 。但是只要通过思维导图就能帮助学生构建整个知识
网络,理清层次,找出重难点。英语话题作文中,每 个话题涉及的
知识面广,思维导图把放射性思维外化出来,适应了作文的这一需
求。

4.
成效与反思

从初一我就开始培养学生利用思维导图进行写作的习惯。同 时我
让每个学生都准备了一本思维导图本。把各个话题的思维导图都记
载下来(包括预习,课堂 和各次的写作)。平时我把这个作为作业
让学生完成,及时的进行批改,目的是为了养成学生看到话题就 能

利用思维导图去思考的习惯。每个单元上完以后,我还鼓励学生去
补充针对本话题 的内容新的观点,词汇和句式,创建自己的个性化
思维导图
,
不定期的进行检查。
初三期中考试的作文题目是根据家长对于作业过多的现象的讨论
写一篇议论文。我看到很 多同学看到题目之后就很自然的在草稿本
上画了个思维导图。虽然这个话题我在课堂上没有提起,其实这 个
话题是第三单元议论文的类似作文。每位学生手里都有一本厚厚的
思维导图本,在他们的预习 导图和课堂导图上都提到了作业负担这
个问题,所以怎样去思考类似的作文对他们来说是不难的。学生都
说利用思维导图不仅知道作文要写什么而且还知道怎样去写。因为
平时的思维导图本的词汇和句 子的积累,学生的这篇作文写的不仅
句式和词汇用的很精彩,而且还体现了不同学生的自我个性,文章< br>写的是丰富多彩。有些词汇,句式和观点是作为老师的我都没有想
到的。

由此 可见思维导图确实对于提高学生的写作是有很大的帮助的。
它不仅让学生学会写作之前去列提纲(其实就 是画思维导图)理清
思路,而且利用思维导图还可以知道用哪些词块和语块去写文章。
最重要的 是思维导图让学生学会了思考问题的方式。利用思维导图
本还丰富了学生的词汇,句式。
同时思维导图本还可以作为很好的复习资料。翻开思维导图本,
学生可以明确每个单元的脉络和重点 词汇和语块,精彩的语段和句
子。学生在翻阅思维导图本的同时不仅复习每个单元的重点词汇,

句式,而且通过新的观点和信息再次加入,为今后的写作也提供了
丰富的素材。
总之,思维导图在英语作文教学中的功效在于,它不仅能让学生
一目了然地清晰本话题的写作框架, 而且能锻炼孩子们的思考清晰
度与整体观、
发散思维能力、
材料选择能力、
材 料整合与迁移能力。
思维导图在管理学上被称为“一把瑞士军刀”,在作文教学上,它
也能被称 为“一把瑞士军刀”。因为它具有人类思维的强大功能,
它能用图形将学生写作时的重点与思维路线图表 现出来。学生无论
是说,还是写,都可以依据这张路线图,理清各级主题相互隶属与
相关的层级 关系,依照主题不断发散。思维导图是一张一张的彩色
图,这种图链接了主题关键词、词块、语块、图像 和颜色,充分运
用左右脑,引爆学生大脑的无限潜能,为写作拓展思考的空间。思
维导图所包含 的相同意思的不同句式,让学生在写作的过程中进行
有目的地取舍。因此,它不仅仅是教会学生作文技巧 ,更是要通过
思维训练,教会学生学会科学用脑,科学的思考方式。对开发学生
写作时的立意、 构思的思维品质具有很大的作用。

参考文献

[1]
博赞
,
张鼎昆
.
大脑使用说明书
-
思维导图丛书
.[m].< br>外语教学
与研究出版社
,2005.

[2]
叶圣陶
.
怎样写作
.[m].
中华书局
. 2007.

(
上接
106

)


7.
课堂评价语

课堂评价语犹如课堂教学的催化剂,它具有导向、激励、启 发、
诊断等功能,它能使每一个人的各种能力都得到体现,从而使不同
程度的学生在不同领域的 能力都有所提高。课堂评价作为教学活动
中一项重要内容,贯穿于课堂教学的始终。好的评价语可以开启 学
生积极的学习心智,使其产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动
力,建立足够的学习自信, 激发学习兴趣,促进思维发展。毫无疑
问,恰如其分并能激起学生学习的评价是有效课堂的催化剂。
8.
媒体使用

多媒体由于有声音、图像、动作及情境等多种功能,为 英语教学
进行大量听、说、读、写提供了方便。使用多媒体,通过视听结合、
动静皆宜的表现形 式,
学生能进行大量操练、
反复实践。
实践证明,
使用多媒体,学生兴趣浓, 操练量大、效果好,是促进有效教学的
有力手段。但是,盲目追求使用多媒体,使课堂变成课件的“交响
乐”,讲台变成“声像舞台”,学生被眼花缭乱的多媒体牵着鼻子
走,犹如置身于旋转舞台,这 种教学方式并不能达成有效教学。因
此,合理地使用多媒体作为一种辅助教学手段,有助于教学中阐释< br>抽象问题,同时展示情景,辅助英语课堂教学。

9.
课堂环境
课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂环境
通常由自然环境和心理环境组成。教 师们可以利用课堂环境的两个

组成部分来提高和改善教学行为与效果。

教 师在课堂教学中应该为学生提供各种便利,营造一个宽容、健
康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂气 氛,给学生心理上的安
全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学
更加有 效。

总之,
在教学活动中,
教师必须关注课堂,
采用各种方式和手 段,
用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,努力
构建有效的课堂教学,实 现英语教学质量的提高。



思维导图在初中英语写作中的探究

---

Go for it!
八年级英语
Unit7 SectionB
为例


摘要:思维导图是一种将放射性思考具体化的方 法,是一种展现个人智力潜能极致的方法,可提升思考技
巧,大幅增强记忆力、组织力与创造力。此论文 建立在日常初二英语教学实践操作的基础上,在教学反思
的前提下,将思维导图应用在写作中,以期有效 激发学生学习英语的兴趣,应用英语的能力,提升英语教
学及学生学习的效果。

关键词
:
思维导图;英语写作教学;英语学习效果


一、引言





思维导图(
Mind
Mapping
)是由英国学者托尼巴赞在
20
世纪
60
年 代所创。巴赞认为,人类大脑接收
信息之后,
以中心球体立体结构呈放射性兴庄村如记忆库中,
可以通过思维导图呈现。
思维导图形象直观,
可以是抽象的记忆和思维可视化,两者产 生和谐的“共生现象”,因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。
思维导图的绘制并没有定式,能够充分 运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们展开
各种想象的逻辑平衡,开启人类大脑的 无限潜能。




因为思维导图总是从一个中心点开始,
所以学习者能把精力迅速集中到主题上。
每个人想问题时,思维
都有跳跃性,产生丰富的分岔, 如果把内容按顺序列出来,思维很可能被打断,在某一点上停滞不前。而
采用画图的方式,
不仅 可以用彩色图标来愉悦学习者的心情,
还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。
在画思维导 图时,人会不断有新思想、

新发现和新感受,这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断
的刺激下,会越来越清晰,越来越容易接受新事物。通过训练,每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰状
态。




对于初二学生来说,
英语学习必须建 立在轻松理解,
快乐应用的基础上,
如果一味地进行语法或句法讲
解,只会使学生徒添 伤悲,对于提高英语兴趣毫无益处。因此,思维导图与英语写作相互结合,赋予学生
更多的自主权,激发 其创新能力,更好的做到个性化学习,增强知识的应用能力。这些方面的改变最终会

带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的成功转变。


二、思维导图在
Unit7 Section B
写作中的应用




本节课在讲解
Unit7 Section B
的过 程中,利用如上的思维导图,画出制作三明治的过程,并将与之相关
的词汇展开联想,创设真实语境,增 加语言输入,开发发散思维,做到有话可说,有词可用,提高写作能
力,加快写作速度。为学生的综合能 力提升打下基础,下面就从这节课的三点反思进行简单分享。




(一)创设真实语境,扫清词汇障碍。本节课主要是做三明治,在讲到原料的时候,能够展开联想,分
别从三大方面进行词汇补充。
vegetables
到用
tomato, onion

lettuce
,说道
meat
能想到用
chicken

ham


others
方面,
bread,
relish,
butter

jam
。边用实物,边进行单词讲 解,这样学生在真实的语境中能够更
容易将词与物对应起来,
使词汇来源于生活,
并且 用于生活。但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授,
学生接受起来有一定的困难。所以,另外,学生 的思维过度就会很自然,摆脱孤立记单词的缺陷,加强了
词汇教学的效果,为顺利写作打下坚实的基础。




(二)导出整体框架,理清写作思路。以往的写作非常繁杂 ,学生没有固定的模式可追寻,也不知从何
写起,所以会犯很多错误。尤其是在没有理清思绪的情况下, 很容易跑题偏题。本节课在如上思维导图的
带动导学下,
学生能够清晰的理出本文的大框架,< br>知道
make sandwiches
的各个步骤,
明确相关的动词操作:put

on, cut up, add

to


put

on the top

另加上上面词汇的充实,
在此框架的基础上只需添词或是改词。
围绕做三明治的主线,一步一步叙述下去。第一步,将果酱抹在一 片面包上;其次,切洋葱和西红柿放在
面包上;然后,放生菜和鸡肉丝,并抹上调料;最后,将另一片面 包盖在上面。依照本图,学生的写作思
路明了清晰,遇到类似作文,便能“照猫画虎”,反复训练,写作 能力便会逐步提高。





(三)开发发散思维,提高写作速度。通过上面的思维导图,学生可以利用中心词
Make S andwiches

尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。这样既能培养发散思维,又 能联想以前所学的单词。比如,
看到
vegetables
除了那些做三明治要用的此 外,无形中学生会想到与蔬菜相关的很多其他词。这在心中就
产生了强大的词汇网,在这个网的支撑下, 学生便能做到有话可说,有话会说,不会空板,这也就间接加
快了写作的速度。即使是对有些基础较差的 学生也能从图形中增加语言输入,把握中心思想,让学生有所
收获,真正提高学生的语言运用能力。




三、总结





本文以
Unit7
SectionB
为例,阐述思维导图与英语 写作结合的实际应用,通过其在初二英语教学中的
应用,将教学的过程及结果呈献出来,加深了学生的理 解和接受。词文结合,避免孤立片面,使与做三明
治相关的词汇源于生活,并能够用于生活。正如初中英 语课标规定的那样“以学生能用英语做事情的描述
方式来设定要求,旨在强调培养学生的综合语言运用能 力……都应从语言使用的角度出发,提升学生用英
语做事的能力。”再者,《英语课程标准》(
2011
年义务教育)在语言技能方面中有一条关于“写”的规
定:能根据图示或表格写出简单 的段落或操作说明(第
5
条)。所以,在思维导图的指示下,学生能够准
确地表达自己 的思想。





通过思维导图,理清思绪,给出写作框 架,以便抓住中心,不偏题跑题。将语言输入与语言运用更为
紧密的联系在一起,真正提高学生的语言运 用能力,为学生独立创作语篇提供直接的语言输入。在这个过
程中,
既可以让学生展示自己的理 解力,
也可以帮学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化,
化知识为能力,
应用到写作中 。

在思维导图的帮助下,清晰明了的知识框架为充实及丰富话题奠定基础,提高学生表达的技 巧,极大地提
高学生学习英语的兴趣。这样既发挥教师的主导作用,又提高学生的主观能动性,促进教学 相长。开动学
生的左右脑,增强他们的自主学习意识,加大了学生成为独立自主学习的主体,有利于英语 综合能力的提
升,为学生终生学习打下良好基础。


参考文献:

[1]O

Malley
J.
M.
&A.
U.
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Learning
Strategies
in
Second
Language
Acquisiton
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托尼
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巴赞。开动大脑
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北京:世界图书出版公司
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[6]
周艳飞
.
“思维导图”与英语“任务型阅读”
.
中学教学参考
, 2010 (9

).
初中英语写作训练

一、写作时需考虑哪些方面的因素?


1
)本话题所需要的词块、语块。


2
)本话题的写作模板结构等。


3
)本话题所涉及到的经典名句、谚语等。


二、困惑与对策:


困惑
1
:写什么?

listening

listen to tapes


do lots of listening practice

……

speaking

talk with friends in English


practice reading aloud


make up conversations

……

reading

read the textbook after the tape

……

writing


translate the Chinese mindmap into English
write to penfriends in English
……


困惑
2< br>:即使知道了写作框架,但在补充框架时又会遇到另一个困惑:如何选材?

1
.选定英语导图各区域所需的词块和语块。


2
.将各区域的词块和语块按段落写成连贯的语篇。

3
.对照四维导图自我批改,注意人称、时态语态、句型结构的正确使用。


困惑
3
:写作句式单一,不清楚同样的意思可以用不同的句式表达。因此文章大多雷同 ,缺
乏个性。


1
.对相同意思,注意不同句式的表达法,选择更好的句式。

2
.短文写作,表达力求精悍、生动、丰富,避免重复用一样的句式。

3
.特别注意使用承上启下的词语和句子。



三、综述:思维导图英语作文写作的思考流程:

1


审题、理清思路:考虑写什么(挑选关键词,搭建作文框架)。

2


选择词语:根据话题和作文框架选用所需要的语料(词块和语块)。

3


遣词造句:根据思维导图中的语料,用合适的句型写作。

4


语篇定稿:
根据思维导图修改润色作文——紧扣主题、
表达准确,
关联自然,
语篇流畅。


实例
1.

2012
天津】

假如你有两位同学— —芳芳和明明,
参加了上星期二学校组织的英语演讲比赛,
他们的
不同表现使你深有感 触。请你根据下列表各中的内容提示写一篇英语短文。

芳芳

1.
认为自己英语好,不需要努力;花费时间
挑选比赛用的漂亮衣服

明明

1.
努力学习,想别人请教;
赛前两天腿受伤,但不放弃



应该向明明学习

2.
因准备不足,太紧张,而没有完成演讲。

2.
在比赛中表现良好

参考词汇:
英语演讲比赛

English Speech Contest
要求:
1.
词数:
80~100














2.
短文开头已给出,不计入总词数













3.
要点齐全,行文连贯,可适当发挥


Last
Tuesday
Fangfang
and
Mingming
entered
the
English
Speech
Contest
in
our
school.
What they did make me think deeply.







Before
the
contest,
Fangfang
t hought____________________________________________ __
___________________________________________ ____________________________________
_





高分范文
1.
Last
Tuesday
Fangfang
and
Mingming
entered
the
English
Speech
Contest
in
our
school.
What they did make me think deeply.







Before the contest, Fangfang thought her English was the best. So she spent lots of time
picking some beautiful clothes for herself instead of trying to work hard at English for the contest.
As a result, she didn

t do well in the contest because she hadn

t got ready for the contest.






But Mingming was different from Fangfang. He worked hard at English and asked others
for help. Especially, his leg was hurt two days before the contest, but he never gave up. In the end,
he won the contest.






No doubt, from Mingming we should learn : No pains, No gains. From now on, I mush
learn from
Mingming.

高分范文
2.
Last
Tuesday
Fangfang
and
Mingming
entered
the
English
Speech
Contest
in
our
school.
What they did make me think deeply.







Before the contest, Fangfang thought she was good at English, and that she didn

t need to
spend more time on the contest at all. She always considered picking some beautiful clothes for
the contest. But Mingming was different. He worked hard at English and asked others for help.
Though he had hurt his leg two days before the contest, he never gave up.






In the end, Fangfang didn

t get ready well enough. At the contest, she was so nervous that
she she failed. But Mingming won because of his efforts.






In my opinion, we should learn from Mingming: Work hard and make progress every day.

标准范文:

Last
Tuesday
Fangfang
and
Mingming
entered
the
English
Speech
Contest
in
our
school.
What they did make me think deeply.







Before the contest, Fangfang thought that she was good at English. So it was necessary to
spend lots of time preparing for the contest. What she only thought was what clothes should wear,
which make herself more beautiful at the contest. At last, she was too nervous to finish the contest
because she didn

t get ready very well.






Instead, Mingming had been working at English and asking others for help.
What’
s more,
he had hurt his leg two days before the contest. But he had never given up. As the result, he won
the contest.






I think we should learn from Mingming: Work hard and never give up.

实例
2


2012
吉林】

生活是丰富多彩的,
没有爱好的人生是不完整的人生。亲爱的同学,在生活中,你有什
么兴趣爱 好吗?这个兴趣爱好是怎样培养起来的?它给你的生活增添了哪些色彩?请你以


My Hobby

为题,结合自己的亲身经历写一篇短文。(词数
80
个左右)

要求:
1.
语句通顺,合乎逻辑,书写规范。


2.
文中不得出现真实的姓名和学校名称。


标准范文:

Reading is my hobby. When I was seven years old, one day, I read a comic book about how a
girl
beat
a
wolf.
I
was
moved
deeply
by
the
girl.
From
then
on
I
became
interested
in
reading
books.

Reading can not only kill the time, but also, more importantly, help improve my skills. And
books can teach me how to be a good person. Books can also solve many problems for me.
In a word, reading books can make my life colorful. I will read more good books to improve
myself in the future.

高分范文
1:
My hobby is collecting stamps. On my seventh birthday, I got my first stamp album from my
uncle. After that, I started collecting stamps. Now, I have collected hundreds of different stamp.
Usually, I take a map of the world. When I collect a stamp from a different country, I find the
place on the map and put the stamp there. As the result, I can learn about the world as well as
getting the joy.
In a word, collecting stamps ahs made me get much knowledge and enjoy a lot.

高分范文
2


My favourite hobby is watching movies in the cinema. Three years ago, while I was watching

the
adventure
3D
film
Avatar
in
the
cinema,

I
was
attracted
by
the
beautiful
sights.
It
was
so
creative that it made me enjoy a lot. From then on, I became a movie fan.
Now, when I am tired, I go to the cinema. When I am happy, I go to the cinema, too. On the
one hand, movies can make me relaxed. On the other hand, I can learn lots of knowledge from
movies.
思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究


论文题目


如果未定建议让写手代拟


思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究

所属专业

要求字数

详细要求

(写得越详细越好,如果您有自己的思路或
想法以及论文方向等,也请详细写下来)




学科教学英语

正文
16000
字 ,中英文摘要,目录,参考文献(英文摘要
500
字左右),要求所有
是正确的

要解决的问题:
1.
思维导图运用于初中英语教学,是否能激发学生英语阅读的 兴趣
所阅读材料的概括和复述能力。

4.

实施方案

4.1
研究对象

2.
思维导图运用于初中英语教学,
是 否能促进学生对阅读材料的整体理解和提高他
本研究选取某初中学校八年级的一个班级作为实验对象,此 班级学生存在英语
生和学困生两极分化现象,有一部分学生对学习英语的兴趣不高。

4.2
研究方法

本研究采用以下三种研究方法:

①实验法

本研究选取了某初中学校八年级的一个班级作为被试,实验前对该班进行测 试
SPSS
分析该班的成绩数据,并和全校八年级学生的平均成绩做对比,检验该班学生
语学习水平。实验过程中,该班把思维导图运用到初中英语阅读课堂教学中,除此
全校其他同年级班级 均采用传统的阅读教学方法,即先教授单词短语,然后逐句翻
文。实验结束后,对该班再进行测试,并用
SPSS
统计软件统计分析该班级的成绩数
再次和全校八年级学生英语平均成绩做对比 ,以检验实验的有效性。

②问卷调查法

本研究在实验前后均对实验班进行 了问卷调查。实验前的问卷调查主要了解学
英语阅读能力、兴趣、阅读习惯对教师阅读教学的满意程度。 实验后的问卷调查旨
生对思维导图在阅读教学中应用的效果评价。问卷的内容包括学生在笔者进行实验< br>
否了解思维导图、他们是否喜欢思维导图阅读教学模式、他们应用思维导图的情况
思维 导图是否有助于提高他们的英语阅读能力。

③访谈法

实验结束后,笔者对 该班
10
名学生进行访谈,其中男生
5
名,女生
5
名,均系 随机抽
访谈内容包含其对应用思维导图阅读学习英语的态度,会不会使用以及能不能完成
导图等 方面。

5.

具体方案

本实验历时四个月,从
2014

9
月到
2015

1
月,进行实验的八 年级某班采
是应用思维导图的阅读教学模式,全校其他八年级的班级采用传统阅读教学法,全
有 班级均按照教学大纲布置的教学目标进行教学。

实验前:

对被试班级进行 问卷调查,问卷主要涉及学生英语阅读的习惯、兴趣、及英语
教学方法,对被试班的学生进行思维导图的 手绘和软件使用培训。

实验中:

应用思维导图的初中英语课堂教学模式流程:

读前:


1
)通过对与本单元阅读文章相关话题的头脑风暴,引导学生熟悉话题,了解
知识,并共同制作 相关思维导图;


2
)引导学生根据标题、小标题、文章插图等对文章内 容进行预测,并使他们
大量与主题有关的设想,从而激起他们对文章阅读的兴趣。

读中:


1


泛读课文,
引导学生快 速浏览文章和了解文章大意,
把握文章脉络,
导学生共同绘制思维导图中心主题和一级分支。< br>

2


精读课文,
通过任务设置,
让学 生了解文章的框架结构并获取各段中
节性信息,绘制思维导图二级、三级等分支。


3


教师精讲点拨,
用思维导图讲解重难点语言点,< br>从而分解难度,
化难为
读后:

(1)
讨论与话题有关的深层 次的问题
,
拓展学生的思维,深化学生对课文的理解
而达成学生情感目标的培养。


2
)根据阅读中制作的思维导图口头复述故事或课后写作,促使 学
更好的内化及提取课文信息
,
并强化他们的知识建构。


实验后:

实验结束后,首先,对实验班后测,用
SPSS
软件对该 班和全校八年级学生的的成绩
值对比,进行统计分析,确定把思维导图工具运用到初中英语课堂阅读教学 的有效
然后,对该班的学生进行问卷调查,了解学生阅读兴趣和态度的转变情况,以及对
英语阅 读能力是否提升。最后,对随机抽取的该班
10
名学生进行访谈(其中男生
5


5
名),访谈内容包含其对应用思维导图阅读学习英语的态度,会不会使用以及能
完成思维导图等方面。


6.
预期学术水平以及对基础教育所产生的影响

第一,运用思维导工具辅助 初中英语阅读的教学模式激发了学生学习英语和英
读的兴趣。该阅读教学模式利用思维导图组织头脑风暴 活动,利用多种颜色、图形
象化、直观化地呈现文章的结构和内容,促进学生对文章的理解和吸收,激发 了学
学习学习英语和英语阅读的兴趣。

第二,该阅读教学模式有助于提高学生的英语阅读能力。

从实验班的后期问卷调查和 实验班与全年级后测的平均成绩做对比来看,这种
思维导图的教学模式应该能有效地提高学生的英语阅读 理解能力。

第三,该阅读教学模式提升了学生复述课文的能力。

思维导图 利用关键词呈现阅读材料的内容框架,同时学生在制作思维导图的时
到了新旧知识间的联系,有效地促进 了新旧知识的整合,再加上思维导图重点突出
索清晰,因此,学生利用思维导图能够较好地复述文章。< br>
第四,尝试建立了适宜初中英语阅读教学的思维导图模型。



附录一:关于英语阅读理解认识和方式的调查表

亲爱的同学们:

你们好!本调查问卷的目的是为了解同学们对英语阅读的理解和对阅读教学
度,为进一步优化初中英语阅 读教学,提升同学们的英语阅读学习能力提供参考。
据您真实的想法和态度,
认真回答问卷中的 每一个问题,
并在代表答案的字母上打


本次调查不计名,谢谢您的合作!


1
代表该句子完全或几乎完全适合我的情况

2
代表该句子通常适合我的情况

3
代表该句子有时适合我的情况

4
代表该句子通常不适合我的情况

5
代表该句子完全或几乎不适合我的情况


1.

我很喜欢英语阅读。

2.

我认为英语阅读很重要。

3.

我英语阅读的目的是通过阅读学习词汇和语法。

4.

我进行英语阅读的目的是通过阅读,获取文章的信息。

5.

我在英语阅读课堂上经常回答问题。

6.

我对自己的阅读理解的很成绩满意。

7.

我在阅读时,
重点看每段的首尾句来预测了解文章的大
意。

8.

我在理解文章的每一句话的基础上来概括文章的大意。

9.

我在阅读时,
经常通过找文章的关键词来推测文章的内
容。

10.

我在阅读一些线索明显的文章时,
会通过列图表的方式
来帮助自己理解它。

11.

我认为理清文章的脉络结构有助于更好地理解文章。

12.

我在阅读英语文章时,会经常关注文章的框架。

13.

我对目前英语老师的阅读教学方式满意。



1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
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2
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3
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3
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3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
附录
2
利用思维导图进行初中英语阅读教学的调查问卷

亲爱的同学
:
你好
!
为了更加全面了解思维导图学习活动的实施效果,
笔者对思维导图 在初
语阅读学习中是否有促进作用做如下调查问卷,
你的回答和宝贵意见将
于我们设计 更加合理的教学方案,从而提高教学质量。本问卷共
12
小题
在能代表你的观点的选项 后打“√”。
问卷中所有的选项没有好坏之分
望大家选择能如实反映您的观点的选项。


感谢你的支持与合作
!
1.
在教师使用思维导图进行阅读教学之前,您是否了解思维导图?

A
.非常熟悉
B
.比较熟悉
C
.了解一点
D
.完全不了解

2.
你是否喜欢这种应用思维导图来进行英语阅读的教学形式?

A
.非常喜欢
B
.比较喜欢
C
.感觉一般
D
.不喜欢

3.
你平时在英语阅读时会自觉得画思维导图吗?

A.
总是使用
B.
经常使用
C.
偶尔使用
D.
从不使用

4.
教师运用思维导图进行阅读教学,激发了我的英语阅读的兴趣,促使
进行积极主 动的阅读。

A
完全同意
B
基本同意
C
没有想法
D
不同意

5.
教师运用思维导图进行阅读教学,更有利于激发我的思考,促进培养
的发散思维。

A
完全同意
B
基本同意
C
中立
D
不同意

6.
教师运用思维导图进行英语阅读教学,有利于我理解作者的写作目的
思路。

A
完全同意
B
基本同意
C
中立
D
不同意

7.
运用思维导图进行英 语阅读教学,
更有利于我对文章整体的理解和把
A
完全同意
B
基本同意
C
中立
D
不同意

8.
通过思维导图在英语阅读教学中的应用和制作,提高了我对文章内容
概括能力。

A
完全同意
B
基本同意
C
中立
D
不同意

9.
教师运用用思维导图进行英语阅读教学,促使我积极深入地 阅读文章
A
完全同意
B
基本同意
C
中立
D
不同意

10.
通过思维导图的应用 和制作,
加深了我对文章的记忆,
并能有效地
我复述文章。

A
完全同意
B
基本同意
C
中立
D
不同意

11.
思维导图的应用,提高了我的英语阅读理解水平。

A
完全同意
B
基本同意
C
中立
D
不同意

12.
在初中英语阅读教学中应用思维导图很有效
,
希望教师能继续使用这一方法
:
A
完全同意
B
基本同意
C
没有想法
D
不同意




论文类型
/
级别

(是博士,硕士,本科,大专毕业论文?或
职称用?或作业类论文?或省级发表,国家
级发表,核心发表等?翻译?留学生作业?
其它等






客户联络信息

硕士毕业论文

客户姓名或昵称

(填姓名或昵称都可以)


张倩

客户联系方式

(
电话,手机,
QQ
,微信,微博,
Email

)


客户留言

(
选填
)
时间较紧,
要快一点,最好
10
多天完成,
因为
3
月底要进行外审。
请工作人 员辛苦一
要用到
SPSS
软件进行数据分析,有调查问卷,实验法,以及访谈法。
保证英语语句通顺,写的好一点,不要网上在线翻译过来的句子,那样的话就不能看

备注

(
客服填写
)



































分类号:

单位代码:
10335



级:







































号:
Z08080073







硕士专业学位论文

























的应用研究



















英文论文题目:

The application of mindmap on English
teaching in the secondary school


申请人姓名:





















指导教师:























合作导师:
































专业学位类别:
















专业学位领域:



















所在学院:





















论文提交日期
























思维导图在中学英语教学中的应用研究




论文作者签名
:

















指导教师签名
:



















论文评阅人
1








































评阅人
2









































评阅人
3








































评阅人
4








































评阅人
5









































答辩委员会主席:










































委员
1











































委员
2











































委员
3











































委员
4











































委员
5












































答辩日期:
























The application of mindmap on English teaching in the
secondary school


Author

s signature:

















Supervisor

s signature:


















Thesis reviewer 1






































Thesis reviewer 2






































Thesis reviewer 3








































Thesis reviewer 4








































Thesis reviewer 5









































Chair












































(Committee of oral defence)
Committeeman 1









































Committeeman 2









































Committeeman 3









































Committeeman 4









































Committeeman 5









































Date of oral defence




















浙江大学研究生学位论文独创性声明



本人声明所呈交的学位 论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的
研究成果。
除了文中特别加以标注和致谢的地 方外,
论文中不包含其他人已经发
表或撰写过的研究成果,
也不包含为获得

浙江大学

或其他教育机构的学位或
证书而使用过的材料。
与我一同 工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文
中作了明确的说明并表示谢意。




学位论文作者签名:











签字日期:
2012






5




21








学位论文版权使用授权书



本学位论文作者完全了解


浙江大学


有权保 留并向国家有关部门或机
构送交本论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权

浙江大学

可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播,
可以采用影
印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。

(保密的学位论文在解密后适用本授权书)


学位论文作者签名:

























导师签名:


签字日期:

2012



5


21











签字日期:





















致谢


历时将近两年的时间终于将 这篇论文写完,
在论文的写作过程中遇到了无数
的困难和障碍,
都在同学和老师的帮助 下度过了。
尤其要强烈感谢我的论文指导
老师汪利兵教授,
他对我进行了无私的指导和 帮助,
不厌其烦的帮助我进行论文
的修改和改进。汪导师渊博的知识、丰富的经验,以及豁达、 平静宽容的为人、
诲人不倦的教育态度和严谨求实的作风给了我深深地教诲和启迪。
正是由于导 师
的不断鼓励和无私奉献才能使我顺利完成这篇论文。

另外,在图书馆查找资料的时候,
图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。
在此向帮助和指导
过 我的各位老师表示最忠心的感谢!

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。
本文引用了数 位学者的研究文献,
如果
没有各位学者的研究成果的帮助和启发,我将很难完成本篇论文的写作 。

感谢在校期间各位授课的教授,正是他们生动地授课方式和高度的责任感,
使我在 浙大期间学到了不少的知识。
感谢计翔翔教授,
盛群力教授和肖龙海教授

你 们那幽默而富有深度的课堂总是让人非常享受!
特别感谢班主任周祖利和周波
老师,
脸 上总是笑眯眯的,
不厌其烦地帮我们解决问题。
他们那蔼可亲的笑容永
远留在我的脑海 !


感谢在国外的我的同学和朋友,
正是你们的帮助我才能顺利得到在国外 的研
究素材,还在论文的撰写和排版等过程中提供热情的帮助。

感谢我的丈夫和家人 ,
在我写作期间给予的巨大支持和理解!
他们是我顺利
完成学业的力量源泉和精神支柱 。

最后,
谨向百忙之中抽出宝贵时间评审本论文的专家、
学者表示衷心的感 谢!
由于我的学术水平有限,
所写论文难免有不足之处,
恳请各位老师和学友批评和< br>指正!





摘要


思维导图是
21
世纪全球革命性思维工具,管理工具和学习工具,它将放射
性 思维和开拓性笔记技巧结合在一起,
被人们称为是大脑的瑞士军刀。
它的出现,
在教育 界刮起了一场风暴。


思维导图是国外的一种教学和学习策略,
人们 对思维导图的应用研究已经成
为西方国家中小学教学中很普遍的一种做法,
取得了比较好的教学 效果。
在我国,
有关于思维导图在教学领域的应用研究还刚刚起步,大多数处于引进介绍阶段,
思维导图在英语教学中的研究也是处于摸索阶段。


本研究的主要目 的是探索思维导图在中学英语教学中的应用和研究,
使用思
维导图对于学生学习英语的影响和对 学生思维的影响,
以期待能更有效地推进中
学英语新课程的教学,
提升学生学习的兴趣 ,
提高学习的效率,
并以此推广到其
他学科的学习,
为学生轻负高质的有效学 习,
优质思维品质的培养以及实现正真
的个性化创新教学提供一些参考和借鉴。
本文研究的主要内容有以下几个方面:(
1
)介绍思维导图的相关知识及其
在国内 外的有关研究现状。

2

学生没有进行思维导图训练前的学习情况调查。< br>(
3
)应用思维导图进行英语教学中的具体措施。

4
)通过 实验调查分析研究思
维导图对中学英语教学的影响。

本文研究主要取得了以下成果: (
1
)成功地在中学英语教学中引入了思维
导图教学策略,丰富中学英语教学方法。(
2
)采用思维导图专业制作软件,特
别是
imindmap5
mindmanager
,
制作英语思维导图,促进了英语学科教学和现
代教育 技术的整合。(
3
)通过实验和调查手段,揭示了英语教学中存在的各种
问题,
并表明在引入思维导图教学模式后,
有助于学生学习兴趣的培养和学习方
法的改善以及大幅度 提高学生的学习效率,
有助于促使学生素质的全面发展和提
高。

仅以此文就 思维导图在中学英语教学中的应用做一点有益的探索,
思维导图
教学是一种新的教学方法、教学模式,
它的巨大价值和潜力有待于我们教育工作
者们不断地挖掘、完善和发展。

关键词

思维导图



思维导图教学

;英语思维导图;中学英语教学



Abstract
Mind map is one of the global revolutionary thinking, management and learning
tools in the 21 st is called one of the brain's Swiss army knife,combining the
radioactive thinking and pioneering notes skills together. It will cause a revolution in
education.
Mind map is a kind of teaching and learning strategy in foreign has
become a kind of widespread practice in secondary and primary school in western
countries, proving to be a good method. In our country, it is still in the beginning
mind map in English language teaching is also at a researching stage.


The main purpose of this research is to explore the mind map in the English
teaching, study the form and mehod of the application of the mind map in the English
teaching in senior schools,do research on the the influence of this new thinking
method on their study and their thinking habit,to promote the effenciency of their
study, to improve students' interest in study.

The main content of this paper covers the following aspects: (1) the introduction
of the concened knowledge of the mind map and the reseaching situation at home and
abroad. (2) the survey of the students studying method and the situation before they
are trained.

(3) the specific application of the mind map in English teaching .(4)
analysis and the effect of the mind map on English teaching.
The main fruits of this paper contains the following aspects: (1) introduce the
new teaching strategy successfully in English teaching in the secondary school,and
enrich the teaching method and evaluation means. (2) the application of the mind map
software, especially professional one: imindmap5 and mindmanager, promaotes the
connection of the English subjects and modern education technology. (3) through the
experiment and means of investigation, this paper reveals various problems of the
English teaching and shows that, in the mind map teaching mode, student develop
their interest in learning and greatly improve their learning efficiency, so they can
improve the overall quality of their life.
I only make some beneficial exploration of the applying strategy research of the
mind map in the English teaching . Mind map teaching is a kind of new teaching
method and model, whose great value and potential need to be improved and
developed by our education workers.
Key words:

mind map; Mind map teaching; English secondary school
English teaching






1.
绪论

1.1
研究背景……………………………………………………………………
1
1.2
研究意义……………………………………………………………………
2
1.2.1
理论意义

………………………………………………………………
2
1.2.2
实践意义

………………………………………………………………
2

1.3
相关概念界定…………………………………………………………………
3
1.4
文献综述………………………………………………………………………
3
1.4.1
国外研究…………………………………………………………………
4
1.4.2
国内研究…………………………………………………………………
4
1.5
研究思路和方法………………………………………………………………
6
1.5.1
研究的思路………………………………………………………………
6
1.5.2
研究的方法………………………………………………………………
6
1.6
研究的创新与局限……………………………………………………………
7
2.
中学生英语教学及学习中存在的问题…………………………………………
8

2.1
中学英语教学要求……………………………………………………………
8
2.2
中学生英语学习现状调查(前测)………………………………………
10
2.3
中学生在英语学习中存在的问题………………………………………
10
2.3.1
学习方法问题………………………………………………………
12
2.3.2
学习态度问题…………………………………………………………
12
2.3.3
词汇障碍………………………………………………………………
12
2.3.4
阅读问题………………………………………………………………
12
2.3.5
写作问题………………………………………………………………
12
2.3.6
语法问题………………………………………………………………
13
3.
中学生英语学习中存在问题的原因分析………………………………………
13


3.1
教师备课快速化

千篇一律…………………………………………………
13
3.2
课程新改革

教法旧传统

…………………………………………………
14
3.3
课堂教学原因………………………………………………………………
14
3.3.1
词汇教学机械化………………………………………………………
15
3.3.2
阅读理解对答案………………………………………………………
15
3.3.3
语法教学题海战………………………………………………………
15
3.3.4
英语写作模式化………………………………………………………
16
3.4
教师专业素养………………………………………………………………
16
3.4.1
没有领悟新课标………………………………………………………
16
3.4.2
没有针对性………………………………………………………
17
3.4.3
教学方法单一……………………………………………………
17
3.5
学校课程设置问题……………………………………………………………
17
4.
基于思维导图的问题解决策略………………………………………………
17

4.1
运用思维导图有效促进词汇教学…………………………………………
17
4.2
运用思维导图提高英语课文教学效率……………………………………
20
4.2.1
课前预习拓展思维

激发兴趣化解难点………………………………
20
4.2.2
系统梳理把握难点

目标明确结构分明………………………………
22

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