daum如何提高中学生的英语词汇量

2021年1月24日发(作者：heartbroken)

如何提高中学生的英语词汇量

平南县思旺二中


陈俊江


摘要
:
：在新课程标准下，笔者根据中学英语词 汇教学与学习的现状，结合
平时的词汇教学调查以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策
略的角度，具体叙述了在中学英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略的
一些建议。词汇是 语言的建筑材料

,
它在语言的使用中起着重要的作用。正如
英国语言学家

D. A. Wilkins
所说
:
“没有语法
,
表达不了多少东西
;
没有词汇
,
就什么也表达不了。

”

在英语学习的过程中

,
学生词汇知识的多少直接影响
着他们听、

说、

读、

写、

译等各项技能的发挥。
词汇知识
(lexical knowledge)
即单词知识
(word knowledge or vocabulary knowledge)
是指学生关于
(
特定
)
词汇
的发音、

拼写、

词义、

句法特征、

习惯用法、

语体色彩等方面的了解情况。
在一般情况下

,
学生词汇知识量越大

,
他的阅读理解能力就越强

,
口语和写作
中所表达的思想内容就越准确、

丰富

,
听的效果就越好

,
翻译时就越流畅和得
心应手。反之

,
前者就会制约后者的发挥。


关键词：

词汇学习策略

学习性任务

记忆

自主学习

由于中学生的词汇量不足，不能完全理解许多的阅读和听力材料，也不能< br>流利地用英语和别人交流。他们总是抱怨词汇记忆的问题，或者即使他们记了
一些词汇，但很快决 大部分就被遗忘。更有甚者，即使想方设法地记住了一些
词汇，却不能正确和有效地使用它们。事实上， 对于绝大多数中国学生来说，
在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习
(
吴霞，王 蔷，
1998)
。学习策略
的知识在第二语言习得中起着重要的作用且极大地促进语言 的学习。所以研究
词汇学习策略和词汇学习策略教学就显得尤为重要。词汇学习策略包括元认知
策略、认知策略、社交
/
情感策略三大类。笔者通过调查研究，发现词汇学习策
略的使 用极大地促进了词汇的学习、巩固和运用。笔者结合多年的教学经验提
出了自己对关于词汇学习策略的一 些看法和建议。


一、

影响词汇量增加速度的因素


在教学过程中

,
经常有学生反映

,
觉得自己的词汇量的增加幅度似乎不
大

,
他们不仅无法记住生词

,
甚至于连以前学过的单词也忘记了。
出现这种现象
的原因有三
:

1.
词汇输入的方式不恰当

现在

,
受考试等功利性目的影响

,
学生记忆单词的主要途径是靠背诵词 汇
表和查电子词典。
不太关注词义之间的内在联系、

不同词义所对应的语体、

句
法特征以及词义的语境

,
从而使记住的单词孤立

,
缺乏联系。
于是暂时记住的单
词很快便会忘记

,
出现欲速则不达的结果。

2.
词汇存储的印象不深


由于学生主要关注单词相对应的汉语意义

,
他们在存储单词时主要依靠母
语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维

,
降低了他们用外语表达的地道

1

性和流利性。
另外

,
学生虽然机械地记住了词义

,
但缺乏回忆线索

,
而且不会在
正确场合下使用。词汇如果失去了使用价值便会很快忘记。






3.
词汇不能得到有效的巩固





学生主要靠机械性的、

有意的方
式巩固词汇。
因此

,
会出现这样的情况

,
他们不会灵活使用学过的词汇

,
不会在
各种不同的场合中及时提取适当的词汇。他们主要依靠

“终端”

反馈来强化
记忆
,
如通过考试或者课堂回答问题的方式。因此

,
他们巩固词汇的方式有点不
当

,
使用才是最积极的巩固方式。


二、词汇教学与学习策略的一些建议

1
查词典策略

< br>词典对学生而言是一种非常有价值的学习工具。
有了词典，
学生就可以不
再依赖 教师。词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭
配、例句、贬褒义、同反义词等。 它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习
及课后阅读起着不可估量的作用。可以说，很多词汇就是在查 词典的过程中习
得的。如果学生能充分利用词典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用
法 。

首先，教师应该向学生推荐好的词典。中学生应该用英汉双解词典了。学
生在查单 词的中文意思时，再看一下单词的英语释义，这样不但能加深理解，
而且能增强英语语感。
在预 习课文和课外阅读时，
让学生把词典充分利用起来。
使他们知道查词典不仅仅是可以了解生词的 精确意义，更为重要的是通过查词
典，了解该词的用法，例如该词可出现的句型，该词和哪些介词可连用 。但并
不是让他们碰见生词就查。而是先根据上下文猜测该词的词义，不用词典。如
果这个词确 实很重要，它会在上下文中反复出现，或是自然而然地明朗化。一
般情况下，阅读结束前，再把所有碰到 过的生词过一遍，可以根据需要查阅部
分生词，将猜测的意思和词典核对一下，这种方法得到的印象肯定 要比机械地
反复地查词典所获得的印象要深刻得多。如果发现学生有一边阅读一边查词典
的倾向 ，应及时给予纠正。因为这种方法不仅影响阅读速度，而且影响学生学
习单词的质量与数量。

2
猜测策略

很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但许多学生还是觉得无从下

2

手，遇到生词还是以查词典为主。只提倡是不够的，应该引导和帮助学生从上
下文去 猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面入手
:
(1)
利用上下文里的 同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词
表达同一个概念或意义。这就为读者提供了还好的 线索。


(2)
利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词 、连词等
功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。

< br>(3)
利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配不仅
有规律，而且 搭配的方式也是有限的。
、比如能跟在动词
drink
后面的名词为数
不多， 基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧跟在
drink
之后，基
本上可以断 定这个词表示某种可以喝的东西。也可以根据后面的词猜测前面的
词的意思。



(4)
根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。

任务设计
:
1. My father is a versatile man; he is a successful businessman, sportsman,
author, and sports car mechanic.
2. Mary piqued John by refusing his invitation.
在第一句中，
我们可以看出这个父亲
“
is successful at many different types of
activities
，所以我们可以推 断“
versatile
competently
在第二句中，
我们可以根据 经验推断
:
如果你拒绝一个的邀请，
那么你就会
使他生气。因此，可以得知< br>
“
piqued
(5)
可以通过定义线索来推断生词的意思。

(6)
利用举例的线索来推断生词的意思。

任务设计
:
1. Unconditioned responses, including heartbeat, blinking, and breathing, occur
naturally in all humans.

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