惊讶德育在小学英语课堂教学中的渗透

2021年1月24日发(作者：苦)
德育在小学
英语
课堂
教学
中的渗透

著名教育家但 丁说过：
“
知识的缺陷可以弥补，从小道德的缺陷永远弥补不了
”
。重视和加 强
青少年的品德教育，
已经成为当今世界教育改革的热点。
《中共中央、国务院关于深 化教育
改革，全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等
有机地统一在教育活动的各个环节中。
学校教育不仅抓好智育，
更要重视德育，
还要 加强体
育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进
学生的全面
发展和健康成长。
《上海市
学生
民族精神教育指导纲要》
和《上海市中小学生生命教育指导
纲要》的
“
两纲
”
的贯彻实施是育 人的根本大计，它要求
教师
在课堂
教学
中，不仅要向学生传
授系统的 科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有
计划
地对学生进行
正确 的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品
质。


实施素质教育首先是思想观念的转变，
而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素 质教育
过程中进行德育渗透，
充分利用素质教育的主阵地
——
课堂，
对实施素质教育的主体
——
学
生，进行思想渗透和灌输。课堂教学是知与情并重的载体 ，学生在知识、技能、情感三维目
标的教育要求下学会知识并且掌握运用知识的技能。
在这一过 程中学生会产生各方面的学习
情感。前苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学 生的精神需要，
才能发挥有效的作用。

小学
英语
学科是九年义务教 育小学阶段学生必修课程，
与其他学科一样，
担负着对学生进行
德、智、体、美等诸多 教育任务。语言是思维的工具，用英语表达思想总带着一定的思想内
容和情感因素。
学习英语，
要涉及跨文化交际，
要理解不同背景下人们的思维方式和表达方
式，要进行师生之间， 生生之间听、说、读、写多方面的交互性训练。因此，在学习英语的
过程中，学生不仅可以学到语言知识 ，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包
容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，
合作解决问题的能力，以及与人共同生活
等诸多方面的能力，
这些对于学生良好性格的 养成，
促进学生主动全面的发展，
具有积极的
作用。


为此，我实施了一些有关德育在小学英语课堂教学中渗透的实践教学：

一、以
教材
为载体，深挖
教材
中的德育因素

教材 是寓德的载体，
依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。
为了在教学中有效的实施德
育，我深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有
计
划< br>、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。

道德知识、
观念是抽象的，直板的进行 理论教学很难让学生接受，
更谈不上理解运用，
因此
必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现 。游戏是儿童有效的学习方式，这种带有
“
玩
”
的色彩而又
与学习内 容配合的活动方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则，
学习科学知识是很有用 的。例如爱听故事是儿童的天性，故事可使抽象的道德观念直观化。
当我教授到
4AM3U1< br>的
Numbers 11-20
时，我设计了一个情景，让学生来画树、画花、
画草
……
，将黑板布置成一个大森林。
“
森林
”
里有鸟、有 动物的家等等。有一天，小白兔生
病了，小动物们都来探望它，然后逐一呈现动物：小猫来了，来了几只 ？
“How many cats
are there?”
学会数词
11< br>。紧接着出示手里拿着
12
个气球的小狗，提着一篮装满
13
只苹果的篮子的小猴，以及鼻子上卷着
14
只香蕉的大象和爬行了几小时才到小兔家的
15
只小
蚂蚁。
然后请学生表演这个故事。在这一系列的情境活动中，
一幅充 满关爱、温馨的画面一
次次展示在了学生的眼前。学生们不仅兴趣盎然地学会了数词
11-20
，而且还感受到了友
谊的美，大自然的美，从而在心底自然涌现出热爱大自然，保护小动物，关 心身边的每个人
等一系列情感，对德育培养起到潜移默化的作用。

二、以生活文化为载体，深化知识的生活教育性

在英语课堂教学中，渗透德育依靠的 是日积月累、潜移默化。任何形式的硬灌、勉强，都不
能起到积极的促进作用，
相反有可能产生 消极效应，使学生产生反感。
课堂上，
教师
要做个
“
有心人
”
，关注学生的发展，找准机会，适时、适度地进行德育教育，让学生在自然渗透中
受到情感的 熏陶，
从而内化为自己的道德意识。
如
4AM3U3
的
Public
Sign
向学生介绍了
几个公共标志用语，
并用
Don’t……进行了解释。
在教学中如果用看图交际的教学方法，
使
得教学内容枯燥、形式单一 ，学生在学习过程中缺少情感的熏陶。
因此我将这一课与《小学
生日常行为规范》
相联 系，
同时在课前让学生收集他们所看到过的的标志用语。
同学们表现
出极大的热情，< br>他们纷纷利用课余时间收集标语，
还在小纸条上记下来。在课堂上，同学们
争先恐后地说 着自己记下的标语，
遇到不认识的单词都写在黑板上，
一起学习。
一节课结束
了，同学们不仅学会了书本上的
6
句话，还将
No littering.
NO parking.
Don’t
touch.
Keep off the grass.
Be quiet.
等十多句标志用语都说得很熟练< br>,
甚至学生们一
起为班级制定了班级规则：
Don’t run in the classroom.
等。有时当他们走过这些标志用
语牌时，都会兴致勃勃地读出来。这是对 德育资源的有效挖掘，将英语的工具性、交际性、
生活化等功能系统地组织成一条教育链，
达到 知识的学以致用，
以德育教，
促进学生英语学
习的良好发展。

三、以拓展课为载体，拓展课堂德育生活化

英语老师如何上出拓展课的特色，一直是 我探究的一个问题。在课堂上我尽量避免采用
“
满
堂灌
”
的长篇说教 方式，而是发挥英语老师的特长组织交际活动，争取有效的开展一堂能让
知识结合生活的拓展课。
在对学生进行热爱自己家乡、爱校、
爱集体的教育时，我根据所学
句型
Where do you live ? I live in Shanghai. Shanghai is beautiful.
What can you do
for Shanghai?
让学生通过交际互相了解为建设上海美丽的环境作出一点小贡献。
学生们积
极发言：< br>clean the classroom, sweep the floor, put the rubbish in the bin, pick up
paper on the playg r
ound…
在这过程中，
同学们发现了他们身边许多细心且默默无闻做好
事 的同学，
大家都深受感动。这样的拓展课没有大道理的教育，而是从学生自身出发，
使他
们感悟到自己是集体的一份子，
虽然力量微小，但只要处处留心，
愿意为集体服务，同样也< br>能做出让人尊敬的事情，学生的集体荣誉感和关爱之心悠然而生。


同 时在实际教学过程中，我也发现自身存在的一些不足：忽视对学生语言教学的情感教
育：有时只注重教育 的结果而忽视德育教育的过程，易形成急功近利的现象。因此，我认为
在小学英语课堂教学中的德育教育 还应注意的以下几个问题：

一、注重语言教学的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展


学生 学习的过程，
是身心整体发展的过程。
我感到在教学过程中，
教师始终要把激发学生自
主学习的动机，
调动学生学习英语的兴趣，
培养学生的意志品质放到首位，
渗 透在英语教学
中。从而把语言教学与小学生的身心发展联系起来，促进学生知、情、意、行的协调发展。


1
、

激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣


教师要了解学生的心理结构、 认识结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，
环绕着学生的种种心理需要进行教学。因此教师运用学生乐于接受的教学形式，
激发学生的
学习兴趣，满足他们积极学习的心理需 要。

2
、养成良好的英语学习习惯，


我国著名教育家 叶圣陶先生说过：
“
教育就是习惯的培养。
”
小学生在学习英语过程中，掌握
学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学阶段侧重听说能力的培养
,
适
当读写。

要把
“
听
”
放在首位。要教育学生 在课堂上认真听老师和同学讲英语，回家要听录
音，培养听力。在听的基础上说，积极参与课堂练习，要 养成大胆讲英语的习惯，朗读和背
诵的习惯，
书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习
惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。

二、教师要以自身的高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界


教师是 课堂德育的实施者。教师的世界观、情感、品行，及教态，都会对学生产生潜移默化
的作用。
英 语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，
而是一种温馨的情感交流、
智慧潜能
的开发 ，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。教学中，
还要特别
注意学有困 难的学生，
给他们以更多的爱护与鼓励，
使他们与其他学生一样，
在爱的沐浴中
逐步发展。


学科教学中的德育，
重在渗透。
德育的渗透在于自 然地与知识溶于一体，
要善于在学科教学
和学习过程中捕捉德育因素，做到点到为止，切忌牵强 附会。


总而言之，
在新的形势下，我要根据德育工作的特点，重视德育与 英语学科的整合，正确选
择和运用德育渗透的方法，
有始有终地坚持教育渗透，
在教学 的点滴中培养学生良好的思想
品德。让学生在培养用语言进行交际的同时，感受到思想品德教育、发展智 力、挖掘潜能、
激发兴趣，使个性特长得以发挥，从而有过硬的本领和健全的个性，成为真正的人才。< br>











段海燕

教学永远具有强烈的教育性。
重视和加强 青少年的品德教育，
已经成为当今世界教育改革的热点。
在我国中小学各学科的教学大纲中，均 要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、
开发智力、培养能力，还要有目的、有 意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，
从而培养学生正确的世界观、
人生观和良好的道德品质。

小学英语学科是九年义务教育小学阶段学生必修
课程，与 其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。语言学习对开发儿童潜能、
进行思想 情感教育具有其他学科不可替代的作用。语言是思维的工具，用英语表达思想总带着一定的思想
内容和情 感因素。学习英语，要涉及跨文化交际，要理解不同背景下人们的思维方式和表达方式，要进行
师生之间 ，生生之间听、说、读、写多方面的交互性训练。因此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学
到语言知 识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，
克服困难 ，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，
促进学生 主动全面的发展，
具有积极的作用。

小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德 育因素贯穿
在课堂教学的各个环节。对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育 ，起着重要
的作用。本文拟就小学英语的德育途径进行初步探讨。

１、挖掘教材的德育因素，渗透德育

教材是寓德
的载体，依据教材挖掘德育 因素是课堂寓德的前提。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确