卡纸大学英语翻译课程的教学改革措施及效果分析

2021年1月24日发(作者：欺负英文)
摘要：
提高学生的翻译能力不只是简单的
翻译技巧
转换和运用，
它还 涉及到学生语言综合素质能力的
培养、课程设置的完善、教材的选择和建设以及教学方法的改进等诸多因 素。基于国内外有关翻译教
学的研究理论，
结合翻译课程的教学实践，
以提高学生翻译 能力为突破口，
推动翻译课程的教学改革。


关键词：翻译能力；翻译课程；教学改革


一、引言


随着我国改革开放政策的实施，我国与外界在政治、经济、科技、文化、教育等个方面的交往日益频繁，翻译工作变得不可或缺［
1
］。因此，在大学的翻译课程的教学中如何培养和提高学生 的翻译能
力就显得十分重要。
目前国内已有一些外语教师在翻译教学中，
为提高学生的 翻译能力而作了不少的
尝试和努力，如李瑞林等（
2002
）、肖珑（
200 2
）、许钧（
2000
）、魏令查（
2001
）等。作者将根据我院外语教学和学生的实际情况，论述以提高学生翻译能力为突破口，推动翻译课程的教学改革；探
讨建构全面培养学生的英汉语言能力素质及其应用能力的模式，
培养出能适应社会需要的应用型英语人才。


二、理论依据的提出


21
世纪是一个国际化的知识经济时代［
2
］。我们所面临的挑战决定了
21
世纪 我国高等学校英语专
业人才的培养目标和规格：这些人才应具备有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的 相关专业知识、
较强的能力和较高的素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）为 我们明确了
培养目标
“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟 练地运用英语在
外事、
教育、
经贸、
文化、
科技、
军事等部 门从事翻译、
教学、
管理、
研究等工作的复合型英语人才。
”
对英语 专业学生翻译水平的要求，
“初步了解
翻译基础理论
和英汉两种语言的异同，并掌握常 用的翻
译技巧，能将中等难度的英语篇章或段落译成汉语。译文忠实原文，语言通顺。”［
3< br>］随着时代的
进步和教学体制的转型，教学内容和形式都必须随之变化［
4
］。 然而在翻译教学中普遍存在四大不
足：（
1
）学生翻译能力欠缺；（
2
）翻译教材陈旧、内容单调、译论薄弱以及对语篇缺乏重视；（
3
）
教学方法和教学 手段千篇一律；（
4
）考试手段总是采取同一种方式———期末闭卷。


三、翻译课程教学改革的四大举措


（一）培养翻译能力在翻译课程教学 中，第一，我们从课程设置上入手。在通识教育课和专业课中，
我们增开了《高等语文》、《中国文化》 、《中西文化对比》、《英美概况》、《英语国家国情》、
《英语国家国情与文化》
以及
《英美文学选读》
等有关训练和提高学生英汉语言综合素质能力的课程。
第二，培养学生自身 知识修养。（
1
）向学生推荐英汉文学阅读书目和有实用价值的翻译参考书目。
（2
）我们规定学生在大一至大二期间至少阅读四本英文原版小说和我国文学名著。（
3）阅读译著、
译文。我们向学生推荐具有代表性的不同版本的译著和译文，要求他们在阅读的同时进 行比较，并写
下心得体会便于课堂上交流。第三，举行翻译能力测试和竞赛。我们通过对试点班的一系列 有目的的
语言运用能力训练后，在大三进行了两次翻译能力测试。在对测试结果进行分析之前有一个说明 ，三
次翻译能力测试的难度不一，
第一次测试为英语一般水平的能力测试，
第二次试题 的难度相当于英语
专业四级水平，
第三次试题的难度相当于英语专业八级水平。
能力测 试结果分析只是在这
4
个实验班
的
3
次测试结果中进行横向比较分析 。从实验班
01
级
2
、班翻译能力测试结果统计数据的分析来看，
第 二次测试结果的分数质量一般和良好明显高于第一次测试的分数质量
4
，良好中高出将近
43
个百
分点，优秀中也高出近
5
个百分点。第三次测试的分数质量低于第 二次的分数质量属于正常情况，也
是意料之中的。从实验班
02
级
1
、
2
班翻译能力测试结果统计数据的分析来看，第二次测试结果的分
数质量良好只高于 第一次测试结果的分数质量良好
9
个百分点，
但令人可喜的是，
第三次测试结 果的
分数质量一般和良好明显高于第二次测试结果的分数质量，一般成绩中（
60-74
分）高出
40
个百分
点，
良好
（
75
–
84
分）
也高出近
11
个百分点。
我们还分别在
2004< br>年和
2005
年的
5
月下旬举行了
“韶
关学院外语系 翻译竞赛”活动。从翻译竞赛结果的数据统计的分析情况来看
,01
级参赛学生中一般成
绩占
46.4%
，良好成绩占
26.8%
。
02
级参赛学 生中一般成绩占
46%
，与
01
级的相比较，几乎持平；
02
级参赛学生中良好成绩的占
44.5%
，比
01
级的高出将近
18
个百分点。而在差的成绩之间相比较，
02
级明显比
01
级的要少了 近
10
个百分点。
我们在测试和竞赛后采用了分析的做法，
使学生找到自己的
不足和努力的方向，一改他们以前那种测试、竞赛后不管不顾的习惯。

（二）加大教 材建设力度翻译教材的发展是与社会的发展息息相关的，
20
世纪
40
年代以 来编写的翻
译教材分为三种不同理论流派的教材：词法、句法流派、功能流派和当代译论流派［
5
］。有的教材
的结构编排已经打破了传统的架构，
以符号学理论或社会学理论为基础
（柯平，
1993
；
陈宏，
1996
）
，
或以译论专题为教学单位（范仲英，
1994
）。我们教材编写组的三位老师，在结合长期担任 翻译课教
学实践的基础上，通过讲义的编写和使用，最终完善和编著了《新编英汉互译实用教程》。于< br>2007
年
7
月由吉林出版集团有限责任公司出版，并在全国发行。这本教材在 韶关学院外语学院（普教和成
教学生中）已连续使用了两届，反映良好。

（三）改革 教学方法和手段在教学方法和手段上，我们采取了课内外理论与实践相结合的办法。
（
1
）
我们采用了口头讨论→笔头练习→教师讲评→自己修改的教学方法，效果很好，很受学生欢迎。（
2
）
采用的多媒体教学手段能为学生提供不同时代的译作、
佳作赏析，
使学生从对译作的评析中提高翻译
能力。课堂外，组织一系列翻译实践活动。例如，学生陆卓玲 、冯燕婷、陈燕颖等约
100
多人次分别
为企事业单位、
社会人士以及历届亚 太国际汽车拉力赛翻译了不少资料，
内容涉及到英汉翻译和汉英
翻译。这种做法一直延用至今。

（四）
改革考试方法和手段对于考试我们采取的是开卷和闭卷两种形式。
课 外段落翻译和期末集中考
试，
它们的成绩作为期末考试成绩。
这种方法能使学生在课内 外答题中能熟练地运用所学过的各种翻
译技巧，融会贯通，充分展示他们的翻译水平和潜力。学生为企事 业单位、社会人士等翻译的资料可
作为平时成绩记入总分。这种方法正在推广应用。


四、改革的实践效果


（一）
完善和充实了翻译教学的方法和手 段通过实施翻译课程教学改革，
翻译教学方法和手段逐步趋
于完善。我们从过去的纯课堂理论、 技巧教学这种千篇一律的教学方法和教学手段，转换到课堂上的
教学，既有理论又有实践。实践为主，理 论为辅。整个课堂教学贯穿的教学模式是：学生先做练习→
教师讲解→学生讨论→做扩展练习→教师讲评 →学生自己用红笔修改作业和比较译文→教师检查并
判分。这种方法反映良好，教学效果显著。

（二）
提高了教师教研水平和科研能力通过实施翻译课程教学改革，
教师的教研水平和 科研能力得到
了提高，形成了一种教学促科研，科研促教学的良性循环。课题组成员（共
10< br>人）在全国和省级刊
物上发表论文
30
篇。其中核心刊物
5
篇 。参加国内有关学术研讨会，叶碧霞老师的论文“从多元视
野看英语专业的科技翻译教学”在
2 007
年第十二届全国科技翻译研讨大会上宣读并荣获一等奖。此
外，
课题组成员还积 极参与其他课题的研究，
参与省级课题有
2
人
（其中
1
人获 三等奖，
1
人已结题）
。
主持校级课题
4
人（其中
3
人分别获一等奖，
1
人获二等奖），参与校级课题
10
人次（其中
9
人次
的参与都获一等奖）。

（三）提高了学生的翻译水平和实际 应用能力第一，增强了学生提高翻译能力的意识。在培养学生翻
译能力的过程中，学生通过大量阅读英文 原版书籍、中外名著、对佳作的赏识和译作的比较，提高了
他们自身英汉语言知识的修养［
6< br>］。使他们意识到提高翻译能力是多方位的，而不是单一的技巧转