日历制作-鬼节习俗
风筝说课稿
写说课稿要说清
为什么这样教
,所谓说清
为什么这样教
,就是
平常 我们所讲的找理论依据。下面是由我为大家带来的关于风筝说课稿,
希望能够帮到您
!
我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册
第三 单元第
10
课《风筝》的第二课时。下面就从教材、学情、目标、教
学过程和教学理念 等几个方面进行说课。
一、说教材
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单
元的一篇精读课文 ,作者是贾平凹。课文主要写了
我
童年时候和小伙伴
们做风筝、放风筝、
找风筝的情景。
文章语言朴实,
多于白描而极少雕刻,
笔调亲切 、温馨、自然。文章既写了
我们
做风筝和放风筝时自由自在、
无束无 拘的快活,也写了找风筝时的伤心
;
同时还体现了孩子们对幸福和
希望的憧憬。
文章自始至终,
充满了童真童趣,
使人如临其境,
如见其景,
如可触摸。< br>
本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的< br>过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣,是这篇课文的一大
特色,
孩子们心 理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾,
意味深长,给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元,此单元的主题为
心中的秋天
。
编排意图有以下几点
:1
读懂课文内容
,< br>感受秋天里做风筝、放风筝给孩子
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们带来的乐趣
,
并引出秋天童年趣事 的话题
,
为语文园地里的口语交际训
练
秋天里的快乐
作一些铺垫
;2
体会作者是怎样把
我们
快乐和伤心的心情写具体的。
3
积累课文中的生动词语。
二、说学情
三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段 ,是阅读能力形成的
一个转型期,学生们已经有了一定的知识储备与认知能力,但是由于学生
的 年龄局限性,对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺,对于通过人物的神
态、动作体会内心活动有一定的难 度。文中描写的事物贴近学生的生活,
是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点,在教学中,创设情 境,以
角色体验的形式品读描写人物的动作、
神态的词句,
唤起孩子的生活经验,走进人物的内心世界。
三、说教学目标
根据
《语文课程标准》
的具体要求,
结合教材,
本着面向 全体学生、
使学生自主全面主动发展的原则,我确定《风筝》第二课时的教学目标如
下:
1.
能联系上下文和生活实际等方法,理解
憧 憬、大惊失色、千呼
万唤、垂头丧气
等词语的意思,并尝试运用。
2.
通过学生自能学习课文内容,找出描写心情的词语和句子,初步
体会< br>
我们
在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情,读出
我 们
情感的变化,感悟童真童趣。
3.
能有感情地朗读课文。
4.
学生把自己喜欢的句子抄写下来。
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四、说教学重点、难点
为了较好地完成以上教学目标,结合三年级学生的特点,我制定了
这样的教学重难点:
教学重点:找出描写心情的词语和句子,体会
我们
在做风筝、放
风筝、找风筝的过程中的不同心情,读出
我们
情感的变化。
教学难点:通过文中描写心情的词语和句子,体会作 者是怎样把
快乐
和
伤心
的心情写具体的。
五、说教法、学法
(
一
)
教法
本着树立以
以学生发展为本
、
以学定教
、
教为学服务
的思想,
为了更好地实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,本课教学 中我通
过情境教学法、以读代讲法、品词析句法,角色转化等方法引导学生读中
感悟。尊重学生 的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维,提高个性
化表达能力,力求达到语文人文性与工具性的和 谐统一。
(
二
)
学法
古人主张:
授人鱼,不如授人以渔
,新课 标也指出
语文课程一
定要使学生掌握最基本的学习方法
。在教学中, 指导学生抓住重点词句
学习
做风筝
部分,再让学生运用这种方法进行 自主学习
放风筝、找风
筝
两部分的内容
;
通过有感 情朗读的方法感悟文本,引导学生在朗读中逐
渐由文字深入到情感深处,达到情感上的共鸣
;< br>通过学习课文,学会积累
词句,为写作积累词汇,实现
教课文
到
教语文
的转变。
六、说教学流程
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良好的教学设想必须通过教学实践来完成的,本课我预设两课时完
成:
第一课时:学习生字,初读课文,感知课文的主要内容,初步体会
我们
心情的变化。
第二课时:感悟课文,体会
< br>我们
做风筝、放风筝、找风筝
时
的心情变化,感悟童真童趣。 我本次说课的内容是第二课时的教学。
(
一
)
课前谈话,复习引入
1.
同学们放过风筝吗?
谁愿意把放风筝的情景给大家说一说
?(
学生
自由畅谈
)
(
设计理念:由回忆放风筝的情景,引入课题,既锻炼了学生 的表
达能力,又勾起了勾起他们美好的回忆,再次感受放风筝给他们带来的乐
趣。让学生在已有 生活经验基础上构建知识,使学生在不知不觉中感悟,
培养学生在面对新知时,能主动寻找其现实背景的 能力,激发了学生学习
的积极性。
)
2.
复习,加深理解课文主要内容。
谁能告诉大 家课文围绕
风筝
主要讲了哪几件事
?(
板书:做、放、找
)
(
设计理念:回顾上节课的学习内容, 既是检测他们对上节课学习
的知识掌握情况,又是为本节课的学习做好铺垫。
)
(
二
)
整体朗读感悟,找出
我觉 得有趣的部分
1.
请同学们用自己喜欢的方式读 课文,边读边想一想:你认为
做
风筝、放风筝、找风筝
哪一部分最有 趣
?
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2.
全班交流:你认为哪一部分最有趣,谁来说说
?
说出你的理由。
(
设计理念:这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文,尝< br>试以自己特有的目光认知、感知课文,将课文内容的学习巧妙地融于情感
的交流之中,初步实现由 对文字的感知过渡到情感的体验。
)
(
三
)
细读探究
体悟情感
课文主要讲了
做风筝——放风筝——找风筝。
的过程,叙 述层次
清晰,结构一目了然。通过这三部分内容,让学生体会文中孩子的心情起
伏变化。在教学 时,我重点指导第二自然段,引导学生抓住重点词句,再
有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然 后由扶到放,力求教给学
生读书的方法,引导学生尝试自主合作的学习。
A.
扶学第
2
自然段,感悟做风筝的乐趣
1.
让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。请同学们读读有关的自
然段, 看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情
?
用笔做好标记。
2.
全班交流
课件出示:我们精心做着,心中充 满了憧憬和希望。风筝做好了,
却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做
幸福鸟
,还把我们的名字写
在上面。
(1)
看来大家的心情是相通的。
憧憬
是什么意思
?(
向往)
你是怎么
知道的
?
对,通过查字典也是理解词语的一种方法。我们在做 风筝时最憧
憬什么
?
(2)
是啊,我们 心中充满了美好的向往,风筝做好了,却什么也不
像了,这时候大家的心情——
(
依然 快活
)
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