markup英语自然拼读法资料

2021年1月24日发(作者：oicq是什么)
英语自然拼读法一

英语自然拼读法
[1]
是以英语为母语国家的小 朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过
直接学习
26
个字母及字母组合在单词中 的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，
从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。

英语自然拼读是目前国际主流的英语教学法，我国香港和台湾地区
2000
年就已 引进此教学
法，并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符< br>合人类学习语言的规律，
尤其适合于非英语为母语国家的初学者。
即使从来都没有学过英 语
的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊
人 效果，学习效率飞速提升。实践证明，
85%
以上的学员经过系统训练后能够做到一小时轻松掌握
30
—
100
个单词，而且经久不忘。

英语自 然拼读法结合教育学、
心理学、
儿童认知学等学科的最新研究成果，
配合妙趣横生的< br>卡通形象，
向广大儿童展示了一种崭新的学习方式：
跨越音标，
更无需死记硬背 ；
在玩中学，
在学中玩。
小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字
母组合时，
就能够自然地反应出如何发音，
听到发音也能够 直觉地反应出如何拼写。
自然拼
读法避开了让孩子学习音标的烦恼，
从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音
规则，潜移默化地培养学生举一反三的思考能力。

自然拼读法的英语教学理念和目标

学习掌握英语语音与拼读技巧

使孩子对大多数单词见词能读、
听音能写，
从根本上摆脱死记硬背，
大幅度提高词汇学 习效
率，学的轻松才会有持久兴趣。

培养学生强大的自学能力和良好的阅读习惯

要学好英语，
必须大量接触，< br>进行远远超越课本的大量的无障碍分级阅读，
了解语言所包含
的文化。海量的听读，意味 着语言现象的大量输入，久而久之，沉淀为语感，英文自然地脱
口而出，
口语突破水到渠成。< br>问学堂向学习者提供包含全球一流文明的阅读计划，
通过语言
内容学习语言形式，使英语 阅读与学习成为孩子生活的一部分。

帮助孩子在童年期突破英文

让每个孩 子都能够通过阅读等方式领略西方文明，
享受语言学习的过程，
度过一个丰富，
欢快，无悔的英语童年。问学堂让每一个孩子都体验成功的喜悦！

英语自然拼读法四大特点

是孩子最贴心的私人英语老师

多媒体素 材融文字、声音、动画、音乐于一体，激发学习热情，互动学习，是孩子最贴心的
私人英语老师！它有强 大的学习功能，如实用的听力训练
CD
，家庭复习预习及课后练习时
使用，
营 造家庭学习氛围，方便实用，有效训练听力；大量趣味练习帮助孩子在游戏中掌握
语音的拼读。所有的功 能都是为了让孩子达到最好的学习效果而设计。

是孩子最喜爱的学习助手

把英语教学中的视、听、说、唱紧密结合，循序渐进地培养孩子的语音感知和运用能力。美
国外教领读， 让孩子从小感受地道美语发音；动画
VCD
让孩子在动画世界里掌握知识，从
此孩子和 枯燥的音标学习说
Bye-bye
！

是孩子贴心的一对一家教辅导

自然拼读发音挂图，
贴在家庭显著位置，
随时让孩子看图复习发音，巩固直觉音感。如 同优
秀教师亲身提供一对一家教辅导，帮助小朋友在家庭环境中也能轻松学习。

是孩子贴心的英文玩伴

每个语音现象都制成了一张精美小卡片，全套
92< br>张小卡片：卡通图片，有空白填空处，结
1
/
18
合配套教学贴纸，培养动手动脑能力。另有自然拼读特色游戏，娱乐、学习两不误。

英语自然拼读学习的六阶成功法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+
辅音（辅音
+
元音）
。如：
c-a ca a-t at
第三阶：能够成功拼读辅音
+
元音
+
辅音。如
d-o-g dog
第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如
sw-ea-t-er sweater
第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

1.
自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音

(Letter Sounds).
其中五个元音字母
(a, e,
i, o, u)
发两种音。

2.
第二步是进行单元音字母的拼读练习，如：

Sam, cat, mat,
等等．

3.
第三步
,
是固定读音的单词

: the, a, is, to, have
等
.
4.
第四步，是一个单词里有两个元音时，

前边一个元音发字母音，

后边一个元音不发音，
如：

make, made, sea, five, nine, road
等等．

5.
第五步
,
是双
/
三辅音在一起时怎么联读
,
如
: bl(ack), str(eet)
等；有一些辅音不发音，如：

ghost, comb, lamb
等；要掌握一下和

联在一起的发音：

ch, sh, th, wh
。

6.
第六步，是特殊读法：

单音节词，以元音结尾，

这个元音发字母音．

如：

me, hi, go
等等

Irregular: ar (car), ay (hay,
may, say), igh (high, night, might), ew (new), er (sister, brother), ur
(burn, hurt), ir (girl, fir, firm), or (horn), eigh (eight), oi (oil, boil), oy (boy), ow
等有其特别的发
音．

和


在一起时，

发一个音
: quick, black
等
.
经典示例：

学过问学堂自然拼读法之后，
任何年龄的孩子对即使长达
20
个字母的诸如：

英语自然拼读
法（一）


的长单词数秒便可默写朗读。
问学堂自然拼读的方法是将单词划分音节，
然后逐个音节根据
音图读出单词，能读便能 立刻准确默写。

英语自然拼读法的组成

自然拼读法是最适合低年级孩子的 认读方法。
有人认为汉语是从学习汉语拼音开始的，
英语
也应该从学习音标开始。其实这种观点是错误的。
汉字和英文在书写上是两种完全不同的类
型。汉字是方块字，从字的本身很难看出他的发音，因此需要借助汉语拼音更易于认读；而
英文是字母文字，
根 据每个字母的发音规律，
很容易就可以认读单词。
孩子的模仿能力和记
忆力都是很强的 ，
当你在教学中反复重复某个字母的发音时，
他会很快记住。
我们可以让孩
子 先熟悉辅音字母的发音，
让孩子通过老师所举的例子，
自己总结出规律，
这样可以举一 反
三，自己认读出更多的生词。

接触过不少外教的教材，
英语作为我们的第 二语言，
用浸入法的学习模式效果甚微，
而自然
拼读很不错，曾经看到美国学校用的一 本语音教材，从
500
个常用字中提炼出
37
个词根，
如：
ap,at,in
这样的词根，
family word.
学生通过学了这些，很快掌 握了发音规律，只要会读，
拼写根本就不是问题了。
还接触过这样的教材，
也很好，< br>将一些词根相似的单词组成一个小
故事，或儿歌，通过故事，儿歌的形式帮助学生记忆。这个在< br>little fox
中也有出现过，如，
歌曲，
What's this? It's a mat, bat, hat ,cat.
就是将所列单词编成一个歌曲。
< br>语言的学习是个循序渐进的过程，
不可能一蹴而就。
我们的孩子从出生到现在，
在汉语学习
方面经历了听—模仿说—自己说—识字—（阅读）—写字—（作文）这样一个过程。

因此根据孩子学习语言的规律，
我们英语课的教学内容在不同的年级
（年龄段）
有不同的体
2
/
18
现。

目前我们的一年级以外 教老师教授英语歌曲歌谣为主，外教老师纯英语的教学和纯正的发
音，
让孩子在听和模仿方面占 据优势，
会给孩子打下良好的学习英语的基础，
甚至打下终生
的基础。另外在歌曲歌谣 中总结出重点的单词和句子，通过适合孩子的
TPR
教学方法，让
孩子在游戏中学习是 非常适合低年级孩子的，
让孩子在学中玩，
在玩中学。
而歌曲歌谣又极
利于孩 子长久记忆，只要长期坚持听唱，效果是明显的。

二、
三年级在外教教授歌曲歌谣的 同时，
我们增加了中教老师对
《新标准》
英语教材的教授。
这样在认读单词方 面加大了力度，三年级在书写方面也在一步步进行。

谈到“认读”这一话题，很自然就会想到 音标教学。
我觉得自然拼读法是最适合低年级孩子
的认读方法。
有人认为汉语是从学习 汉语拼音开始的，
英语也应该从学习音标开始。
其实这
种观点是错误的。
汉字 和英文在书写上是两种完全不同的类型。
汉字是方块字，
从字的本身
很难看出他的发音 ，
因此需要借助汉语拼音更易于认读；
而英文是字母文字，
根据每个字母
的发 音规律，
很容易就可以认读单词。
孩子的模仿能力和记忆力都是很强的，
当你在教学中
反复重复某个字母的发音时，
他会很快记住。
我们可以让孩子先熟悉辅音字母的发音，
让孩
子通过老师所举的例子，
自己总结出规律，
这样可以举一反三，
自己认读出更多的生词。
如：
在第一模块中，
有
hello, hi, ho w
这三个生词。
通过这三个词让孩子了解到字母
h
的发音。
再
如：
cat
是孩子们都很熟悉的词，而
cap
是个生词。我们在不断的认读 和总结中孩子们已经
知道了
t
和
p
的读法，我让孩子自己观察，很多 孩子一下子就读对了。这种方法还可以让孩
子很容易自己写出单词，只要会读，写出来也不费劲。

既然我们可以自然拼读出单词，
何必还要借助于认读的辅助工具—音标，
再增加孩 子的负担
呢？

中文的学习难点是认字
,
而英文的难点是阅读和积累词汇。
利用小狐狸拼读法有一个奇妙的
地方
,
就是孩子在学会拼读规则后
,
可以很快的直接就将自己已有的听力词汇
(< br>听的懂的）
全
部转成阅读词汇
（读得懂的）
。
也就是说
,
过去能听得懂的
,
现在可以读懂。
基本的阅读词汇
量一下子就有少则
2000,
多的可达

5000
甚至更高。
而我们过去的英语学习法没有一个是 在
利用到这个有利的阶段，也没有谁认识到这个英语学习跳跃的阶段。

孩子应该怎么学英语呢
?

和孩子学中文一样
,
学英语也应是先语后文。即先听说
,
后读写。
小孩子开始学英语一定要多听
,
听多了就慢慢可以听懂很多话
,
孩子的听力词汇量会随之增
加。到一定程度
,
孩子自然想开口说话。慢慢地
,
孩子说出来的话会令家长都感到惊讶。要
知 道孩子天生有很强的语言吸收能力。不管是那种语言
,
只要家长能提供良好的语言环境
,
让孩子多接触多听。让孩子将语言和图象建立起关系来
,
孩子就能很快掌握这种语言。

只
有在能听懂
,
能用自己的话表达出来之后
,
这种语言才真正成为你的语言。当能听得懂的词
汇
,
句子越多
,
学英语的自信心就会越强。将来这些听力词汇很容易就能转成阅读词汇。而
靠背字典
,
背课文的方式来学习语言
,
不仅费时
,
费力
,
枯燥无味
,
效果也极差。
绝不是学语
言正确的方法。

所以
,
正确的英语拼读学习法就是
:
第一阶段
:
为孩子创造一个良好的英语语言环境
,
多接触多听英语
,
从生活的各个方面着手
,
建立英语语音和实物图象之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语
,
指令。能用 英语表
达简单的需求。不断扩充听力词汇量。
（注意这一阶段着重在听，孩子想说再说，不要强 迫
孩子跟读，背诵，照单词念。更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。
）

第二阶段
:
在孩子能听懂绝大部分生活用语
,
听力词汇量达到一定水平后
,
教孩子
ABC
字
母和
PHONICS
英语读音规则。同时不断练习语言的表达能力。目标是能读简单的句子
,
听
和说的能力有进一步的提高。

第三阶段
:
在孩子学会
PHONICS
英语读音规则后
,
开始找一些简单的小图画书让孩子练习
3
/
18
阅读。
慢慢掌握最常用的第一批单词。
目标是能阅读简单的图画书和短文。
掌握一批最常用
单词。

第四阶段
:
逐步提高孩子的阅读难度和阅读量
,
广泛接触各个方面的英语。同时开始逐步学
习英语的语法知识和写作能力。目标是能阅读简单的故事< br>,
在听
,
说
,
读
,
写上全面发展。

以上的学习步骤需要按步就班地进行。

换句话说
,
第一步没完成
,
就不能急于进行第二步的
内容。

自然拼读法

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语

44
个基本音的字母和字母 组合以及一些
英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，
就能读出来；
或者，
想到一个
单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。在 英国、美国、
加拿大等英语为母语的国家和新加坡、
中国香港等英语为官方语的国家和地区，< br>自然拼读法
是小学语文课程的必修内容。
学生学会了此法，
掌握了发音与拼写之 间的对应关系，
就可以
自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家
Blevins
（
1996
）
认为的那样，
自然拼读法包含 了字母音和形之间的关系，
是向学生讲授英语中最普遍的音形
关系，使之能够解读或拼读单词。 解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

小学低年级
（一般从二年级起）
的 学生已掌握汉语拼音，
用拼音朗读和阅读的能力基本形成
由于汉语拼音中有许多音与英语的发音 相似，
及早采用自然拼读法进行语音教学就可以利用
汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有 效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学， 但前者学习
48
个音素，是以另外一套书面符
号来代表音素。这对小学生而言，无疑加 重了负担。自然拼读法则学习国际音标
48
个音素
中的

44
个，
是以字母和字母组合来代表音素，
学习者只要记忆一套符号
（英语字母）
即可。
这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、
形两组符号的缺陷。
掌握了自然 拼读法，
小学
生就可以不需要借助音标就能认读单词，
从而少学一套符号，
减 轻学习负担。因此，在小学
英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，
加上适当的练习，
使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自
然拼读法 来培养学生的拼读、
拼写以及阅读能力是可行而且必要的。
然而，
英语单词中还有不少不规则的情形。
故教师不应过分强调读音的规则性，
以免误导学生。
要让学生 认识到自
然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。

直接拼读法打开英语学习之门

一
.
直接拼读法的概要：

《英语课程标准》
要求大幅度提高了学生的词汇量，
然而靠死记硬背的记单词的方法让 单词
成了英语学习的拦路虎。直接拼读法是开启英语学习之门的钥匙，是国际通用的教学方法。
直接拼读法
(phonics)
，已被称为直接拼音法，直接法或按字母值拼读法。直接拼读法 是指，
在没有掌握和不借助国际音标的前提下利用英语字母或字母组合的规律，
直接把所学的英 语
单词准确的拼读和拼写出来。
直接拼读法的目的是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组< br>合的发音规则以后遇到符合同样规则的生词时就能准确的拼读和拼写出来，
做到
“见词能 读，
听音能拼。例如：在教授单词“
look
”时，教师可以告诉学生第一个字母读< br>[l]
，中间两个字
母读
[u]
，最后一个字母读
[k]，单词“
look
”应该拼读为
[luk]
。经过训练，学生掌握了拼读
规则后遇到类似的单词
book, good, cook, hood, wool, foot, took,
等。
学生就能非常迅速的拼读
出它们的读音。

二
.
直接拼读法的基本原理

1
．英语是一种拼音字母。 英语是一种拼音（
phonological
）文字，英语单词是以字母组成，
字母或 字母组合构成了单词的读音。如：

4
/
18
（
1
）辅音字母的读音：


音形一致的拼音：
b[b],p [p], m[ m], f [f],d [d],t[t],n[n],l[l],g[g],k[k],h[h],l [l] ,r [r], v [v], w [w],
z[z],
音形不一致的拼音：

c [k] [s] [ ], g [g] [d , j [d ], x [ks] ,y [j], s [s] [z] [ ] [ ]
最常见的辅音字母组合的拼读
sh [
?
], ch [t
?
], th [θ], ph [f],

（
2.
）元音字母的读音：

元音字母的拼读，
首先我要学 生先了解什么是开音节？
（以元音字母结尾的音节为开音节）
，
什么是闭音节？（以辅 音字母结尾的音节为闭音节）
，并和学生一起寻找发音规律，规律找
到了，当学生了解了音节的 规律，元音字母的发音就迎刃而解了。如：

★开音节的拼音：

A
发字母本身音
[ei]

age, ate, name, cake, lake, take, make, game, gave, made, late, came, bate,
date, face, gate, hate, page, race, same, tame, wake, gave, famous, lady, bake
等。

E
发字母本身音
[i:] be, these, me, he, she, we,
等。

I
发字母本身音
[ai]
I
bike,
China,
like,
fine,
five,
kite,
nice,
wide,
Friday,
ride,
white,
write,
Chinese, ice, line, mine, life, idea, nine,
等。

O
发字母本身音
[u]
ago,
radio,
go,
photo,
rode,
old,
told,
hold,
cold,
home,
those,
kilo,
so,
homework, phone, also, no, note, robot, nose, hope, joke, close, stone, clothes, broken
等。

U
发字母本身音
[ju:] cute, bute, mute, fume, men, pupil, argue, use,
等。

★闭音节的拼音：

A
发
[

]
口型要打大
at,
bat,
bad,
band,
apple,
animal,
fat,
has,
am,
and,
cat,
cap,
bag,
family,
capital, Saturday, than, had, grand, carry, happen, back, ran, badly, angry, sad, rang, flat, map, mat,
van, man, ban, bap, can, cam, cab, cad, catch, hand, fantastic, thank, black, blackboard, panda, that,
happy, activity, drank, dragon, taxi, swam, hat, sad, dad, mad, mat, pat, rat, sat
，
fan
，
lam
，
tad
，

van
，

wan
等。

E
发
[e]
让学生老师模仿口型

when, met, them, well, smell, tell, ball, clever, every, help, better,
west,
then,
yes,
yesterday,
fell,
hello,
desk,
red,
yellow,
ten,
pen,
pencil,
bed,
bedroom,
dress,
festival, get, telephone, egg, went, leg, twenty, next, let, men, chess, bet
，
net
，
pet ret
，set
，
tet
，
vet
，
wet
I [i] different, bring, holiday, lift, ticket, big, dinner, fish, listen, it, is, six, this, in, sister, his, him,
bit, little, river, picnic, think, city, with, finish, sit, chick, skip, miss, nothing, pink, picture, little,
listen, thing, drink, visit, swim,
O
发
[

]
让学生老师模仿口型
drop, shop, box, bottle, coffee, lost, cross, long, pop, stop, dog,
not, body, box, clock, computer, doll, got, hot, pocket, office, point, lots, doctor
U
发
[

]
us,
study,
funny,
but,
bus,
sun,
Sunday,
summer,
hurry,
mum,
under,
understand,
cut,
duck, truck, muck, much, puck, lucky, fun, gun, Hun, nun, pun, run, sun, tun, up,
字母组合的读音也是有规律可循的。如
;
ea, ee
字母组合的发
[i:]
音：
tea, clean, team, eat, east, speak, please, each, easy, read, sea, teacher
，
need, cheese, wheel, feel, agree, green, week, thirteen, fourteen, three, deep, peep, weep, sleep,
jeep, see, feet, street, teeth, meet, week
部分
ea
字母组合发
[e]
：
bread, heavy, breakfast, weather, head, headache, ready, deaf,
oa,
字母组合的发
[u]
音：
road, boat, coat,

ir
字母组合的发
[

]
音：
girl, bird, thirsty, third, first, birthday, circle, sir, shirt, skirt, dirty, skirt,
ar,
组合字母发
[ a:
（
a
再
s, ss
前）
也发
[a:]
：
hard, card, park, art, car, are, dark, arm, farmer, market,
party, large, star, argue
，
far
5
/
18
class, vase, glass, pass, last, past, task,, mast, vast, cast, fast
等

ow
字母组合有时发
[u]
音：
window, yellow, show, slow, sow, tow, bow, mow,
等。

ou, ow
字母组合有时发
[au]
音
mouth, about,, house, housework, south, how, now, town,
等。

oo
字母组合有时发发
[u]
音：
hood ,
头巾
wool ,
羊毛


look ,good , foot, room, football, took, cook
wood, book, goodbye,
oo
字母组合有时发
[ u: ]food, moon, tool, toon,
红椿

noon, pool, zoo, too, school, cool, tooth
ear
字母组合有时发

[i

]
音：
tear
，
dear
，
fear
，
gear
，
hear
，

near
，
shear
，
rear
，
sear
ear
字母组合有时和
air
一样发
[


]
：
bear, tear, wear, pear,
oy
字母组合发
[

i ]
音
: boy, toy, hoy
赶牲畜的呼叫声
, coy
腼腆的
, foy
告别宴会
, goy,
异教徒
soy
酱油；黄豆

iht
字母组合发
[ ai ]
音：
right, light, night, fight, might, tight
ay
字母组合发
[ ei]
音
: stay, say, day, gay
快乐的
, hay
干草
, lay
设置

2.
直接拼读法是国际通用的教学方法
;
长期以来，
直接拼读法一 直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。
在美国小
学低年级英语教学的初始阶段 ，最基本的阅读能力是从讲授直接拼读法开始的。他们认为，
小学一年级是培养阅读能力的关键一年，< br>假如学生的单词拼读在一年级过关了，
那么从小学
二年级开始，
就可以进入阅读 理解和英文写作训练阶段，
美国教师始终认为，
直接拼读法是
培养学生阅读能力的最佳 途径；
在教学过程中，
他们不向学生讲授国际音标，
主要向学生讲
授拼音与拼 写关系的基本规则，
让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，
或者想到一个
英语单 词就能拼写出来，
通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不但扩大词汇量。
例如：我
在 教授单词
cat
中，
元音字母
A a
在发短音
[

]
，
先教学生拼读单词
at,
然后学习拼读
cat, bat,
bad, fat, hat, mat, map, dad
等单词，
主 要让学生了解字母
Aa
的发音，
让学生再看到类似的单
词能够自己拼读出来。
反思我们国内的英语教育，
学生花了十几年仍然还是哑巴英语和聋子
英语，单词掌握的 很少，基本无法阅读英语原版读物。究其原因。就是见词不能读，听音不
会写，
单词记不牢。< br>不能准确地拼读、
拼写和记忆英语单词已经成为阻碍我国学生学好英语
的一个拦路虎。< br>相当一部分学生由于过不好但此关而跟不上学习进度，
最终只能放弃英语学
习。
这不能不引起我们思考在我们的英语教学中，
我们应该怎样帮助学生学习和掌握英语单
词拼读与 拼写之间的对应关系，怎样去提高学生准确频度、拼写英语单词的效率。

3
、直接拼读法存在例外是一种正常现象

英语单词的读音方法与拼写不一致 ，
甚至一个英语字母有多种读音或一个元音可以代表多种
发音。

例如：字母
Aa
可以有八种读音：在开音节单词中发
[ ei ]
“
date. make .came
”等
;
在闭音节中
发
[


]
”
map, cap, cat. ha
等”
；在
s,ss
前发
[ a: ]
”
fast, pass, glass, class, passport
”等；在轻读
音节中发
[

],
“
about, above, again, abroad, ago
”等；在单词
want,
中发
[


]
；在单词“
wall
”
中发
[


];
在单词

“
comrade
”中发
[ i ]
；在单词“
many
”中发
[ e ]
。另外还有一些字母组
合。例如：
ay; ea; ar; oa; ear; a i;
等。总之，一个英语字母有多种发音或一个元音可以代表多
种发音，这是一种经常现象，并 不影响学生学习和掌握直接拼读。

三、直接拼读法与音标读法的比较

音标 拼读法的最大弊端在于：
单词拼读与单次拼写相分离，
没有把两节有机的联系起来。
由
于单词拼读与单次拼写
{
形与意
}
的不一致，学生只能依靠死记硬背 每个单词的发音和拼写，
甚至给单词注上汉语拼音才能记住几个单词，
但是没有几天就忘干净了 。
久而久之，
学生丧
失了学习英语的兴趣和学好英语的信心。
而采用直接拼读 法拼读单词，
简单易学，
便于操作，
不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适合我国 学生学习英语，这样可以让学生看到一个
英语单词就能拼读出来，
或者想到一个单词就能拼写出 来，
通过学习和掌握单词的基本拼读
6
/
18
规则，
不但扩大词汇量。
这是一种简单易行的教学方法，
很容易做到
“听音能写、
见 此能读、
一听就明、
一读就懂”的状态。
直接拼读法降低了学生学习和掌握英语单词的 难度，学生不
用死记硬背单词，
扫除了单词难记这个拦路虎，
也就能增强学生的学习英 语的兴趣和学习英
语的信心

为以后英语学习，
特别是英语课文学习铺平了道 路。
随着直接拼读能力的提高，
学生自主学
习英语的能力也在不断提高。
直接 拼读是学生终生受益的能力，
为学生英语学习的可持续法
舰奠定了坚强的基础。

（参考“中小学英语教学语言与研究”
198
期）

掌握拼读法，为轻松学英语打好基础

利用图画、
卡片生动活泼地把英语拼读 的技巧教给学生。
在教学中配合适当的练习，
使学生
在轻松愉快的氛围中，
了 解和学习英语字母组合的奥妙，
掌握英语拼读规律。
学生一旦掌握
了这种方法，教师在 课堂上出示任何一个单词，他们不借助音标，
都能够读出来，
在听写单
词时，
按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，
会读的生词就会写，
会写
的 生词就会说的学习目的。
一旦掌握了这种方法，
在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中将终身受益。

英语拼读法为什么能有如此神奇的魅力，
吸引着学 生越来越喜欢学习英语。
其特点主要有以
下几点：

把枯燥的字母、音标学习生活化

对于初上中学的学生来说，
学习英语字母并 不困难。
但是部分学生对字母的分类会感到迷惑，
如果一提起音标就会有人感到头疼了。特别是 普通学校基础较差的学生。
《英语拼读技巧》
一书把这些枯燥的字母、
音标学习变得趣 味化了。
首先让学生在生活环境的情境中学习字母
分类。
26
个字母以元音分 类，对有些初学英语的孩子来说，是容易经常搞混的。如果我们
把字母学习生活化，就会贴近学生生活， 使学生容易掌握。如：
26
个字母按其元音字母分
为
5
个家族。即< br>A
家族、
E
家族、
I
家双胞胎等。每个家族都有各自的成员， 每个家庭成员
都有各自的名字，只要记住他们的名字，便能掌握
26
个字母的正确发音 。当各个家族分类
的精彩图片展现在学生面前时，
就会强烈地吸引着他们。
他们在家庭 环境的氛围中开始学习
字母和音标。

当前的英语教学往往把字母和音标分开教。而
《英语拼读技巧》
则是把英语的读音和字母紧
密结合起来，
在教字母的 同时就把音标的发音教给学生。
由于在生活化的情境中教音标的读
音，使难懂、难记的音标变得 容易了、有趣了。学生既不感到枯燥，而且还学得津津有味。
如：在教授
A
家族时，利 用图片、卡片向学生介绍：
A
家族有四名成员，
A
、
K
、< br>J
和
H
。
妈妈的名字叫
[ei]
，是元音字母。三个 孩子的名字分别叫做
H[eit
?
]
、
J[d
?
e i]
、
K[kei]
，是辅音
字母。从
A
家族中三个孩子名 字的发音，可以看出每个孩子的名字都包含着妈妈的名字
[ei]
的发音，也就是说每个孩子的 名字都有妈妈姓
[ei]
。这样学生能够很容易掌握字母分类及发
音，不会有人把C[si
：
]
读做
[sei]
。因为，学生们都知道发
[i
：
]
的音是
E
家族成员，发
[ei]
的
音是
A
家族成员。

A
家族中的每一个孩子除了名字以外，
还有各自的小名，
告诉学生在家时妈妈会叫每个孩子
的小名，
假如记住每个孩子的小 名，
就能够掌握辅音音标的发音，
如：
J[d
?
ei]
的小 名叫
J[d
?
]
，
K[kei]
的小名叫
[k]< br>，
H[eit
?
]
的小名叫
[h]
。通过这种生活化 、趣味化的教学，吸引了学生，提
高了孩子们学习英语的积极性。

把繁琐的拼读规律简单化

《英语拼读技巧》
最大的优势之一是把那些对孩子 来说非常繁琐的、
特别难记的拼读规律简
单化了。
例如：
在英语单词中，有的辅音是双写如：
better
，
而有的英语单词是单写如：
Pete r
。
这很容易给学生造成记忆上的混乱，
生词多了就记不清楚了，
应该单写的 拼成双写，
应该双
7
/
18
写的拼成单写。
但是学过 拼读法后，
学生不需要死记硬背后面的辅音是双写还是单写，
只要
听到单词的发音就能 马上判断出应该单写还是双写，
因为所有的拼写都和发音有着直接的关
系。学生只要听到这个单 词前面的元音发基础音
(
也就是我们通常所讲的闭音节
)
，单词后面
的辅音就双写，如：
pepper
。如果这个单词前面的元音是字母音
(
字母 音就是发
5
个元音字
母本身的音
)
，单词后面的辅音就单写，如：< br>paper
。英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼
读规律。

一旦学 生发现掌握复杂的拼读规律并不难，
他们就会增强学习英语的自信心，
学生找到了自
信 ，也就找到了自我。

把复杂的字母组合读音规律化

英语字母组合有很多， 如：
ea
、
ee
、
ae
、
ai
、
ew
、
aw
、
ow
等。对学生来说掌握这些没有规
律的字母 组合读音是非常不容易的，
尤其是对那些普通学校的普通学生来说，
真是困难重重。

《英语拼读技巧》
把元音字母和元音字母组合按国际音标中的元音分为四部分。
每一部 分都
有各自的规律。例如，字母音有
5
个元音字母
a
、
e< br>、
i
、
o
、
u
，而每一个元音都有
5
种或
5
种以上的拼法。
比如
A
这个字母，可以有以下几种字母组合 形式，
make
，
Mae
，
train
，
play
，
rein
，
they
，也就是说以上生词中的元音字母组合都可以 读做
[ei]
。当学生看到一个元音字母
的读音就有这么多拼法，
那
5
个元音字母的读音组合全部摆在他们面前时，
他们会失去学习
的信心。在教学中我们 并不是直截了当地把那些复杂的字母组合教给学生，而是告诉学生
5
个元音字母的拼读规律是相 通的。只要记住
5
种拼法的规律，就能掌握发字母音的
30
多种
拼法 。例如，第三种拼法的规律是：
5
个元音字母加
e
结尾，读字母音。也就是< br>ae
、
ee
、
ie
、
oe
、
ue< br>这
5
个字母组合在单词中读元音字母本身的音，
如：
Mae[mei]
、
tee[ti
：
]
、
tie[tia]
、
toe[tou]
、
blue[blu
：
]
。这样通过读音练习， 学生很容易就掌握住这条规律。

最后，
我们把国际音标中的全部元音归类，
用简单的表格方式展示出英语拼读技巧中元音字
母组合读音规律表。大大方便了学生学习、掌握和使用。

把英语拼读方法系统化

要想让学生完全掌握和记住拼读规律不是一件容易 的事，
为了达到这一目标，
就要使拼读方
法系统化、
规律化，
便于学 习掌握。
学生能够集中精力一部分、一部分地攻破拼读规律的难
关。

《英语 拼读技巧》
把辅音的读音教学分为两个部分，
单辅音在字母家族中教，
双辅音和辅音< br>连缀一起教。
同时在教学中渗透清浊辅音字母和字母组合的发音规律，
并让学生了解字母 和
字母之间的关系，
如：
小名一样的字母在单词的拼写中应该选择哪个字母，
有两个小名的字
母如何选择它的发音等等。

元音字母和元音字母组合的读音是按照元 音音标分为
4
个部分，
每一部分都把读音规则系统
化，相同的规律统一教，不 同的规律分开教。

《英语拼读技巧》的最后一部分把划分音节和多音节单词中音的弱读规律系 统地教给学生。
一旦掌握了划分音节和音的弱读规律，就能准确地读出多音节单词。

在教学中每一课都有配套的、系统的、有趣的拼读练习和自我测试，如：听读音选单词，找
出字母之间关 系密切的朋友，标出清浊辅音字母，按规律划分音节，标出弱读音节的读音，
按读音归类单词，等等。系 统有趣的拼读练习便于学生熟悉和掌握复杂的规律。

通过几年来的实验，
参加实验班 学习的学生在英语单词学习方面有了显著的提高。
教师在课
堂上展示出任何一个单词，
学生都能够不借助音标读出来。
听到没有学过的英语单词也能够
写出来。这样就极大地提高了记 忆单词的速度。基础好的学生通过学习，能够在
10
分钟内
学习掌握
30多个生词，基础一般的学生在
10
分钟内至少掌握
15
个生词。可以看出 掌握拼
读规律后的实效是惊人的。
李可鑫，
一个小学最不喜欢学英语，
每次英 语考试都刚刚及格的
学生，通过
3
年的实验班学习，中考英语考了
119分
(
满分
120
分
)
。

8
/
18
掌握了英语拼读技巧，
为学生轻松学好英语打下了良好的基础。< br>但是要真正达到轻轻松松学
好英语，还需要我们的教师在课堂教学中采用各种有效的教学方法，注 重各种能力的培养，
在优化课堂教学的过程中，向
45
分钟要效率。这样才能帮助我们 的学生成功地迈向轻松学
习、快速学习、有效学习的知识高速公路。

（待续）

关于英语自然拼读法的学习

我的孩子们以前是在美国上的学
,
孩子们在一年级之前已经掌握自然拼读法了
.

美国小孩
都学自然拼读法
,
中国也在往那个方向走
,
几年之后
,
应该都是自然拼读法了
.
了解了自然拼读法的发音规则后
,
看到一个新单词就能对它的读音猜个八九不离十
,
而且有
利于记住拼写。自然拼读法从简到难的学习顺序为
:
1.
二十六个字母的读音

(Letter Sounds).

其中五个元音字母
(a, e, i, o, u)
发两种音
,
其中一个音是其字母本身的读音，
y
有时会被
作为元音处理

单音节词
, y
在末尾
, y
发
“
I”
的音
(one syllable, y at the end (pronounced as “i”)): my, why, fly,
sky
多音节词
, y
在末尾
, y
发“
E”
的音
(two syllables, y at the end (pronounced as “E”)):daddy,
mommy, baby
2.

单元音单词拼读

(Consonant-V
owel-Consonant Combinations)


如：
Sam, cat, mat,
等等．

Beginning Consonants
Ending Consonants


One Vowel Word, Short V
owel Sounds
3.
双元音单词拼读
(Two V
owel Words):
一个单词里有两个元音时，
前边一个元音发字母音，
后边一个元音不发音．

如：
make, mail,
may, hay, say, see, sea, five, tie, road, toe, cute
等等．

4.
双
/
三辅音在一起时的联读

(Consonant Blends)
Beginning consonant blends (bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, fr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, tr,
tw, scr, spl, str)
Ending consonant blends (ft, lf, lm, lp, lt, mp, nd, nk, nt, pt, sk, st)
Words ending in ll, ss, ff
Consonant digraphs (ch, tch, sh, th, wh, shr, squ, thr)
5.
特殊读法
(1) -
固定读音的单词
(Sight Word):




the, a, is, to, have, are, hey, love
等
.
6.
特殊读法
(2)
–

带元音的特殊读法
(Irregular Vowels)
一个音节如只有一个元音
,
且以此元音结尾，
这个元音发字母音

(vowel at the end)
．
如：
baby, me, hi, go, humor
等等

air (hair), al, all (all, tall, mall, hall), alk (talk, walk), alt (halt, salt), ar (car, far), are (hare), au,
augh
(caught),
aw
(hawk)
ew
(new),
eigh
(eight,
weight),
ed
(stopped,
added)
er
(sister,
brother), ir (girl, fir, firm), ur (burn, hurt), or(horn), ie (field), ing, ind (behind), ild (mild, wild),
igh (high, night, might), ire

oi (oil, boil), old (old, cold), olt, oo (book), oo (tool, school), or
(or, horn), ost (most, host), ou (could), ough (cough, through, ought, slough, plough), ould (would,
could), oy (boy), ought, , ous (famous), ow (
读音一：
cow, now, how, bow
；

读音二：
bow, snow),
ue (cruel), ui (fluid)
tion (attention), sion (expression), ending sounds :ang, ong, ung, edge, le
9
/
18