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语文公开课教学反思

作者:高考题库网
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2021-01-24 09:50
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2021年1月24日发(作者:萧新春)
语文公开课教学反思







语文公开课教学反思一:语文公开课教学反思


这节公开课,我是想要探索 如何进行活动课的教学,并希望与同行们互相探讨,共同解
决长久以来在综合性学习方面存在的困惑。我 主要尝试了以下三点:




第一,创建激发学生兴趣的教学模式 。针对以往在综合性学习过程中,学生兴趣不大、
置身事外的现象,
把教学的起点定位在学生现 实的学习状态上。
为了激起学生浓厚的自
主探究兴趣,
我对本单元的教材进行了再处理 。
结合我校学生实际,
变“漫游语文世界”
为“走近孔子”,目标直指《论语》及孔子 ,有的放矢。活动准备阶段,以公开课为契
机,鼓励学生勇于展示,为集体和个人增光,把局限于课堂的 时间和空间扩大到课堂之
外,变被动的完成学习任务为积极主动的参与。




第二,
倡导合作、
探究的学习方式。
组织学生通过合作、
探究的方式有效地去解决问题,
体会合作的成功与分享的喜悦。在活动目标的设置上,突出强调小组的核 心凝聚力,有
意识的引导学生养成合作、
探究的学习习惯,
努力使学生形成一种对知识 主动探究并重
视解决实际问题的积极的学习方式。




第三,注重学生的主体性,让课堂真正“活动”起来。课堂上教师的的作用应该是“抛
砖引玉”,一堂课 的最终目的不是展示教师,而是让学生学到知识,掌握方法,领悟道
理,受到熏陶感染,并能够自由地享 受学习之乐。这节课,教师只在开始上课时激情导
入,结束时总结并指导作业,中间部分只是随机点评和 补充,其余的时间都交给小组代
表做汇报发言。




但 是,课堂最后生成的效果并非完全如我课前预设的那样。首先,表现在时间和节奏的
把握上。前期的组织 过程有点疲沓,小组代表人数偏多,有部分资料重复的现象未加以
调控。
因而最后教学用时不够 ,
没有进行活动评价和小结,
巩固练习的部分处理也太快。
其次,活动的分组缺乏科学 性。我是按座位就近的方式分的小组,事实证明,这样分组
是不科学的。因为没有照顾到学生的兴趣爱好 ,所以在交流汇报中,有小组内容重复的
现象。还有,活动成果的生成方式单一。在活动课结束时,为了 巩固活动的成果,我让
学生每人完成一道成语和名言积累题,此外,建议各小组把活动的内容办成手抄报 。但
我在指导的时候,太过粗糙,没有充分考虑学生的特长和兴趣,反而局限了学生的思维
和表 现形式。





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语文公开课教学反思二:语 文公开课教学反思
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503
字)


今天早上 ,我上了一节语文公开课,听课的有中心小学语文教师、学校语文教研室人员
以及各村小语文教师。本次 公开课,我上的是一年级下册第十一课《奶奶的白发》
。孩
子们见来了这么多听课的老师,都表现得比平时积极听话许多,
上课的时候也很遵守纪
律。




公开课结束之后,我先自我反思了一次,我认为自己经验不足,准备的也不够充分,课
堂教学有不少问题,
晚上放学后评课各位语文老师也提出了中肯的建议。
我总结了一下,一共可以分为以下几点:




首先,虽然以班级留守儿童和 奶奶的合照来做引子,很贴近生活,但是,导入对于一年
级学生来讲,不能一目了然的引入课题。




第二,在朗读的时候,我应该加入再读课文部分,对于低年级学生应该多次朗读。




第三,
在一类生字、
二类生字教学方面,
应该以一类生 字为主,
而不是先拼读二类生字,
二类生字若在组词以及读课文的时候带上可能会更好。




第四,在生字书写方面,应该图文并茂,而不是传统式的一笔两笔 笔顺教学,这样孩子
们感兴趣的同时更加乐于接受,愿意去学。




总之,这节课是我成为特岗教师以来的第二次公开课,较第一次有进步,但是还有很多
不足,还需要进一步提高,在此谢谢各位老师的宝贵建议,我会在今后的教学中注意改
进,努力提高教 学水平。





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语文公开课教学反思三:语 文公开课教学反思之——形式与实质
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四月九日,我上了一堂公开课,按学校的提法叫“帮扶课”、“包装课”——本人自未
敢苟同。 跟上期的公开课一样,我的公开课听课老师算多的,不仅组内人员到齐,而且
组外也有不少人。他们想知 道,一个青年教师——一个失败的青年教师如何上课,他们
想知道,一个失败的青年教师在教学实践中, 是否有所提高。然而,历史的悲剧在重演
——这又是一节遗憾的课,其结果既在意料之中,又在意料之外 ——意料之中,是因为
本人的专业水平所局限,
意料之外,
没想到一节公开课竟上得如 此乱七八糟、
不知所云。




这是一堂失败的课,从某种意义上说,
也是一堂有“价值”的课——一堂让领导和教师
都值得深思的课。在这里 ,领导与教师(我)都重形式而轻实质。




就领导而言,这是 一堂失败的“帮扶课”,应当深思。什么样的课称之为“帮扶课”?
课前不指导的课叫“帮扶课”?还是 课后不评价的课叫“帮扶课”?课前不指导似乎
也无可厚非(我们已经习惯)
,而课后不评价, 这是否有些欠妥?是因为顾我的面子?
是因为我代语文组出了丑?还是因为根本不屑评价这堂课?顾面子 ?大可不必!
我作为
教师,
对他人的批评指正还是能够接受的——且是乐于接受;代语 文组出丑?没有这样
的说法,
一个失败的语文教师怎能代表语文组?不屑评课?……不论什么原 因,领导就
得站在领导的高度,对教师的课堂应当具体详尽,毫无保留地予以批评指正,以促进其
专业发展,否则“帮扶”就是空谈,便是形式。




就教师( 我)而言,这是一堂失败的“包装课”。我误解了“包装”的含义,我将工作
重心放在了形式——课件的 制作上,而忽视了实质——对文本的研读和对课堂的设计。
我花了大量的时间、精力去制作图片、下载音 频、剪辑视频,而对于文本的研读、课堂
的设计只是草草完事。课件不错(自我感觉)
,如果这 是一堂纯粹的课件演示课的话,
但毕竟这是一堂语文课,其缺乏语文的“文味”,对语文课堂的驾驭实在 是有欠高明,
且由于音频、视频的长时间播放,占用了教学时间,致使教学任务未能完成,这会是什么样的结果——不言而喻——没有结果!




课依旧在上!作业照常在改!进步了吗?我迷茫!





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语文公开课教学反思四:语文公开课

教学反思
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