森林火灾拓展课程手册英语绘本

2021年1月24日发(作者：alder)



























课


程


纲


要

一、

课程简介

故事最能激发并保持学生学习英语的兴趣。
本课程提倡
“
读故事学英语
”
，
让学生徜徉在故事世界里，不仅能充分激发学生的好奇心， 培养学生学习
英语的兴趣，而且有利于培养他们自主阅读的习惯。


二、

课程目标：

语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟 肖地模仿录音；绘声
绘色地独立朗读故事；能根据人物剪影辨识人物并说出人物名字；学会在
不 同生活场景使用简单英语语句，初步掌握字母的拼读规律。

非语言能力目标：通过让学生观察 人物特点和预测故事情节培养学生
的观察力和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。





三、

课程开发计划
（
包括适合学段、课时计划、教材选择、教学策略等
）








适合学段：小学低端























































课时计划：每篇课文至少四课时













































教材选择：
《典范英语》
1A

















































教学策略：教师讲解、学生小组练习表演




































































































四、

课程内容与安排：

时间

9.20
9.27
10.11
10.18
10.25
11.1
11.15
11.29
12.6
12.13
活动内容

时间

12.20
12.27
1.3
1.17






活动内容

L7
L7
L8
L8
L9
L9
L10
L10
L5
L5
L6
L6
复习

考试








五、

课程评价细则：

是否实现了本课所提 出的语言能力、非语言能力、拼读教学等目标，
如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调 独立朗读故事；
学生能否理解并掌握在不同情景中运用学习的简单的英语词句。






六、

学生出勤记录：

班
级

姓
周
名

学


生


到


勤


情


况

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
次

202
林帆淼


202
向少云


202
王可饵


202
程芯语


204
乐城驿


205
谭振宇


205
屈珈麟


205
张宁















































































































































































































































































































































请
请
假

假



















205
吴玉秀


205
刘凌峰


205
向紫涵


205
王浩羽


205
姜睿杰


205
胡浩轩


206
江逸扬


206
石业宇


206
余涵钰


206
唐媛玥


206
张诗雨


206
吴亦涵


206
严浩

206
康杰






































































































































































































206
董涵睿





























































课程内容

L1
上课
时间

9.20
课

程

目

标

1.

语言能力目标：学生能够读懂故事 情节；惟妙惟肖地模仿录音；
绘声绘色地独立朗读故事；能根据人物剪影辨识人物并说出人物名字；学
会在不同生活场景使用“
Who is it? It is
…
”
；初步掌握字母“
i
”的拼读规
律。

2.

非语言能力目标：使学生充分体验一家人在玩影子游戏时其乐融
融的家 庭生活氛围；
通过让学生观察人物特点和预测故事情节培养学生的
观察力和想象力；培养学生敢 读、敢表达的自信和勇气。



通过展示人物图片，引导学生观察人物特点 ，让学生认识
Kipper
一
家人，为看图讲故事做好铺垫。

（
1
）教师将家庭成员（
Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper, Floppy
）的图片
粘贴在黑板上，用
This is
…
句型逐一介绍。

We have some new friends. They are a family. Shall we meet them?
（指着
Mum
人物图）
This is Mum.

（指着
Dad
人物图）
This is Dad.

（指着
Biff
人物图）
This is Biff.

（指着
Chip
人物图）
This is Chip.
（指着
Kipper
人物图）
This is Kipper.

（指着
Floppy
图片）
This is Floppy, a lovely dog.

（
2
）教师引导学生观察人物特点，提出问题，让学生回答。

（指着
Dad
人物图）
Look at this picture. Who is it? It
’
s Dad. Is Dad tall?
Yes, Dad is tall.


（指着
Mum
人物图及
Mum
的耳环）
Look at this picture
.
Who is it? It
’
s
Mum. Mum has earrings. Does Dad have earrings? No.




（指着
Biff
人物图）
Look at this picture. Who is it? It
’
s Biff. Biff is a girl.
Does Biff have long hair? Yes, Biff has long hair.




（指着
Chip
人物图）
Look at this picture. Who is it? It
’
s Chip. Is Chip a
girl? No, Chip is a boy. What colour is Chip
’
s hair? His hair is brown.




（指着
Kipper
人物图）
Look at this picture. Who is it? It
’
s Kipper. Kipper
is a boy, too. What colour is Kipper
’
s hair? His hair is yellow.
（指着
Floppy
图片）
What
about
this
picture?
It
’
s
Floppy.
Floppy
is
a
lovely dog.
之后，自然过渡到看图讲故事环节：
What are they doing? Let
’
s learn
the story.


活

动

过

程

及

效

果








课程内容

L1
上课
时间

9.20
课

程

目

标

1.

语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；
绘声绘色地独立朗读故事；能根 据人物剪影辨识人物并说出人物名字；
学
会在不同生活场景使用“
Who is it? It is
…
”
；初步掌握字母“
i
”的拼读规
律。

2.

非语言能力目标：使学生充分体验一家人在玩影子游戏时其乐融
融的家 庭生活氛围；
通过让学生观察人物特点和预测故事情节培养学生的
观察力和想象力；培养学生敢 读、敢表达的自信和勇气。





活

动

过

程

及

效

果





听录音模仿时，
录音是什么 音什么调，
就让学生模仿成什么音什么调，
注意连读（
is it
）和缩略词（
it
’
s
）的读法。

（
1
）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（
2
）放录音，全班学生齐声模仿
2-3
遍。要求学生逐句跟录音指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（
3
）放录音，请不 同的学生分别模仿，看谁模仿得像。教师要对连读
和缩略词的读法

进行示范和指导，
如：
Who

is
⌒
it
?
（连读
is
⌒
it
）
No,

it’s
Dad.
（
缩略
it’s
）
。


通过集体朗读和个人朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，
培
养学生 有感情朗读故事的习惯。朗读的形式可以多样化：

（
1
）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍。

（
2
）分组比赛朗读。将学生分成几个小组，进行小组间的朗读比赛。
（
3
）个人朗读。请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况
给予表扬、鼓 励和指导。

朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。







课程内容

L1
上课
时间

9.27
课

程

目

标

1.

语言能力目标：学生能够读懂故事 情节；惟妙惟肖地模仿录音；
绘声绘色地独立朗读故事；能根据人物剪影辨识人物并说出人物名字；学
会在不同生活场景使用“
Who is it? It is
…
”
；初步掌握字母“
i
”的拼读规
律。

2.

非语言能力目标：使学生充分体验一家人在玩影子游戏时其乐融
融的家 庭生活氛围；
通过让学生观察人物特点和预测故事情节培养学生的
观察力和想象力；培养学生敢 读、敢表达的自信和勇气。





活

动

过

程

及

效

果





教师利用课件逐幅播放故事图片，并 用丰富的表情、生动的英文和适
当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，
让学生充分感受一家人 在玩影子
游戏时其乐融融的家庭氛围。


（
Picture 1
）
Were they playing a game?
Yes. They were playing a shadow game.
Look! What are these?
（教师指向图片中
Biff
和
Chip
的
影子）

These are shadows.
（教师可将
shadow
写在黑板上）

（
Picture 2
）
Who is it?
（
BQ: Is it Chip? Is it Biff?
）
It
’
s Biff.
（教师指
向图片中的
Biff
）

Look! Biff made a gun.
（模仿
Biff
的动作）

And who is it?
（
BQ: Is it Kipper? Is it Chip?
）
I
t’s
Chip.
（教师指向图片中的
Chip
）

Chip made a dog.
（模仿
Chip
的动作）

（
Picture 3
）
Now look at these two shadows.

Who is it?
（
BQ: Is it Mum?
）
It
’
s Mum.
（教师指向图片
中的
Mum
）

And who is it?
（
BQ: Is it Chip? Is it Kipper?
）
It
’
s Kipper.
（教师指向图片中的
Kipper
）

They
were
making
funny
shadows
too.
（模仿
Mum
和
Kipper
的动作）

Oh, where was Dad? Was Dad going to make shadows?
（
Picture 4
）
Who is it?
（
BQ: Is it Floppy?
）
It
’
s Floppy.
（教师指向图
片中的
Floppy
）

How about this? Who is it?
（教师指向图片中的
Dad
）


“
It
’
s a spaceman,
”
said Mum. Is it a real spaceman?
（展示
spaceman
图片）

（
Picture 5
）
No, it
’
s Dad.

What
’
s on Dad
’
s head?
（
BQ: Is it a hat?
）
It’s
a bowl. Dad
had a bowl on his head.
（教师指向爸爸的头）

He looked like a spaceman.
本环节中，教师要把握故事主线， 无需过度关注图片细节，并尽量使
用符合学生实际水平的英文。教师要注意启发学生思考，
每次 提问之后稍
作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再
进一步给出 提示引导学生作答。















课程内容

L1
上课
时间

9.27
课

程

目

标

1.

语言能力目 标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；
绘声绘色地独立朗读故事；能根据人物剪影辨识人物 并说出人物名字；
学
会在不同生活场景使用“
Who is it? It is
…
”
；初步掌握字母“
i
”的拼读规
律。

2.

非语言能力目标：使学生充分体验一家人在玩影子游戏时其乐融
融的家 庭生活氛围；
通过让学生观察人物特点和预测故事情节培养学生的
观察力和想象力；培养学生敢 读、敢表达的自信和勇气。




游戏
1
：
Who is it?
巩固所学
，让学生看故事人物剪影，学会用“
Who is it?
”和“
It
’
s
…
”
提问和回答。

?

教师提前打印好
Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper
的剪影（附录）和
单词卡。

?

教师示范

教师任意抽取一张剪影，向全班学生提问：
Who is it?
，引导学
生回答：
It
’
s
…

教师可示范
2-3
次，并将“
Who is it? It
’
s _____.
”写在黑板上。

?

学生练习

请一个学生抽取一张剪影，向全班学生提问：
Who is it?
，其他
学生回答：
It
’
s
…

该游戏可做
5-6
次，回答时可以是全班一起回答，也可以让学生单独
回答。教师要 对回答困难或有问题的学生予以指导。

（
2
）游戏
2
：
Knock! Knock!
学以致用
，通过“
Knock! Knock!
”游戏，让学生学会在猜测人物、敲
门等真实生活情景中运用“
Who is it? It
’
s
…
”的表达方式。

?

教师准备好故事人物
Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper, Floppy
的单词
卡片。

?

请一个学生上台抽取其中 一张，
自己看过卡片上的名字后交给教
师，但不要被其它同学看到。然后请该学生站到门外敲门 ，教室
里面的学生齐声问“
Who is it?
”该学生回答“
It
’
s (Kipper).
”

教
师将抽到的卡片给教室里面的学生看，如果正确，
则大家齐声说
“
Come in.
”
；如果错误，则大家齐声说“
Oh, no!
”
，教师重新问
“
Who is it?
”
，直到该学生回答正确为止。

该游戏可做
2-3
次，教师可根据实际教学情况而定。


（
1
）找出含有字母“
i
”的一组单词：
is/it/Biff/C hip/Kipper
教师在黑板上写出
Biff
一词，并在字母“
i”下划线，然后让学生找
出本课中含有字母
“
i
”
的其他词。< br>教师用语可参考：
Which word has the letter
“
i
”
?
“
Biff
”
has the letter
“
i
”
.
“Chip”
has the letter
“
i
”
.
（
2
）音形结合，让学生感知字母“
i
”的拼读规律
教师带学生大声朗读
is/it/Biff/Chip/Kipper2-3
遍，然后，带 学生一起
拍手练习下面一首儿歌。练习时，注意连读（
is
⌒
it
） 和缩略词（
it
’
s
）的
读法
。

Who is it? Who is it?
Is it Biff? Yes, it
’
s Biff.
Is it Chip? No, it
’
s Kipper.
Is it Kipper? No, it
’
s Chip.

Biff, Chip, Kipper,

They all have the letter
“
i
”
.

活

动

过

程

及

效

果







反

思

随

笔

设置的问题符合学生水平，引起学生的兴趣；
但对 于学生来说通过提
问的引导观察图片并理解影子游戏的过程还是有难度。

学生听懂了的问题和指令，但很难做出正确的反应；连读
is it
和缩略
词
It’s
的读法掌握不够好。

课堂环节衔接应更加流畅；敲门游戏要有趣、有效；



课程内容

L2
上课
时间

10.11
课

程

目

标

1.

语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；
绘声绘色地独立朗读故事；能看 图识别故事中的一家人并认读其名字；
能
认识数字
one, two, three, four, five, six
；初步掌握字母“
d
”的拼读规律。

2.

非语言能力目标：使学生充分感受一家人一起读故事的乐趣；通
过引导 学生观察床上人数的变化和预测故事情节培养其观察力与想象力；
通过数字游戏激发学生兴趣，锻炼其表 达能力并学以致用。


通过跟唱数字歌，引导学生认识
0-10
英 文数字，并能看图数一数，
为看图讲故事做好铺垫。

（
1
）
播放
1-2
遍数字歌
Ten Little Numbers
（见课件）
，
带学生一起边唱
边做动作。


（
2
）教师板书故事标题，让学生观察并回答问题：





Today, we are going to learn a story about numbers.
Can you see a number in the title? Six.

Can you read the title?
Six in a Bed
.
Who were in the bed? Let
’
s find the answer in the story.
< br>教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适
当的肢体语言给学生绘声绘色 地讲故事，
让学生观察床上人数以及人物动
作表情的变化，让学生体会到一家人一起读故事的乐 趣。

（
Picture 1
）
Look at Picture 1. Who were in the bed? Mum and Dad.











Two in the bed!
（引导学生看图数一数）

What
were
they
doing?
（模仿其读书动作）
They
were
reading books.
Kipper
came, “Can
I get into the bed?
”
said Kipper.
“
Yes,
”
said Mum and Dad.
（
Picture 2
）
Kipper got into the bed.
（教师动作演示
Kipper
位置的变
化）



活

动

过

程

及

效

果





How many were in the bed?
One! Two! Three! Three in the bed!

What were they doing?
（
BQ: What
’
s in Kipper
’
s hands?
）
Mum and Dad were reading a story for Kipper.
Who came next?
（
BQ: Was it Chip?
）
It
’
s Chip.
（
Picture 3
）
Chip got into the bed.
（教师动作演示
Chip
位置的变化）

One!
Two!
Three!
Four!
Mum,
Kipper,
Dad,
and
Chip.
Four in the bed!

Look! Who is it? It
’
s Biff.
（指向图片中的
Biff
）


（
Picture 4
）
Biff got into the bed.
（教师动作演示
Biff
位置的变化）

Now, who can you see in the bed?
（指向图片）

Biff, Mum, Kipper, Dad, and Chip. Five in the bed!

Where was Floppy?
（
BQ: Can you see Floppy?
）

（
Picture 5
）
Oh, Floppy jumped into the bed.
（教师动作演示
jump
）


How many were in the bed in this picture? Six in the bed!
“
Go away, Floppy!
”


“
Oh no!
”
The bed broke and fell on the floor.

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答
案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生
作答。


课程内容

L2
上课
时间

10.11
课

程

目

标

1.

语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；
绘声绘 色地独立朗读故事；能看图识别故事中的一家人并认读其名字；
能
认识数字
one, two, three, four, five, six
；初步掌握字母“
d
”的拼读规律。

2.

非语言能力目标：使学生充分感受一家人一起读故事的乐趣；通
过引导学生观察床上人数的变化和预测 故事情节培养其观察力与想象力；
通过数字游戏激发学生兴趣，锻炼其表达能力并学以致用。




活

动

过

程

及

效

果





听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么
调，要 注意“
and
”前后语调的不同，以及最后一幅图中“
and Floppy
”的
语气与情感。

（
1
）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（
2
）放录音，全班学生齐声模仿跟读
2-3
遍。要求学生在理解故事
内容的基础上，
逐句跟录音指读。教师要引导学生用惊讶的语气读最后一
幅图“
an d Floppy
”
。

（
3
）放录音，请
2名学生一起模仿第一幅图，请
3
名学生模仿第二
幅图，以此类推，直到
6
名学生一起模仿最后一幅图。


通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色 地独立朗读故事，
培养学
生有感情朗读故事的习惯，练就扎实的语言基本功。

（
1
）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读
1-2
遍。

（
2
）朗读接龙。每人读一幅图，循环朗读
3-4
遍。
< br>教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励，
对朗读困难或有问题的学生
要给予指导和示范。









课程内容

L2
上课
时间

10.18
课

程

目

标

1.

语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；
绘声绘色地独立朗读故事；能看 图识别故事中的一家人并认读其名字；
能
认识数字
one, two, three, four, five, six
；初步掌握字母“
d
”的拼读规律。

2.

非语言能力目标：使学生充分感受一家人一起读故事的乐趣；通
过引导 学生观察床上人数的变化和预测故事情节培养其观察力与想象力；
通过数字游戏激发学生兴趣，锻炼其表 达能力并学以致用。




活

动

过

程

及

效

果





教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的 英文和适
当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，
让学生观察床上人数以及人物动
作表 情的变化，让学生体会到一家人一起读故事的乐趣。

（
Picture 1
）
Look at Picture 1. Who were in the bed? Mum and Dad.











Two in the bed!
（引导学生看图数一数）

What
were
they
doing?
（模仿其读书动作）
They
were
reading books.
Kipper
came, “Can
I get into the bed?
”
said Kipper.
“
Yes,
”
said Mum and Dad.
（
Picture 2
）
Kipper got into the bed.
（教师动作演示
Kipper
位置的变
化）

How many were in the bed?
One! Two! Three! Three in the bed!

What were they doing?
（
BQ: What
’
s in Kipper
’
s hands?
）
Mum and Dad were reading a story for Kipper.
Who came next?
（
BQ: Was it Chip?
）
It
’
s Chip.
（
Picture 3
）
Chip got into the bed.
（教师动作演示
Chip
位置的变化）

One!
Two!
Three!
Four!
Mum,
Kipper,
Dad,
and
Chip.
Four in the bed!

Look! Who is it? It
’
s Biff.
（指向图片中的
Biff
）


（
Picture 4
）
Biff got into the bed.
（教师动作演示
Biff
位置的变化）

Now, who can you see in the bed?
（指向图片）

Biff, Mum, Kipper, Dad, and Chip. Five in the bed!

Where was Floppy?
（
BQ: Can you see Floppy?
）

（
Picture 5
）
Oh, Floppy jumped into the bed.
（教师动作演示
jump
）


How many were in the bed in this picture? Six in the bed!
“
Go away, Floppy!
”


“
Oh no!
”
The bed broke and fell on the floor.

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答
案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生
作答。



课程内容

L2
上课
时间

10.18
课

程

目

标

1.

语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；
绘声绘 色地独立朗读故事；能看图识别故事中的一家人并认读其名字；
能
认识数字
one, two, three, four, five, six
；初步掌握字母“
d
”的拼读规律。

2.

非语言能力目标：使学生充分感受一家人一起读故事的乐趣；通
过引导学生观察床上人数的变化和预测 故事情节培养其观察力与想象力；
通过数字游戏激发学生兴趣，锻炼其表达能力并学以致用。




活

动

过

程

及

效

果





（
1
）故事图片排序





教师把打乱顺序的故事图片贴在黑板上，
让学生根据故事情节重新排
序。< br>（可请个别学生独立完成或请五个学生一组合作完成）

（
2
）图文配对





教师 提问，
让学生选出正确的句子贴在相应的图片下方，
然后全班齐
声读出来。

（指着第一幅图）
How
many
were
in
the
bed
in
Picture
1?
Who
were
they?
（指着第二幅图）
How
many
were
in
the
bed
in
Picture
2?
Who
were
they?
（指着第三幅图）
How
many
were
in
the
bed
in
Picture
3?
Who
were
they?
（指着第四幅图）
How
many
were
in
the
bed
in
Picture
4?
Who
were
they?




（指着第五幅图）
How
many
were
in
the
bed
in
Picture
5?
Who
were
they?




教师需要打印的句子：

Mum and Dad. Two in the bed.




Mum, Kipper and Dad. Three in the bed.




Mum, Kipper, Dad and Chip. Four in the bed.




Biff, Mum, Kipper, Dad and Chip. Five in the bed.




Biff, Mum, Kipper, Dad, Chip and Floppy. Six in the bed.


听出最后一幅图“
and
Floppy
”表 示惊讶的语气对学生来讲难度有点大；
认真倾听了学生的反馈之后发现了学生在朗读与表达过程中出现的 问题
主要集中于
and
前后语音语调的变化。


反

思

随

笔


















课程内容

L3
上课
时间

10.25
课

程

目

标

1.
语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟 妙惟肖地模仿录音；
绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出故事中的人物并认读其名字；
了< br>解连词“
and
”的用法；初步掌握字母“
f
”的拼读规律。

2.
非语言能力目标：让学生进一步熟悉故事中的一家人；感受一家
人在海滨游乐场 玩耍的乐趣；通过画图写文锻炼学生学以致用的能力，
培
养学生规范书写的意识。




活

动

过

程

及

效

果





利用沙滩与码头游乐场的图片，
激发学生好奇心，
让学生感受英 国码
头游乐场的热闹和休闲，为看图讲故事做好铺垫。

（
1
）教师向学生展示沙滩的图片（见课件）
，提问：

What’s this?

（
BQ: Is it a garden?
）

It’s
a beach.

Do you like playing at the beach?
（
2
）展示游乐场的图片（见课件）
，提问：

What
’
s this?
（
Is it a beach?
）

It
’
s a funfair. We go to a funfair for fun.

（
3
）先后展示两张海滨游乐场的图片（见课件）
，提问：

Look! This is a funfair at the beach. Do you want to go and have fun?

之后，
自然过渡到看图讲故事环节：
The family went to a beach funfair.
Did they have fun? Let
’
s learn the story.


让学生看图辨识故事人物，加强对一家人的了解。

（
1
）教师把以 下单词卡打乱顺序贴在黑板上：
Mum
（
2
张）
，
Dad< br>（
2
张）
，
Kipper
（
1
张）
，
Chip
（
1
张）
，

Biff
（1
张）
，
Floppy
（
2
张）
，
a nd
（
3
张）
。

（
2
）教师向学生介绍活动内容：
The family had fun at the beach. Let
’
s
see who had fun in each picture.

（
3
）教师提前打印好图片（见附录），逐一贴到黑板上并提问，请学
生作答：

Look at this picture. Who had fun?

?

针对第一幅图片回答提问时，教师可先和学生一起回答：
Mum
and Dad.
然后，
教师把相应的单词卡贴到图片下方，
在句末加上
句点。

?

接下来几幅图，教师提问后，请全班学生一起回答，然后分别选
一位学生 把对应的单词卡按顺序贴到黑板上。
教师注意提醒学生
添加标点符号。




课程内容

L3
上课
时间

10.25
课

程

目

标

1.
语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；
绘声绘色地独立 朗读故事；能够看图说出故事中的人物并认读其名字；
了
解连词“
and
”的 用法；初步掌握字母“
f
”的拼读规律。

2.
非语言能力目标： 让学生进一步熟悉故事中的一家人；感受一家
人在海滨游乐场玩耍的乐趣；通过画图写文锻炼学生学以致 用的能力，
培
养学生规范书写的意识。




活

动

过

程

及

效

果





听录音模仿时 ，
录音是什么音什么调，
就让学生模仿成什么音什么调，
注意前四幅图中“
a nd
”前后升降调的变化以及最后一幅图“
Oh Floppy!
”
的语音语调，体会其中蕴含的情感。

（
1
）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（
2
）放录音，全班学生齐声模仿跟读
1-2
遍。要求学生在理解故事
内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出味道，读出感
情。

（< br>3
）放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。模仿过程中，
教师引导学生注意“
and
”前后的语调与节奏。可让学生重点模仿最后一
句话，
“
Oh Floppy!
”
，从中体会故事里爸爸觉得
Floppy
又好气又好笑的心
情。必要时教师需进行模仿示范。


通过集体朗读和个人朗读，让学生能够 绘声绘色地独立朗读故事，
培
养学生有感情地朗读故事的习惯，鼓励学生读出故事的节奏和蕴含 的情
感。朗读形式应多样化。

（
1
）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。

（2
）分组比赛朗读。教师随机挑选学生组成几个小组，每个小组依
次朗读故事，进行小组间 的朗读比赛。

（
3
）朗读接龙。请五位学生进行朗读接龙，每人读一幅图。 教师根
据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。

朗读过程中，教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。








课程内容

L3
上课
时间


11.1