drawer小学英语培训手册

2021年1月24日发(作者：approach是什么意思)
小学英语教师培训手册




























第一节

使

用

歌

曲



一．

了解理论


1.
人们通常能够记住歌词。实际上，这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的行为。我们从 收音机上、电
视里和
CD
上听到歌曲，通过听这些歌曲，我们记住了歌词。这个过程让 语言学家着迷。似乎旋律和节奏
使我们能够容易地记住歌词：我们能记住在正常情况下记不住的大量文字 。因此，学习歌曲对学生来说是
一种很好的学习词汇和语言形式的方式。


2.
当不是以英语为母语的人们用英语唱歌的时候，他们的口音通常不像说英语时那样明显。 歌曲中的语调
和重音形式由于旋律和节奏而更容易理解和模仿，而这通常会形成比较好的发音。歌曲是改 善学生英语发
音的重音和语调形式的极好方式。


3.
歌曲中为 了使歌词压韵，经常会重复一句歌词中的最后几个音。这可以成为强调相似单词发音的一种强
有力的方式 ，而且可以通过听后练习进一步加以利用。英语歌曲有助于改善学生的发音。


4.
在很多英语课上都强调写作和书面文字。学生们做练习、读对话、写字母。然而，这意味着是对那些通< br>过看和操练书面文字来学习的学生的一种偏向。在课堂上使用歌曲对于需要听觉输入的学生有益。使用歌< br>曲有助于调整课堂上学习方式的平衡，因为它能够帮助那些通过听觉来学习的学生。


5.
语言教学倾向于仅培养某些类型的智能。基于本手册中讨论过的
“
多智 能概念
”
，语言教学培养语音学、
逻辑和人际交往的多方面智能。通过使用歌曲，尤其 是如果配合动作和手势使用歌曲，我们可以培养孩子
的音乐和空间智能。歌曲有助于培养学生多方面的智 能。


6.
有些学生需要用语言进行活动。这类学生会对身体反应和动作 做出响应。他们可能会因为把一个动词用
行为表现出来而记住它，而不是因为这个单词被写下来或者说出 来。很多歌曲中可以加入一些手势或者相
关的动作。在课堂中学习歌曲和使用完全身体反应（
T PR
）之间有着密不可分的联系：两者是同时并进的。
在语言习得中使用歌曲和
TPR
是补充性的；它们是会让很多学生受益的相互支持的方法。


7.
年幼的学生只有短暂的注意力持续时间，大约只能维持八分钟左右。如果学生对某些事情非常感兴趣，
这个时间可能会延长；但是总体而言，课堂活动应该只持续那么长时间。在一堂课中需要不断改变注意的
焦点，既要增加你所提供的不同学习方式的多样性，也要增加你在班级里所使用不同技巧的多样性。歌曲
很有意思，而且能增加语言学习的多样性。


8.
有些学生不喜欢在全班 同学面前说英语，因为他们害羞或者在说英语时缺乏自信。这些学生喜欢不被点
名地和全班一起唱歌。歌 曲通常能对害羞的学生或者在他人面前讲话或表演时不够自信的学生有所帮助。


9.
不仅仅是看起来人们记住歌词比记住，比如说，书本中的一段文章容易得多，而且歌曲似 乎还会被保留
在人们的长期记忆中。人们能够记起多年前听过的一首歌。歌曲有助于创造积极的课堂活力 。


10.
通常孩子们在唱歌时，不会太多地考虑歌曲的细节，而会更多 地注意音乐和节奏。歌曲中可能会包括
很难的语法结构，但是学生可能会无意识地使用它们。歌曲可以成 为一种潜意识的语言教学方式。它们在
潜移默化中给学生展示语言和语法。歌曲可以成为潜意识教授语法 和词汇的很好方式。


11.
歌谣也是一种学习英语的好方法。歌谣中的 重复和节奏运用使它们在教授简单的语法点或者词汇时特
别有用。歌谣也非常适合
TPR
，而且通常比歌曲更短并更具有重复性。歌谣一般更容易创作，因为语言更
为简单，但是它们为在课堂 上使用歌曲提供了一个有趣的选择余地。歌谣特别适合少量的语言；但是和歌
曲一样，也要求有相似的语 言量，以便于计划和组织。



二．

在课堂上使用歌曲的实际意见


1
．

教歌曲时，我们要把活动分成三个部分：听前、听中、听后。


2
．

歌谣需要与歌曲相似的组织形式。然而，因为强烈的重复性，它们可能需要稍少一些准备工作。


3
．

歌曲有吸引力，它们时
“
高兴的
”
活动。如果学生们要唱一首他们已经学会的歌，在一堂课的开始或结
束时是很好的时机。如果 教师准备教一首新歌，上课之后大约十分钟开始比较好。不要在刚开始上课的时
候教一首新歌。始终应该 用学生熟悉的歌曲来开场，以便一堂课能有个活泼的开始。


4
．

因为有很多方面要注意，教歌曲可能会很费时间，比如歌词中包括押韵的单词、陌生的词汇、发音和语法。因此，教歌曲时必须做出选择，因为不可能面面俱到。看到一首歌并了解它最适合
“
教
”
什么，然后
选择恰当的活动是很重要的。


5
．

让学生在唱歌的同时
“
做
”
些事情 是个不错的想法。例如，他们可以做手势、指图片以及
/
或者单词、或
者举起写有单词 的卡片。很可能像学习歌词一样，学生也能记住手势，而这也有助于理解。


6
．

不要花费过多的时间解释难词。唱歌时并不总是得
“
理解意思
”
。学生从歌曲中可以学习发音、语法、
语调和其他知识。如果一首歌你唱了 一段时间之后才发现某些单词的意思，这些词汇可能会记得更清楚。
有的人倾向于像教阅读理解那样教歌 词是错误的。



三．

在课堂上使用歌曲的实际想法




听前活动


1
．

如果歌曲有附带的图片，可以用以下方法使用图片：


1
）

告诉学生你会大声说出图片中的物品，而他们必须指出那些物品。然后 让学生大声说出他们能在图片
中看到的物品，而你可以把这些单词写在黑板上。


2
）

向学生描述图片，让他们指出你描述中的错误。


3
）

把学生分成对子。让一个学生打开书看着图片。他
/
她向另一个学生描述并让其画出图片。


2
．

注意歌词：


1
）

大声朗读单词并让学生跟读 。然后读出一行中的最后一个单词，让学生找出另一行中与之押韵的单词
（有时会在下一行，但并不总是 这样）
。


2
）

通过遮住歌词中的某些词并复 印，或者把歌词写在黑板上并空出某些单词，把歌曲改编成填空练习。


3
）

给学生一份打乱顺序的歌词。播放歌曲录音并要求他们排出正确的顺序 。这也会让学生的注意力集中
在歌词上。


听中活动


1
．

着让学生在唱和
/
或听歌曲的时候做动作：


1
）

要求学生用动作表示歌曲中的动词或者动作。


2
）

要求学生表演部分歌曲，例如，当他们听到单词
“ giant
巨人
”
的时候要站起来，当听到单词
“smile
（微< br>笑）
”
的时候要微笑。


3
）

在学生唱歌的时候，要求他们举起写有歌词的卡片，例如，如果歌曲是关于动物的，学生要举起动物
的图 片或者写着动物名称的卡片。


4
）

要求学生指出物品 ，例如，如果你在墙上挂了图片（与歌曲相关的）
，学生要在听到单词的时候指出相
应的图片。


5
）

要求学生在唱歌时指出他们书中的图片或者教室中的物品。


2
．

把班级分成不同的小组。一个小组唱一段（并做一些动作）
， 而另一个小组唱另一段（也做一些动作）
。


3
．
让学生用不同的方式来唱歌曲，例如，慢地、快地、轻声地或者耳语般地唱。然而，如果学生对词汇
不熟悉，你要教他们词义。


听后活动


1.
根据歌曲着重点的不同，例如，语法、听力、口语、发音或阅读，可以做各种听后练习。下面是一些建
议：


1
）

让学生在一首歌曲中划出所有的形容词、名词或者副词。


2
）

要求学生根据发音给歌曲中的单词分组，例如，列出全部发



音中有
/u:/
和
/a:/
的单词。


3
）

打乱歌词的顺序，并要求学生给歌词重新排序。


4
）

要求学生替换歌曲中的单词。例如，要求他们找出一个和前


一行最后一个单词押韵的替换词。


5
）

要求学生回忆歌词。把学生分成对，一个学生唱上句，另一


个学生必须接下句，等等。


6
）

围绕歌曲设计语言练习活动，即词汇练习或语法练习。



别忘记！


如果在歌曲中加上手势和动作，
就会帮助学生把单词和 他们的动作联系起来，
而且会因此加深他们的理解。
TPR
和唱歌曲应该同步进行。< br>
第二节

使用单词卡片

一
.




理解理论

1.




使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。 给学生出
示一张鱼的图片是一种教授“fish”这个单词的有效方法。单词卡片可以减少课堂上第一语 言的使用量。

2.




单词卡片可 以用来教授和复习词汇。然而，使用它们的不同方式可能意味着这样的差异：
学生失去对英语的兴趣，或 者以一种愉快而有意义的方式学到语言。用卡片来做游戏，但是记住要仔细地
设计游戏。单词卡片是一种 给英语课带来乐趣而又可以控制的活动方式。

3.




单词卡片可以给不同类型的学生提供帮助。书面文字和
/
或者图片可以



帮助通过视觉学习的学生。然而，因为它们可以被触摸、重新排序、移

动、
翻阅以及指点，
卡片的使用也会有助于通过触觉
/
运动感觉学习的学生。在课堂上使用 卡片提供了不同
的学习方式。

二
.




在课堂上使用单词卡片的实际考虑

1.




单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量更多的卡片。

2.




确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。

3.




如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住；这样可以防



止损坏，以便卡片可以使用更长时间。

4.




给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如，动词用绿色卡片，而名词用蓝色卡片。

5.




如果可能的话，把单词或字母写在卡片的一面，把相应的图片画在卡片

的另一面。例如，字母“b”写在卡片的一面，而一个男孩的图片在卡片的另一面。

6.




把单词卡片分成不同的组，并给每组卡片贴上标签以防止弄混。例如，



单词开头的发音和图片；教室中的物品——单词和图片；运输方式——单词和图片。

7.




用单词卡片做游戏，这样学习新的语言以及复习词汇就会很有意思，而

不是既乏味又重复。

8.




要有想像力；改编学生喜欢的扑克牌游戏（或者流行的游戏），并以此

作为教学生英语的一种方式。

9.




你和
/
或者学生可以拿着单词卡片，把它们靠着黑板放着，把它们粘在

黑板上或者把它们放在房间各处。

三
.




在课堂上使用单词卡片的实际想法

1.




这里列出的绝大部分游戏可以根据所教授的语言，按照你的或者学 生的需要加以改编。大
多数游戏可以在全班、小组之间和
/
或者成对学生之间进行。< br>
2.




有些学生容易被竞赛激励而 有些学生则不然。如果你认为学生会从竞赛中受益，在游戏中
加入竞赛。例如，最先完成的人
/
有最多卡片的人获胜。


传统游戏：说数字
/
物体

给五张单词卡片标上序号，例如，运输方 式。大声说出每样物品的名称，并让学生说出卡片上的数字。例
如：

教师：
Car
。



学生：
2
。

教师：
Yes
。



教师：
Train
。

学生：
1
。

教师：
Well done
。

3.




现在把这个过程反过来。你大声说出数字，并让学生说物品的名称。

记忆游戏：

它在哪里？

1.




按照学习的语言，使用字母、图片、单词或句子来做这些游戏。

2.




把班级分成小组。把两套完全相同的 卡片发给每个组。把卡片的顺序打乱，并让组员们把
卡片扣在桌上。第一个人拿起两张卡片，看一看并读 出单词、句子、声音或者图片上物品的名称。如果这
两张卡片是一样的，那个学生就把它们放起来。如果 这两张卡片是不一样的，那个学生就把它们准确地放
回原处。然后轮到下一个人。这个学生继续这样做， 直到桌子上没有扣着的卡片。

缺了什么？

1.




给全班展示一些单词卡片。让他们读或者识别每张卡片上有什么。现在让学生闭 上眼睛，
拿走其中一张或者一些卡片。然后让学生睁开眼睛并辨认出缺了的卡片。

2.




当学生习惯于这个游戏时，看他们能否发现你并没有拿走任何卡片。

3.




这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。

拼写游戏：隐藏字母

1.



用字母卡片拼出一个单词。
让学生说出这个单词。
要求学生闭上眼睛并拿走其中一个字母。
现在让学生睁开眼睛，并让一个学生告诉你少了哪个字母。

2.




这个游戏也可以在小组之间或成对学生之间进行。

打乱字母顺序

1.

拿出写有单个字母的卡片。用这些卡片拼出 一个所教授语言中的单词。让学生看并说出这个单词。
现在让学生闭上眼睛并打乱字母的顺序。让学生睁 开眼睛。选一个学生到前面来重排字母。

视觉识别力游戏：呼“同”游戏

1.




把学生分成小组。给每组两套完全一 样的卡片。学生们必须给每个组员平均分配卡片，但
是他们不能看自己的卡片。他们必须把自己的卡片都 正面朝下放在桌上成一叠。

2.




一个学生开始从他
/
她那一叠中拿起第一张卡片，并把它正面朝上放在组员们中间。他
/
她
读出卡片上的单词、声音、句子或者物品的名称。下一个学生也这样做，把他
/
她的卡片直接放在第一张卡
片上面，这样第一张卡片就被挡住了。如果两张卡片是一样的，为了 抢到卡片，学生们都应该争取第一个
把手放在这两张卡片上并说，“同” 。谁抢到了卡片就把它们放在他
/
她自己那叠卡片的最下面。

3.
游戏就这样继续，直到其中一名选手因为用完了卡片而离开。

提问游戏：鱼

1.




把 学生分成小组，
并给每组完全一样的两套卡片。
一个人给小组中的每个学生发五张卡片。
让学生看他们的卡片，如果他们有任何两张一样的卡片，他们可以把这些成对的卡片放在他们面前的桌子
上。

2.




学生
A< br>看着他
/
她手中剩下的卡片，
然后问另一个学生是否有相同的卡片。
根 据所教授的语
言，
学生可以使用“Do
you
have
a
…?”或者“Have
you
got
a
…?”句型。
其他学生回答，
“No,
I
don’t”，
“No, I haven’t”或者给
A
一张卡片。

例如：

A: Do you have a “cat”? Have you got a “cat”?

B: Yes, I do.
（把单词卡“猫”给学生
A
）

A: Thank you.
（把两张写有“猫”的单词卡放在课桌上）

3.




现在学生
B
问另一 个学生问题，而游戏就这样继续，直到其中一个人没有卡片为止。

类别游戏

1.




可以在全班或者分组进行这个游戏。 把不同类别的名称放在黑板上或者教室四周，例如：
动物、
人。
给每个学生一张上面有 图片或者单词的卡片。
每个学生必须把他
/
她的卡片放在正确类别的附近
或下 面。例如，“大象”应该属于“动物”，而“苹果”应该属于“食物”。

猜谜游戏：它是……吗？

1.




把一张卡片有图画的那一面朝你自己拿着，这样学生就看不到图片了。告诉学生这张图片
属于哪 个类别，“它是一种动物。”学生必须使用“Is It a … ?”这个句子结构提问，并猜出是哪一种
动物。

例如：

学生
1
：
Is it a dog?
教师：No, it isn’t.

学生
2
：
Is it a monkey?
教师：No, it isn’t.

2.
如果学生猜不出是哪种动物，给他们更多的信息，诸如“It’s grey. It’s big.”（一头大象）

3.
这个游戏也可以成对或者分组进行。

第三节


学生用书和活动用书的结合使用

1
．





理论
< br>有效的语言教学之关键在于应确保课程可以满足所有类型学习者的需求。有些学生以视觉学习为主，有的< br>偏好通过听觉学习，还有的则喜欢用语言来做事情，如角色扮演。

教师通常是先引导学 生将学生用书的所有活动做完，然后再去做活动用书中的内容，这就意味着只有在课
程快结束的时候，那 些需要通过写作来“看”些什么的学生才有机会得到满足，于是会造成学生产生厌倦
情绪、注意力不集中 。因此，两本书的结合运用就至关重要，二者应当互补运用，以满足学习风格互异的
学生。结合运用能够 照顾到不同的学习风格。


?



< br>通过两本书的结合运用，
使活动用书有可能脱离作为单纯的家庭作业使用这一误区。
就传 统
而言，活动用书的使用频率总是低于学生用书，尽管活动用书中包含着非常基本的练习。两本书同时作 为
课程的核心来使用是非常重要的。


?




教学过程的技能性很强，
那些经验不足的老师往往会需要这样的时间段 ，
在这些时间段中自
己不处于学生注意力的中心。由于活动用书中包含大量的写作练习，那么当 学生做这些练习的时候，兴趣
的焦点就从老师身上转移过去。当整个班级在做写作练习的时候，老师就可 以对学生进行个别的关注。教
师需要将这些时间段融入到课堂的安排中。写作练习将学生的注意力从教师 身上转移开来，为教师提供了
对学生进行单独关注的机会。


?




现代语言课堂的活动应当是不断变化的。
课程需要多样化 ——教学的节奏，
注意力的核心和
活动形式都需要变化。通过将学生用书与活动用书相结合，教 师可以变化运用不同的材料，较传统的先学
生用书后活动用书的使用方法，练习的可预见性不再过于明显 。结合运用增加了课堂的多样性和课堂注意
力变化的可能性。

2
．





两书结合使用的途径






备课时，将学生用书和活动用书同时打开，并注意活动用书中的练 习是怎样对学生用书进行
补充的。
?



?



如果通过听力的形式引入了一项新的语法，
注意寻找写作练习来进行巩 固。
不要只在听力练
习后做说的练习，注意练习形式的平衡。





?

尝试将教学按部分进行，而不是按练习进行。例如，如 果正在讲授一般过去时，注意去寻找
不同的练习，来帮助学生理解这一时态。这将包括听、读、写作和语 法练习。一旦确定了哪些练习是针对
这一语言点的，就要安排好做这些练习的合理顺序。


?




注意在教师用书上关于结合使用素材的建议。





?

如果将活动用书中的练习留作了家庭作业，
应当确定将这些练习和在课堂 上进行的练习联系
起来，在备课计划中应当有关于留作业的详细说明。如果家庭作业跟课堂内容相关，学 生产生兴趣的可能
性就更大。


?




注意将学生用书的活动跟活动用书中的练习自然联系起来。
活动用书中的活动通常是 针对学
生用书中引入的语言点进行练习的，因此，如果讲授了学生用书中的内容，就应当到活动用书中去 找些练
习，对语言点进行补充、操练和扩展。


?




有些情况下，
活动用书的练习可以不按顺序进行，
因此可以按 照适合自己和学生的顺序进行
安排。不过，有些练习是先后自然接续的，这种情况下就应当按照它们出现 的次序来进行。

第四节

课堂用语


1.
理解理论


1
课堂用语在英语课中使用得越多
, < br>则学生需要你使用的母语就越少。使用英语课堂用语能为学
生营造一个更真实的英语语言环境。< br>