公民中学生情绪情感的主要特点

2021年1月24日发(作者：dismount)
中学生情绪情感的主要特点







中学生的情绪情感比起小学生具有以下特点：






1
．情绪情感更加丰富。

随着学习、生活范围的扩大以及自我意 识的觉醒，中学生发展了多样性的自我情感（如自尊心、自卑感等）
，而且两
性的情感与社会性 情感也日益丰富。例如，对国家建设与民族前途的情绪体验、对个人前途与社会变革关系的情绪体验、对人与人之 间关系的情绪
体验、对学习重要性的情绪体验、对升学与就业的情绪体验等。





2
．情感倾向趋于定型。

自我意识的发展 、世界观的基本形成，对中学生情感倾向的定型起着重要作用。情感倾向是指一个人的情感是针对什
么性 质的事物发生的。例如，有的同学的情感经常对具有社会意义的事情发生，有的同学则是对生活琐事发生。到了中 学阶段，学生的情感倾向变
得较为固定。





3
．情绪的强烈性。

中学生的情绪是强烈的。因此有人形容此时期是“暴风 骤雨”时期，他们的情绪经常具有不可遏制性。他们常常因为一点
小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或者垂头 丧气、无精打采，有时彼此之间只因为一句话不合就怒不可遏、拔拳相向。在正确的世界观与理智的支配下，他们能够怀着强烈情感做出惊天动地的光辉业绩；
但如果他们被人利用，
或卷入盲目狂热之 中，
他们的强烈情绪也会给社会带来很大的危害。
例如，
在十年动乱期间，林彪、“四人帮”集团利用青年人单纯和情绪的强烈性，挑动不少“红卫兵”加入造反派，甚至参与打砸抢，给国家 和民族造成
了不少损失，自己也成了政治运动的牺牲品。






4
．情绪仍不稳定。

中学生的情绪不仅是强烈的，又 是不稳定的，容易从一个极端走向另外一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋；在热情
澎湃时，受到挫 折则容易灰心丧气。情绪的不稳定与此时期他们的生理和心理特点有关，也与家庭和社会上的某些因素有关。性的 成熟给他们带来
情绪上的一些扰乱。女同学的月经、痛经、闭经，男生的梦遗、手淫等使他们情绪紧张、 不安。好胜心强与经验不足经常是造成中学生情绪波动的
原因。



在教师具有良好基本素养的基础上
,
通过了解学生情绪情感的活动特点
,
培 养乐观的生活态度
,
预防学习中的高度焦虑状态等策略
,
使学生学会调控自< br>己的情绪情感
,
并根据时间、地点和环中学生在情绪方面的问题主要是：





情绪不够稳定，消极体验过多，自制能力较差。调查表明， 有
20.7
％的人在听到别人的指责时心里会别扭很长时间；有
24.8
％的 人做错事后时
常会感到惊恐不安；有
49.77
％的学生曾经感到心里烦躁又无处诉说 。





情绪的易激动性。青少年期由于性腺激素分泌 的影响，神经系统表现出兴奋性的亢进，调节能力较低。因此，对外界刺激表现出高度的易感性，
容易激 动和出现激情状态，常为生活中的一些小事而做出过激行为，事后又后悔不迭。





情绪两极性明显。青少年学生正处于身心各方面迅速发展的时期，心理矛盾错综复 杂，神经过程的兴奋和抑制发展不平衡，导致情绪表现的两
极性十分明显，情绪容易从一个极端走向另一 个极端，相反情绪的转换剧烈。例如，取得成绩时欣喜若狂、手舞足蹈，甚至目空一切，遇到挫折或
失败 时，又灰心丧气、极端苦恼、悲观和自卑。中学生因考试失利而自杀的例子已不鲜见。





情感的开放性与文饰性相交织。青少年学生充满热情，富有朝气，活泼 而坦率，情感表现出开放性的特点。但由于自控能力的提高，情感的外
露性逐渐减少，内隐、文饰性增强 ，有时会出现与外部表现不一致的现象。如，浙江金华某中学杀死生母的中学生徐某，平时的表现就非常好，还< br>曾被学校评为三好学生，可谁也不曾想到，他的内心深处，早已充满仇恨甚至蕴含杀机了。
心理研究表明
,
情绪情感是维持和促进个体存在和发展的一种基本心理机能。它具有多成分 ——表情、体验和生理；多纬度—激活度、紧张度和享乐
度；多品种——喜、怒、悲、惧等基本情绪和同 情、内疚、焦虑等复合情绪，以及多水平整合——感觉与认识、意思与无意思水平等极为复杂的结
构和特 征。因此情绪情感会影响个人的学习、生活，让学生专注与学习，就需要培养良好的情绪情感。境等选择最佳的方 式对学生已经形成的消极
情绪加以疏导

第二节

进行有效沟通需注意的几个要素





为了实 现师生之间的良性互动，更好的发挥谈话这一思想教育载体的作用，谈话行为的主体之一—辅导员必须要注意一下 几个前提：






1
、要加强自身的修养，
“打铁先需自身硬”
。






对于思想教育的实施者来说，第一，要有渊博的知识。追求美是人的本性
,
知识渊博本身就是美。渊博的学识必然引起学生的兴趣
;
也只有如
此
,
才能给予学生不曾有的东西
,
满足他对知识的渴望
,
这样思想与情感更易于交流。第二、要有高度的责任心。这是辅导员人格魅力之所在
,
只有
爱学生才能去关心学生、了解学生
,
从而达到培养提高学生的目的。第 三，要培养广泛的兴趣。俗话说“志同道合方可共事”
。共同的兴趣使师生更
能谈得来
,
更易于交流。
但要把握和引导兴趣的方向。
学生的兴趣往往更多取决于愉悦性而缺 乏有益于气质修养的兴趣。
辅导员要爱学生之所爱
,
同
时又要爱学生所不爱且又让人受益终身的爱好
,
通过师生的交流
,
引导学生培养健康向上的兴趣。


2
、要做到有准备的有的放矢


俗话说：
“知己知彼，百 战百胜”
。在谈话之前一定要做好准备，对学生要做充分的了解和调查，结合谈话对象的心理特征和个性 特征，设计出科学
的谈话内容与方式。例如对于以下几类特点的学生可以采取这样的方式：


“内向型”学生，不善于言辞。与他们交谈时，应该采取平等对话的方式，使他们感觉到辅导 员是平易近人、可亲可敬的。要善于抓住他们的思维，
使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”时豁然 开朗。


“巧言型”学生，思维敏捷，表达能力强。与他们交谈时，应深入了解他们 的学习、生活状态，掌握事实根据，对其谈话内容去伪存真，使其心服
口服。

“谦虚型”学生，遇事谨慎，缺乏自信心，特别是对自己的成绩和优点，往往做出低于客观实际的判断。与他 们谈话，应推心置腹，毫无隐瞒的阐
明谈话目的，明确提出要求，使他们从辅导员的真诚中切身感受到辅 导员对自己的殷殷期望。


“多疑型”学生，往往对辅导员的谈话半信半疑，存在诸 多顾虑。与他们谈话不仅要以情感人，更要以理服人。要用充分的证据来支持自己的观点，
用严密的推理 使自己的谈话无懈可击，用诚恳的态度使学生感到老师的可信。


而对于具体问题， 特别是在解决学生的某一不正确的行为时，一定要深入调查，掌握实情，了解清楚问题的来龙去脉，然后对症下药 ，有的放矢的
进行谈话行为。






3
、要掌握基本的语言技巧，提高自己的口才与演讲能力






第一，从一定意义上讲，环境决定心境。一个人对周围环境的感觉，会 对谈话时的心情、态度产生或好或坏的影响。在进行谈话行为的时候，
应该选择适宜的交谈环境。但是， 有些谈话行为是发生在谈话双方事先都未曾认真准备、双方都未选择一个专门的谈话环境的情况下的，这就要求< br>辅导员及早酝酿谈话的内容。






第二，要选择好谈话的时机和突破口。进行谈话行为时
,
时机的选择非常重要
,
时机选择得好
,
则可事半功倍
,
而错过了时机
,
则往往事 倍功半。选择
时机是指选择与特定对象进行谈话的最佳时间
,
也就是谈话要及时和适时 。
“风起于清萍之末”
,
当学生个体的某个问题或倾向刚露出苗头时
,
就应敏锐
地抓住这种苗头
,
及时与之谈心进行教育
,
防微杜渐,
把问题解决在萌芽状态。所谓适时
,
是指谈心不能过早或过晚
,
要恰到好处。从客观上讲
,
要善于根
据现实生活的需要
,
适时开展 谈话
,
以提高学生的思想认识
;
从主观上讲
,
要善于捕捉学 生思想上解决问题的愿望
,
适时地给予帮助
,
使他们轻装上阵
,不断
进步。
选择突破口是与选择时机既有联系又有区别的一种教育艺术。
选择时机 重在教育最佳时点的把握
,
而选择突破口则重在把握教育对象思想上的
特点、矛盾以及 认识上的焦点
,
从而找到谈话的入手之处。在高校思想政治教育中
,
谈话教育 的突破口多种多样
,
如学生关心的热点、认识上的疑惑之
点、某一时期存在的主要问题 、学生个体身上的长处、优点即所谓闪光点等
,
都可以作为谈话的突破口。每一次谈话究竟怎样 入手
,
需要根据实际情
况具体确定。突破口选择得好不好
,
对谈话的 效果也有重要影响。选择恰当
,
就能使谈话教育向纵深顺利展开
,
取得较好成 效
;
反之
,
谈话就很难深入
,
效
果就可想而知了。 因此
,
高校思想政治教育者一定要重视谈话突破口的选择。


另外 ，对于谈话时机的选择，首先要学会把握成熟的介入时机。在谈话工作中，如果事先未曾了解问题的原委，可以先 观望，后介入。观望是介入
的准备阶段，作用也相当的重要。其次，谈话者要学会把握最佳的收效时机。 在谈话时，要充分考虑对方的各种情况，是否有时间，是否有顾虑等
等，排除不利影响后的谈话收效才大 。谈话的时间要充分，不能敷衍了事，但是话题要集中，不能东拉西扯，过多的占用对方的时间，要适时而收。< br>





第三，要学会善于营造良好的谈话气氛 。创设良好的与谈话相适应的谈话气氛，首先要有一个缩小彼此心理距离的过程，当一个人对你还不熟
悉 的时候，初次谈话免不了有些紧张和不适应，如果在谈话前先拉拉家常或者谈谈其他话题，就会拉近彼此间的距离 ，是气氛和谐起来，谈话的效
果就会好一些。其次，创设良好的谈话气氛，应该注意在谈话的过程中谦逊 礼貌，亲切待人。谈话时不能动不动就训斥或者态度傲慢、居高临下，
否则气氛会恶化。再次，营造良好 的谈话气氛，应该注意求同存异，避免冲突，在谈话的时候为对方设身处地的想一想，留有余地，可以缓和紧张< br>气氛，人与人之间容易沟通，还可以为思想工作的进一步深入打好基础。






第四，在谈话中，有些谈话对象因为某种原因而不愿意坦诚的说出自己 心里的想法，有很多东西他们更愿意和自己信得过的人说。遇到这种情
况，就不能强求，而应该采取迂回 过渡的方法来做好工作。采用不同的方式，或者不同的切入点，有时候能取得意想不到的效果。






第五，在谈话的过程中，要注意使用学生容易接 受的语言表达方式，换一句话说，就是在什么时代，就要说什么话。语言表达的思想内容不仅
要受社会环 境的制约，语言形式的采用也要同社会环境相适应。由于社会的发展，社会群体所使用的语言不断的在发生着变化 ，那么我们在谈话和
说理教育中对语言形式的采用就不能脱离时代。例如，如果我们现在仍然采取过去“ 左”的那一套，把思想问题视为政治问题，用空洞的口号去说
教，动辄“阶级斗争”
、
“灵魂革命”
，结果只能贻笑大方，于事无补。






第六，在谈话中要始终坚持尊重学生
,
与学生平等交流。要尊重谈话对象的 人格
,
不要贬损挖苦嘲讽他们
;
要对谈话对象的喜怒哀乐给予科学、具
体、多方面的分析
,
理解并恰当地引导他们的思想和行为
;
要与学生诚恳地 交谈
,
不要居高临下、摆架子
;
要坚持平等对话、双向交流
,
注意倾听学生的意
见
,
与其一起去探讨和解决问题
,
不要搞“一言 堂”
,
不要把自己的意见强加给学生
;
要注意为学生保密
,
切忌将其在谈话过程中说出的心里话到处乱讲。