竖幼儿园区域活动的设置与实施

2021年1月24日发(作者：3861)

幼儿园区域活动的设置与实施

《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活 动材料和常规要求等应有利于引
导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。陈鹤琴先生：
“
怎样的环境，就
得到怎样的刺激，得到怎样的印象。
”
皮亚杰认知理论：“
幼儿是在与环境的相互
作用中主动发展起来的。
”
因此，我们把如何更 好的开展幼儿园区域活动放在了
工作的首位。

一、区域活动的含义：
区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依
据，
并考虑教育 目标、
正在进行的其他教育活动等因素，
它把活动室划分出相关
的区域，并投放相应活 动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，
与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发 展。它的实践意义表现在：有助
于幼儿自主学习。幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。有助于真正 落实个
别化教育。
利用自由区域活动时间，
在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导 。
有助于幼儿教育的系统性与可持续性。
集体教学后将操作材料投放相关区域，
让幼儿轮流操作，以更好的落实活动目标。

二、区域活动与其他活动的关系：
< br>区域活动：
幼儿同一个时间里，
根据兴趣选择进行不同的活动，
通过与环境、< br>材料、同伴的互动积累个体经验；按自己的方式自主发现新问题；解决问题。顾
及幼儿发展的个别 需求。
集体活动：
同一时间进行同一内容，
主要是分享个体经
验；激活思维， 引导发现新问题；通过与老师同伴的互动获得经验。无法真正满
足每个幼儿的需求。

区域活动和集中教育活动是实施主题教育活动的两种组织形式，
它都是为达
到幼儿发展目标而采 取的手段、
途径或是载体。
老师必须根据孩子的活动需要确
定适当的形式，
要 牢牢把握幼儿经验的连续性、
获得经验的有效性，
因时、
因地、
因教育资源而 灵活运用，用最适合的和有效的组织形式来达到预期的活动目标，
推进孩子的成长与发展。
因此 ，
我们在设置区域的时候，
可以依托或结合主题中
集中教育活动内容，
实现集 中教学和个别教育的优势互补。
如：
绘本教育活动
《胡
椒生长在哪里？》中集 体活动和区域活动。

集体活动功能分析：
《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的方式是以问


题的形式出现，
而且幼儿在揣摩中引起探究的兴趣。
老师认为引发幼儿自主提出
问题，
分析问题、
自己判断与选择，
这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。
因此老师利用集体活动的形式，
激活孩子的思维，
提出自己< br>的问题的同时也分享到别人的问题，这就是集体活动最能体现的功能。


目标 ：
能围绕图书内容，
乐于对自己感兴趣的问题提出质疑，
并与同伴分享。

一、观看哑巴戏。教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。

二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问。

1
、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。

2
、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑。

3
、同伴互动想办法解决

幼儿在各自阅读中产生的很多关于绵羊的问题（实 录）
：为什么他们身上都
有卷卷的东西？为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？为什么他们 用的夹
子夹在身上看不清楚，
落在地上的看得很清楚？
（
对于这些问题，老师进行了分
析与解读

）
。

个别区域活动放在图书角中。

环境与材料准备：

1
、
《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。


2< br>、新增有关
“
孩子提出的相关问题的
”
一类图书。

玩法：
1
、
“
推荐一本图书
”
，将《胡椒生长在哪里？》作 为推荐书让幼儿继
续阅读。延续孩子的需要。
2
、让不同孩子提出的问题自己去图书角 寻求答案。

集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空间，让每个孩子提出自己的问
题，但是
,
有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。因此老师在给
部分有 共同问题的孩子进行小组合作探索的同时，
不忘还有一些孩子需要根据自
己的问题进行个别学习 ，因为每个孩子的阅读速度与阅读理解能力都各不相同，
要在同样的时间内，
做同样的事情，< br>并达成同样的目标来满足不同孩子的需要这
是不太可能的。
老师创设的图书角个别活动区 ，
体现了既延续孩子的活动又充分
考虑孩子的个体差异，满足不同孩子的发展需要。

三、区域活动的类型：

常规区域：

活动室常设区角，如：阅读区、沙水区、种植角、表演区、建