dynamite村幼儿园利用乡土资源创建区角活动

2021年1月24日发(作者：lose的过去式)
村幼儿园利用乡土资源创建区角活动

来自：网

摘要
：< br>幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，
是我国学校教育和终生教育的
奠基阶段，
而农村学前教育是整个学前教育事业的重要组成部分。
农村有许多得天
独厚的自然和社会资源 ，作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地
引导幼儿进行科学教育活动。
如何挖 掘和有效利用这些乡土资源，
使它们成为幼儿
科学教育所需要的物质条件，
成为农村幼 儿学习科学的财富。
农村幼儿教育事业发
展一直都是我国幼儿教育事业的重点和难点。
而区域活动是当前幼儿园实施素质教
育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现《幼儿 园教育指导纲
要》
[1]
的精神。因此，
我们因地制宜、就地取材，挖掘了一 切可利用的自然资源，
为幼儿所用。
农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活 动场所，
农村丰富的乡土资源成为农村幼儿学习科学的财富，
引领农村科学教育走上新的成长之路。
在实践的过程中，我们认真学习并进行大量的收集、整理、创编等工作，
更好的发 挥了我们内在的潜力。
更营造了乡土材料应用的大教育环境，
形成了实施
乡土教育齐抓 的合力，
使孩子有了受到良好早期教育的环境。

关键词
：
乡土资源；区域活动；农村幼儿园

一、农村幼儿园区角活动存在的问题

幼儿园区域活动还存在着这样、
那样的 不足和缺失，
我们应该对区域活动的现
状作详细、全方位的调查和分析，为有效区域活动的开展 提供借鉴与指导。

（一）区域设置形式化

幼儿园区域设置是指教师依据活 动室可利用的空间，
用橱、
柜将空间的隔成大
小不同的几块，摆放不同的材料，形成不 同的活动区域的方式。各个幼儿园依据各
自的需要和特色有的在教室内设置区域，
有条件的幼儿 园设有专门的活动室，
更方
便幼儿的活动的开展。
我园就有专门的活动室，
各 个班级根据自己的方式设置区域。
但各个幼儿园在区域设置上，
教师往往根据自己的想法和意愿 ，
结合活动室的结构
来布置些固定的形式。
这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。
因此，
孩子就不能积极主动地参与区域活动，
形成了某些区域的创 设只是一种摆设，
经常
出现没有孩子“光顾”的现象。

（二）区域材料投放目的性不明确

区域材料投放的目的性是指教师依据幼儿发展的需 要有目的地投放区域活动
的材料。但从各个幼儿园材料投放的情况来看，往往缺乏一定的目的性。活动区 域
的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能
吸引幼儿主 动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不
起孩子去想、去操作，从而阻碍了 区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，
忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。

（三）教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确

教师在区域活动中的角色是指教师 在区域游戏中以什么样的身份参与幼儿的
游戏。
很多教师在进行区域活动中常感到困惑，
除了让幼儿在区域中进行探索以外，
自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，
有些 幼儿园教师仍旧以主导的
形式进行，
在区域活动时间内将幼儿分成若干组，
然后一组一 组地根据预设内容进
行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的< br>教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚
至为了自己的引 导而打断幼儿，
反而让幼儿产生逃避之心；
还有的教师又走向了
“放
牛吃草”
的极端，
不知道幼儿在想什么，
想干什么，
不了解孩子已有的经验和水平，< br>觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以致于观察不够，深入了
解不全面。凡是 种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。


二、利用乡土资源的

途径一
:
通过幼儿收集

幼儿收集的活动区材料主要是通过采集、参观等活动收集

的
,
如
:
我们在春天来临时带幼儿去竹林采集竹壳、竹叶、竹笋
;
夏

天带幼儿到草地上捉蚂蚱
,
到树下挖知了、捡石头
;
秋天时在散步、秋游中引导
幼儿将落叶、树枝、野花、稻草带回来进行活动
,
同时引导幼儿收集各类果实、
种子、壳类等丰富活动区的材料。

途径二
:
通过家长收集

通过家长收集的活动区材料主要是在活动 区开展中需要家长参与制作或提供
的。如区角“好玩的稻草玩具”
,
在开展中我们发动家长制作稻草玩具
,
制作了许
多如草垫、草绳、草榔头等。又如“竹艺铺”中
,
我们又发动家长 收集各种竹制品
开展活动。我们还发动家长收集了民间故事、童谣、民间游戏、民间音乐等一系列
材料。

途径三
:
通过教师收集

通过教师收集活动区 材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。
如教师利用空余时间采集、
制作活动区 材料
,
同时通过教师作用引导幼儿与家长共
同收集与活动区相适应的材料。如大班“ 竹的用处大”区角中
,
教师首先收集了

一些常见的竹制品给幼儿一个感性的认知
,
然后我们引导幼儿一起收集自己所知
道的竹制品并发动家长与幼儿一起制作竹制玩具
,
在这样一个过程中活动区的材
料不断丰富
,
幼儿在丰富的材料、开放的环境中
,
有了更为广阔的创造天地。

途径四
:
通过社会收集

在大班开展的
“民谣屋”
区角活动中
,
我们通过社会收集把广泛流传于本地的
传说故事、
民谣运用到活动区当中
,
同时我们利用民间手工艺师傅的工艺技术让幼
儿了解传统的手工艺制作。如清明节时我们请会做 青团的农妇教幼儿做青团
,
请

竹编大师耿月新来园介绍竹编艺术
,
引导幼儿尝试玩泥瓦匠、蔑匠等角色游戏。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材促进了我们区域活动的有效
开展。

（二）乡土材料的利用

区域活动中的材料是不会说话的老师，
[4]
它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是
孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活 动的有效载体。
[5]
适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄 材料的
过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提
供与利 用。

一是植物资源的利用。
我们在幼儿园里专门开辟了种植区，
种一些简单 易长的
蔬菜与农作物，
让幼儿了解蔬菜、
农作物的生长特性，
了解其生长环境 及生长过程，
并引导幼儿做好观察记录。
教师还组织幼儿采、
摘、
挖，
并且带领幼儿烧菜、
品菜，
这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，
更能知道怎样珍惜 劳动的成果。
我们还把采
来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教 师和幼儿共
同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：美工区
给 种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果
创意制作，塑造一些活泼 可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草
帽、
鸟窝等；
表演区利用叶子 、
野草、
野花编成头饰、
服装，
玩一玩
“我的时装秀”
：< br>操作区让幼儿学大人用麦秸编篮子、筐子等麦秸编织工艺品。

二是动物资源的利用。< br>对幼儿来讲自然界中
“神秘”
的小动物特别具有探究性。
春天我们把小蝌蚪带进 了自然角，
教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。
孩子们一