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搭建小学英语“教”与“学”的桥梁
摘要:传统小学英语教学中,教师将 重点放在“教”上
面,而忽略学生的“学”,因而导致课堂教学效果不佳。对
此,笔者认为,在 新课改下,英语教师首先要做好的就是均
衡教与学的关系,为课堂教学效率的提升、学生语言能力的提高奠定基础。
关键词:小学英语
;
教与学
;
搭建桥梁
中图分类号:
G427
文献标识码:
A
文章编号:
19 92-7711
(
2015
)
01-060-2
在 素质教育不断推进的今天,英语教师如何教、学生
如何学是值得深入思考的问题。其中就涉及到一个重要 的问
题,即如何均衡教与学的关系。很多英语教师有如下疑问:
小学生年龄小,是否具备足够的 能力自学
;
如果教得不够,
是否会影响学生的学等。笔者认为,“教”是必然的,但不
能一味地教,而不放手让学生学;“教”要教得适当,留下
学生学习和思考的空间;“学”不是 盲目的学,而是有针对
性的学、带着任务式的学;“学”是有效率的学。因此,本
文将重点放在 如何搭建小学英语“教”与“学”的桥梁上,
以更好地协调二者之间的关系。
一、兴趣引路,引领学生学习
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大教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造 一个欢乐和光
明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学生学习的助推
力。学生学习语言的兴趣 一旦被激发,则能引领学生主动学
习,促进教师的“教”。因此,英语教师可以以兴趣引路,
带 动学生学习。
1.
创设情境,引导学生学习
语言学习一旦脱离了情境,就会显得生闷乏味。为了
充分调动学生学习的主动性,英语教师可以以情境 作为教学
载体。例如,在学习小学四年级英语
Whose
dress
is
this
?
这一单元时,在词汇学习部分,笔者设计了情境。本单元重
点学习 的词汇如下:
dress
,
trousers
,
gloves
,
shorts
,
jeans
等。由于这 些词语与我们的生活相关,因此,笔者把
他们制作成视频形式,即“服装展”,让学生观看视频,学习词汇。视频中的服装都会标记上相对应的单词,引导学生
将单词与实物对上号。如此生动的情境吸 引了学生,学生学
习词汇的主动性明显增强,并且学习效果更加显著。在播放
视频后,有个别活 跃的学生还指着自己身上的裙子说:
“This is my dress. This is my skirt.”为了加深学生
对单词的印象,笔者还把这些单词变成
chant
形式, 让教学
更加生动活泼,如:
dress
,
dress
,
this is my dress;
jeans
,
jeans
,
they are my jeans; gloves
,
gloves
,
they are my gloves.
实践证明,学生在情境的吸引下学习
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欲望更加强烈
;
在利用
chant
强化词汇学习中,学习得更加
快乐,记忆更加牢固。
2.
丰富方法,维持学习热情
小学生年龄小,对某一学科的关注度不 会持续太长时
间。
这就需要教师利用多种方法手段,
维持学生学习的热情。
而 学生只有愿意学、主动学,才能更好地促进教师的教。例
如,在学习小学三年级英语
would you like a pie
这一单
元时,笔者利用多种方法,维持学生学习的热情。首先, 学
生在学习完
hot dog
,
sweet
,
pie
,
cake
,
ice cream
等单词后,笔者让学生 把学习的新单词制作成一张卡片形
式。学生可以以图文形式展示自己的作品,但是图画和英语
单 词的安排需要自己动脑筋思考。在这个环节,学生既可以
巩固单词,又可以施展绘画才华,一举两得;
其次,寻求自
己最容易记忆单词的方式。例如,有些学生将单词学习设计
成chant
,
如
pie
,
pie
,
I
like
pie;
hot
dog
,
hot
dog
,
he likes hot dogs
等
;
有些学生则以图文形式记忆单词等。
每一位学生都需要 思考记忆单词的方式,教师以随机抽查方
式检查学生是否主动学习。最后,教师以闪现图片方式,让学生快速说出对应的单词。通过采用一系列方法,学生学习
的热情被维持住了。当然,英语教师需要 思考什么样的方法
符合学生的兴趣
;
什么样的方法利于小学生学习等。
二、教法探航,促进学生学习
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本文更新与2021-01-24 16:13,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/561354.html
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