关键词不能为空

当前您在: 主页 > 高中公式大全 >

中学语文教学论文范文十篇

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-24 22:42
tags:

草莓的英文-

2021年1月24日发(作者:赵锡军)
中学语文教学论文范文十篇

(篇一)

中学语文阅读教学的思考

中学语文教学,
阅读是中心环节,
是语文 知识和其他知识全面综合运用的过程,
是语言能力、
思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学,
对提高学生的听说读写能力,
受到美
的熏陶和思想品德教育有着举 足轻重的作用。

《语文课标标准》明确指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教 师的分析来代替学生的
阅读实践。
应让学生在主动积极的情感活动中,
培养自身的独立 的阅读能力,
会运用多种阅
读方法,
加深理解和体验、
有所感悟与思考,受到情感熏陶,
获得思想启迪,
享受审美乐趣。
要注重学生独特感受体验和理解。


但是,
面对深具理性精神与人文品质的中外优秀文学作品包括我在内的许 多语文教师,
往往
越俎代庖,
以教师的讲解代替了学生的阅读,
以技巧性的反 复操练求取认知规律代替了学生
与文本的交流,
剥夺了学生欣赏文学作品的权利。
长期 以来,
学生对课文内容的理解就是一
目十行的浏览,半饥半饱的浅尝,甚或成为教化和应试的工 具。

为此,
在小课题的研究上,我毫不犹豫的选择了《中学语文阅读教学目标设计研 究》这个课
题,
一方面想了解和借鉴各位专家和同行的一些想法和做法,
另一方面,< br>我想在阅读教学方
面进行一些尝试,希望能有一些启发和收获。

通过一年来的 实践,在不断的思考、总结、修正中,我认为要将阅读教学落到实处,取得成
效,可从以下几个方面着手 :

一、要处理好单元目标与课时目标的关系,让学生的每一次阅读都能目标明确,高效完成。
< br>阅读教学讲究的是
“用教材教”

而每一篇文章都不是单独存在的,
它 存在与每一个单元中,
存在于每一册课本中。
因此,
每一篇课文的阅读都不是一个独立 的过程,
把每一篇课文与单
元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读,往往相得益彰,事半 功倍。
为此,
在每一个
单元教学之初,
我都会引导学生关注单元提示与导读,
先确定单元学习目标,
其中涉及文章
内容,语文知识,情感态度等方面。这样,在进行 课时目标的设定时,就有章可循,并且,
各篇课文的阅读能相互联系,学生学习起来也能触类旁通,举一 反三。

例如,人教版八年级下第三单元,单元提示语是:
“人是大自然创造的奇迹, 人类离不开大
自然的庇护。但是,
随着现代科技的发展,人类已经渐渐与自然疏离,
地 球上出现了日益严
重的生态问题。关注自然,保护自然,是每一个人的责任。本单元所选的课文,以不同 的形
式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。
学习本单元,
要在理解课文内容、
熟悉科学文艺作
品特点的同时,树立环保意识。
”以此为纲,学生和我一起确定了本单元的学 习目标:
1
、理
解课文内容。
2
、熟悉科学文艺作品的特点。
3
、树立环保意识。单元目标又为课时阅读目标
的确定提供了依据。比如,我们将第一篇课文 《敬畏自然》的阅读目标确定为:
1
.反复阅
读,
感受并理解作者敬畏自然、
爱护自然的观点;
感悟科学理性精神和人文关怀精神。

2


解议论性散文的特点。
3.
将对自然的敬畏和热爱转化到实际行动当中。这样,学 生在阅读文
本时就有了明确的目标,对课文的理解就不至于太过涣散。另外,有了第一篇文章的引领,< br>其余四篇文章的阅读就容易多了。

二、认真研究学情,以学定教。

就我目前所教学的班级现状来看,
亟待解决的不是老师怎么教的问题,
而是程度不一、
良莠
不齐的学生,他们在课堂上怎么学的问题。从学情出发,
以学定教,让每个学生的语文素养
都能得到不同程度的提升,因此,阅读教学目标的设定一定要针对学生的具体情况来确定。
否则 ,就容易产生教师自认为教了不少,学生却没有多少收获的结果。

小课题研究一年以来,我在这个方面也进行了不断的摸索。
哪一节课上的轻松愉快,
哪一节
课上的沉闷艰 难,
究其原因,
主要在于学生对本节课的知识储备与学习期望,
教师的掌握程
度不够。如果没有了解学生的学习需要,
你所确定的阅读目标,你所预设的阅读问题,
就会背离学生的实际,又怎么能做到因材施教呢?

我所带的七年级四班,大部分学生自控能力 差,语文功底薄,
加之从小学刚升入初中,
对初
中的语文学习还不太适应。针对他们这 种情况,在阅读方法的采用上,
主要以朗读,诵读为
主,让学生的嘴巴忙碌起来,不要让他们的 思维有游离于课堂之外的机会。
必要时,文言文
的学习还采用教师领读和学生领读的方式,均收到了不错的阅读效果。
相对而言,
八年级一
班的情况就稍好一些。默读,浏览 ,精读,品读可以多项选择。但是,重点就放在阅读问题
的设定上。

总之

,教师了解了学生的真正的学习需要,才知道确定怎么样的教学方法,才能明确教学
得失,让阅 读教学发挥实际作用。

三、


教会学生正确的使用教学参考书,使课本与资料互为补充,让阅读效应最大化。

当今 时代,
是一个信息多元化的时代,
而语文学科作为母语教育,
资源无时不有,
无处不在,
取之不尽,用之不竭。一方面,要深刻认识母语教育的特点与优势,增强资源意识,让所有< br>适用的资源为提高学生的语文素养服务。而另一方面,要清醒的认识到,教科书是最重要、
最基本 的课程资源,
体现了课程目标和能力培养的要求,
应以教科书为主,
用好教科书。但< br>是,如果把教科书作为唯一的课程资源,教教科书,这样的语文教学单薄、狭窄、封闭,容
易脱离 学生实际和沸腾的生活。
而过多地引进其他课程资源,
少用甚至不用教科书,
活是活< br>了,但教学轻飘飘,语文训练难以落实,各项要求难以达到。

正确的做法是,
以教科书为主要凭借,适当引进相关资源,适当拓宽教学途径与形式,
加强
课程资源的整合,在 学好教科书、实现基本学习目标的基础上,学得更多一点、更活一点、
更好一点。
也就是说,< br>课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料,
要让学生能动的利
用资源,
作 为课前预习和课后复习巩固的有效手段,
坚决不做搬运工,
变成抄写资料的工具。

四、自主学习与老师指导相辅相成。

在阅读教学中,自主学习首先应体现在自主阅读 、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上,
引导学生沉下心来,认真读课文,与文本对话,与作者对话, 尽自己之所能,尽量依靠自己
的感悟、理解,把课文读懂。其次,应组织学生进行有准备的交流,通过师 与生、生与生的
交流、互动,加深了对文本的理解,体会到语言的精妙,领悟到写法的特点。在这方面, 导
学稿就发挥了其很大的作用。例如:七年级下第一课《从百草园到三味书屋》
,我设置了以< br>下几个问题:

1
、结合标题分析,文章以什么为写作顺序?

2
、文章哪几节文字写百草园?















哪几节文字写三味书屋?衔接两部分的段落是第几节?在全文结构、
内容上起什么作用?
3

概括百草园、三味书屋这两部分分别写了那些事件?




















































这 样,
学生既能充分的展开自主阅读,
也有目标引领,
不至于进行漫无目的的阅读。并且,
这样的自主学习对课堂学习也有很大的促进。
当然,
自主学习与教师指导不 是对立的,
自主
学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。如《从百草园到三味书屋》当中的语言品 析:
“连那
最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园 ”


“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定,
“确凿”则是完全肯定的语 气。有矛盾吗?该怎
样理解作者的用意?

这道题就需要教师结合文章内容作简明的背 景介绍,并进行综合性的
分析。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方,教师就应点拨,犹如画龙 点睛,或使
学生提升境界,或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方,教师就应< br>用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括(如,文章主旨、学法、写法)
。当经过启发、
引导,
学生还理解不准、
不深甚至理解错误时,教师就应进行精当的讲解。
自主学习 与讲解
学习,没有孰优孰劣,教学中要针对学情,合理运用。

五、引导学生由整体到局部把握全篇

首先,
阅读教学要重视提高学生对文章 整体把握的能力。
以往的阅读教学,
重内容的分析
(搞
得不好是对文章的肢解 )

轻对文章精髓的把握,
诸如,
理解文章的主旨,
品味文章的语言 ,
揣摩文章的表达。
阅读教学要引导学生一遍一遍地、
有层次地读整篇课文,
由读得不大正确
到读正确,
读得不大通顺到读通顺,
读得不大有语气到读出语气,读出作者表达的思想感情。
与此同时,
要从有初步的感受到有较深刻的感受,
到抓 住文章主旨,品味语言的精妙,
领悟
一些表达方法。

其次,
一篇课 文的教学,
一般是由整体到部分再到整体。
第一个整体是指通过自读自悟,获
得初步感 受,并提出不懂的或感兴趣的问题(可以是内容的、形式的、写法的)
。这一步很
重要,是精读 的准备,也是个性化阅读的实践。在此基础上,抓住学生提出的主要问题,联
系文章在内容上的、
语言上的、
写法上的重点或难点,进入对部分的阅读。
这种解读力求是
联系全文的、 兼顾内容与形式的
(不仅要学生知道写了什么,
而且知道是怎么写的;不仅知
道哪些地 方写得好,而且知道好在哪里)
。最后,回到整体,要能把握文章主旨,受到情感
熏陶,内化文 章语言,习得文章写法,并通过声情并茂的朗读或背诵,传达对文章内容、情
感、语言、写法的理解和把 握。

六、勤朗读,多诵读,牢牢把握

“读”的环节。

古人云“书读百遍,其义自见”

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”
。在读的过程 中,学
生欣赏美,
学习语言,
吸收写法。
文章作品丰富的意蕴,
存在 于字里行间,
隐藏在文字背后,
存在于空白处留下的巨大审美空间之中。
对一篇课文的 教学,
教师不应首先引导学生去分析
理解,而应首先引导学生去感受,即通过充分调动学生的感 觉、知觉、表象、联想、情感去
触摸内容的整体存在,去品味语言文字的意义、情味和旨趣。
因 此在阅读教学中,
教师要特
别重视“读”这一环节。不论何种文体,课堂上要每篇必读,可以吟 诵、默读、朗读,在读
中思考理解,
并学会圈点批注,
体味文章意义、
意境、
情味,
要从停顿和语调的高低、
强弱、
缓急等方面给学生以指导。学生在反复 吟诵课文中,随着形象在学生头脑中的“复活”
,必
然会触动他们的情感,使他们沉浸在作者所 创造的艺术世界里,爱作者所爱,恨作者所恨,
学生就会在不知不觉中把握全文内容,受到艺术熏陶,获 得美的享受。

但实际情况是,在不少阅读教学中,教师忽略“读”这一环节,热衷于引导学生 以获取答案
和结论为满足。
在让学生草率读过课文后,
便迫不及待地就文章词句提出一 些问题,
要求学
生围绕问题讨论,
表现了什么思想,
给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句,
要求分析“为什么”
。这种用所谓“启发”直接代替学 生理解的做法,表面上热热闹闹,实
质上浮光掠影,囫囵吞枣。这样做的结果,即使再美的文章也会被教 得索然无味。





叶圣陶先生说“阅读教学总得读”


进行小课题研究之后,我在读的环节上 狠下功夫。
“精讲多读”
是我一年以来坚持不懈的教学原则。
许多词句优美的文章,< br>课堂上都给学生充
足的朗诵时间。
或集体读,
或小组读,
或男女比赛读 ,
或个人示范赏读。
例如,
朱自清的
《春》

百分之三十的 学生学完之后能当堂背诵下来,我想,这是阅读教学最大的收获之一吧!

七、注重阅读方法的指导,注重阅读习惯的养成。

先说阅读方法。

精读、
略读、
浏览是三种主要的阅读方法,
也是三种阅读技能,
它们的目的 、
功能有所不同。
三种方法、技能都重要,都要重视,都应很好地训练。精读,重在培养阅读理 解能力,要对
文章从内容到语言到写法比较全面的把握,
在其中习得阅读方法,
培养阅 读能力。
此种方法
课内使用较多。略读,是粗略的、不进行深究的阅读,旨在通过比较快的阅读 ,粗知文章大
意。浏览,指大略地看。除了平时消遣性阅读,浏览还有一个重要目的,即根据需要搜集信
息。精读,各个年级都是重点,除了读懂文章,还要积累学法、写法,并注重阅读方法向略
读、 浏览的迁移。浏览,重点在要教会学生有目的地、带着任务进行浏览,要逐渐提高浏览
的速度,
学会一目十行地读,
要培养捕捉有用信息的能力。
在阅读教学中,
以训练精读为主,< br>训练略读、浏览为辅;要有意识地通过整合资源、扩大阅读量,把精读、略读、浏览结合起
来进行 训练。而在课外阅读中,略读、浏览就派上了用场。

再说阅读习惯。

宋代 朱熹云:
“读书要切己体验,
不可只作文字看”

良好阅读习惯养成,
使学生终身受益不
尽。
因此,
教师要善于培养和提高学生的阅读能力,
采用 最佳的阅读方法调动学生阅读的积
极性、创造性,以达到新课标的阅读教学要求。

在 教学中,
我采用多种方式组织和引导学生开展阅读活动。课内,
我合理安排时间,组织学
生朗读、背诵。课后,我结合课文向学生推荐有益读物,定期上阅读课,要求学生做阅读摘
抄笔记,< br>还定期进行检查和评比。
古人云
“不动笔墨不读书”

学生阅读时,< br>不仅略读浏览,
还把有价值的资料摘抄整理下来,这样的阅读,学生不仅增长了知识,
开 阔了眼界,丰富了
词汇,还有效地提高了学生的阅读能力,使学生逐渐形成良好的阅读习惯。

以上的实践与摸索,
使我上课轻松了,学生的知识丰富了,语言表达顺畅了。阅读教学使学生接受了人格上的熏陶,
同时还培养了各种阅读技能,
如学会辨析各种文体;
查工 具书查资
料;圈点勾通、批注文章;做读书笔记、摘录卡片;分析归纳总结;有理有据地阐述自己的观点等。叶圣陶先生说过,教是为了不用教。学生由课内走向课外,运用以上技能,面对人
类文化瑰 宝,就不会无所适从,他们将在海阔天空中任意驰骋,实现他们的理想。

(篇二)

如何构建初中语文高效课堂

摘要:
构建语文高效课堂,
我们教师首 先要转变传统的教学观念,
深入理解新课改的教育理
念,在此基础上把课前有效预习作为高效课 堂的有力支点,运用课前三分钟演讲激发兴趣,
重视教师情感在教学中发挥的作用,
通过自主学 习、小组协作、探究深化,引导学生积极思

关键词:语文教学;课堂建设;教学方式








什么是高效课堂
?
我认为
:
就是改变“注入式、满堂灌、教师讲
,
学生听”的传统教 学模式
和观念,让学生做课堂的主人,积极展示自己,最大限度地动脑、动手、动口
,
使每个学生
知识得到掌握,能力得到培养
,
即在课堂
45
分钟内要 最大限度、最完美地完成教学任务、
达成育人目标,
以求得课堂教学的最好效果。
那么 如何构建初中语文高效课堂呢?我主要进
行了以下几点尝试:

一、课前演讲激情趣



知识的掌握,
能力的培养,情感 的体验,说到底需要学生自己的体验和实践。教师主宰式
的教学模式,
使学生处于被动的位置上 ,
心智处于压抑的状态中,
积极性和主动性无法真正
调动起来。
只有当学生以 主人的姿态出现在语文教学活动中,
让学生成为课堂的主讲者,

文教学才会脱胎换骨 ,焕然一新。课前三分钟的演讲活动,为学生提供了参与的平台。
为了
演讲成功,获得大家的肯 定,每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、
反复练习。
经过一段时间的锻 炼,
同学们变的勇敢自信,
由于演讲内容都是自己构思完成的,
学生们爱讲、爱听,学 习的积极性主动性也就极大地调动起来了。


二、课前有效预习




俗话说:凡是预则立,不预则废。当前教学,许多人都把课堂效率的目光投向老师 ,要
老师精心备课,尽心设计,其实学生也需要备课,那就是课前预习。作为教者我们深知:只
有熟读课文才能领会文章的中心,
形成自己独特的见解,
领会作者的意图,
体验作者的 情感。
“文不读熟不讲”
,这是许多有教学经验的老师常说的一句话,那么对于学生,他们必须 有
充足时间自主接触文章,
但课堂时间的是有限的,
如果留足时间给学生熟读,
势必会造成教
学内容无法完成,
如果不留足时间让学生接触文本,
自主探究,
文本的生疏课堂学习不仅节
奏放慢,
学生的讨论和交流也会停滞,
或者说他们的讨论 与交流就只能是蜻蜓点水或不找边
际。如此以来课堂势必低效,无效。在这种情况下,预习的重要性凸现 ,它是课堂学习的铺
垫,
能为高质量的教与学打好基础。
让学生做有效预习,
才能确保新课改下课堂教学的高效

三、情感投入课堂,激活课堂

3.1
老师要以饱满的热情激发学生的积极情感。情感是人类心理活动的一个组成部分,在课
堂上,< br>师生之间离不开情感的交流。
经实践发现,
教师将积极向上的美好的情感运用到教学中,可以优化课堂效果。在语文课上,教师的情绪会直接影响着学生,所以我们要乐观、热
情、饱满 、自信。
3.2
还要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。每个学生都喜欢脸
部表情丰富的教师
,
教师上课时脸带微笑
,
让学生能消除紧张、不安等感觉。 此外教师的手势
也很重要
,
作为一名语文教师手势语尤其重要
,
学生 可以通过你的身体动作来猜测并理解你说
的语文。实践证明表情、动作丰富的语文教师教学效果明显要好 得多。

3.3
老师要和学生情感交融。在课堂上,我们要充分尊重学生,适时给予 鼓励,一个微笑,
一个赞赏的眼神,一个小小的表扬,都会让学生的心里开花,更乐于表现,更乐于参与 ,让
教学有好的进展效果。







人本主义教育家罗杰斯认为,学生是知识意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接
受者,< br>只有通过自身体验和合作对话等方式,
学生才能真正完成真正意义的构建。
所以课堂教学要给学生自主学习的空间,教师不替学生说学生能说的话,不替学生做学生能做的事。
教师要做 的是指明方向,让他们去寻找,探索。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以
使师生之间、
学生之间更有效地进行语言交流,
而且还可以培养学生的合作意识、
团队精神,
小组合 作学习更能突出学生的主体地位,
培养主动参与的意识,
能为学生提供一个较为轻松
的 环境。




现在,
我们许多学校采用小组教学,
改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式,
形成师生、
学生与学生之间的全方位、多 层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机
会发表自己的观点与看法,
也乐于倾听他人的 意见,
也学会了借助他人力量成就自己。
但让
小组的合作真正动起来还真不容易。受家庭教育、
社会环境的影响,
一个班也就十几个能专
心抓学习的同学,搞小动作 ,说话、出神、发呆、需要老师提醒两三次的的不下十几个,导
致小组合作学习时,
有乘机闲聊 的,
有瞎起哄者的,有装装样子的,并没有真正俯下身子进
行思考;还有的只有合作没有思考,
只在听听别人的意见,不思考也不表达自己的意见。这
样以来,
合作学习不但达不到学 生共同提高的目的,
而且让学生形成了随随便便的习惯。

此,
我们语文老师 要提高学生学习语文的兴趣,
吸引他们的注意力,
努力让所有的学生思维
一步步跟着老 师的引导走,说思考就思考,说讨论就讨论。其次,教给学生讨论的方法,指
导学生分工要具体,讨论时 ,不急于发言,要先思考,争取给每个学生发言的机会,鼓励学
生不怕出错,勇于表达自己的见解。
五、让多媒体教学为高效课堂插上翅膀

一位苏联教育家曾说,
有趣味 、
有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。
在今天的语
文课中,多媒体教学正以 其特有的形象性、生动性、丰富性显示了独特魅力,能激发学生兴
趣,产生强烈学习愿望,
从而 产生学习动机。
由于语文本身蕴涵着丰富的情感,或豪迈或婉
约,或赞扬或激励。所以,我们可 以利用多媒体辅助教学,创设视听情境,营造特定氛围,
激发学生的内在情感,
把认知活动和情 感活动很好地结合起来。
这种以声音、
图形创设课堂
情境,代替枯燥乏味的口讲,大大 激发学生兴趣,提高了课堂效率。




总之,有利于学生身心发 展的课堂才是真正有效的课堂,提高语文课堂教学实效性的途
径,也远非上述的几点,它涉及到各个方面 ,既有教师因素,也有学生方面的影响,还有各
种教学环境的制约。
随着教学改革如火如荼的推 进,
随着教学新理念的深入人心,
语文教学
的课堂有效性会水涨船高,
作为新 课程改革下的教师,
我们应当不断地学习和反思,
探索和
改进,真正达到语文课堂教学 的实效,努力提高语文课堂教学质量。


[1]
中华语文网

语文教育教学名言警句











[2]
值得我们牢记的四十句教育格言

(篇三)

论初中语文课堂教学上的情感教育

苏霍姆林斯基说:< br>“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学
生的全面智力的发展。< br>”这里强调的就是在课堂上的情感教育。情感教育可以通过语文教学
中的作品欣赏、
情境 体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操。更重要的是在
语文教学中加大人文性的教育,< br>情感生活宣泄,
心理上的整合,
这样才能实现情感态度和价
值观的教学目标。< br>“情动而辞发”
,这是对课堂语文教学的提出的基本要求。

一、人文性的教育是情感教育的首要

在以往的语文课教学中,
人们过于强调 了语文课的工具性,政治性,忽视了语文课的“人文
性”
,语文课给人们一种只能讲工具感觉, 使初中语文教学缺少了人情味,没了情感,知识
就没有了生命,
学生就没了对语文艺术魅力的认 知,
从而严重地影响了初中语文课的教学效
果。

列宁说:
“没有情 感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”白居易说:
“感人心者,莫
先乎情。< br>”这些话道出了情感教育的真谛,也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作
用,
积 极的情感对人的行为动机产生积极的作用。
新课程标准强调初中语文新课程要
“注重
以 民族精神和优秀文化培养学生,
关注学生的成长需要与生活体验,
尊重学生学习与发展规
律,
不断丰富学生的思想情感,
引导学生确立积极进取的人生态度,
培养坚强的意志 和团结
合作的精神,促进学生人格健康发展。
”这点我们可以看出,新课程标准非常重视用中华 民
族精神和优秀文化陶冶学生的情操,
让学生在鲜活人文生活中感受、
体验、
理解国家和社会
对中学生的要求,养成良好的思想行为和习惯,使初中语文课更贴近中学生的生活,“更富
有人情味,使之成为一门受初中生欢迎的课程。

如我们在教《秋天》这篇 课文,我们就要学生抓住这种人文性:
“清晨朝露未唏的时候,有
位农人来到幽谷,
丁 丁的伐木声震荡山谷;
田野里发散出稻香的气息,
金黄的波浪此起彼伏,
稻田中有个身 影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,
沁人心脾,
摘下这 些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享……”美
景中渗透了人性的情怀,喜悦中 折射了农家人的清新和谐。这是一种人文的情感和体现。

没有情感的教学也是没有生命力的,
对学生而言,
积极的情感比渊博的知识和高度的责任感
都重要,故而,加大语文教学的 “人文性”是新课程教学必然发展趋势。

二、语文课堂要走向情感生活中去

著名的教育家贝克曾指出,尽管各国,各民族乃至个人具有多种价值内容,
但是人类“学会
过 美好生活”的愿望是共同的。初中语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。
要实现这一任务 必须切入中学生的生活世界,因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、
自己的感受丢在校门之外,学 生的可接受性,是初中语文课教学取得效果的一条“红线”

只有从初中生逐步扩展的生活实际 出发,
以课堂为起点实现语文的生活化
(例如凭借生活创
设问题情景、联系生活进行思 想感悟、模拟生活进行语文实践)
。切实帮助他们解决生活中
遇到的问题。

在组织学习七年级上册的
《走一步,
再走一步》
一文时,可以设计这样一些情景来引导 学生
走入情感生活中:
你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难,
你是怎样把艰难的历 程分成一
小步一小步的?再联系到课文中的一句,
“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走 一小
步”
,这有什么好处?“走了这一步,在走下一步”
,又意味着什么?这样,让学 生在主动、
积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验,获得了思想启迪,享受了审美乐趣。因而,< br>在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位,
多引导,
多鼓励引导学生自我学习,自我发
现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时,要多引导启发,尽量让其完成,< br>保护学生的积极性,
使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐,
从而认识自我,
增强学习
的自信心,表现出更大的学习兴趣和参与热情。

同时,
我们在教 学中要把学生引到爱国主义情感、
正义感、
责任感、
同情感等情感生活中去。
我们在教诗歌《我爱这土地》时就可以这样摄入情感生活。

在诗中,诗人呼喊道:
“ 我死了,
连羽毛也腐烂在土地里”
,这里诗人所表达出来的就是一种
刻骨铭心、至死不 渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情,然后,作者笔锋一转,
“为什么我
的眼里常含泪水”,这样一个静态的特写,表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”
的心中,

因为我对这土地爱得深沉”

此时,
其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢?


在以往的初中语文课教学中,较为普遍地存在着“满堂灌”的模式,在一些有关初 中语文课
的调查中,
学生反映不喜欢语文课,
认为语文没有给他们自由的空间,
注重强调了知识接受
的范围。
为了改变这一状况,
使初中语文课成为受学生欢迎的课 程,
新课程标准将初中生要
成为学习的主人定位到该课程建构的基础上。

(篇四)

请把阅读的主动权还给学生

初中语文《新课程标准》明确规定
:
“指导学生正确理解和运用祖国的语文文字,使 他们具
有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。
”但纵观自己和他人近几年来的教学,初中语 文
阅读教学的现状却令人担忧。静心反思,
原因如下:
中学语文水平低的问题,
主要是营养不
良,整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美观方面的内容,过分强调其实用性和应用性 ,
以致减少了很多吸引人的东西。
“实用性”

“应用性”说到底就是“应试 性”
,是片面追求升
学率的具体体现,
初中语文教学的根本弊瑞表现为教师是
“考什么就教什么,
不考就不教”

学生是
“考什么就学什么,
不考 就不学”
这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限
于语文工具的掌握而置其它语文素质 的培养于不顾,
热衷于大量的字、
词、
句、
篇所谓的
“基
础 训练”
,迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与巩惧之中。这样做的结果必然导致学生
阅读能 力的停滞不前,
导致学生语文整体素质的下降,
导致初中语文教学与素质教育的目标
相 去甚远。

无庸讳言,形成这种令人焦虑的现状,问题出在我们教师自身和我们的学校上。在教 学上,
我们作教师的在主导的地位上对学生的学习起了错误导向的作用;
在管理上,
我 们的学校把
升学率作为评估工作最硬性的指标。我们过分强调教学的“应试性”
,而忽略了阅读 教学带
动学生综合素质的全面发展。
从初中语文教材的课文内容看,
对有些文章的阅读 教学,
不仅
可以发展学生的语文能力,而且可以提高学生的思想水平,发展思维能力,丰富文化 素养,
培养正确的审美观,锻炼意志,拓展知识视野等,正所谓

“文以载道”
。那些文字优美、意
境深远的散文,

《春风》

《一条大河》< br>等;
那些情节曲折、
情感动人的小说,

《百合花》

《勇气》等;那些字字珠玑、句句含理的古文,如《孟子二章》

《岳阳楼记》等,无不饱含
着深刻洗练的文学修养和人文精神。
然而,在实际教学中,有些教师忽略了它们的这些
“素
质教育”的功用,而是过分强调语文学科的“基础知识”的讲解。天长日久,学生的语文能
力没有得到加强,综合素质也没有得到提高,
对语文的热爱也渐行渐远。这尴尬的局面,这
难言 的悲哀,能单纯抱怨学生吗?

我再次打开《课程标准》
,发现它关于阅读教学作如下 阐述
:
阅读是学生的个性化行为,不应
以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,
加深理解
和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶, 获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特
的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感 受、理解、欣赏和评价的能力。逐
步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,
提倡多角度的、
有创意的阅读,
利用阅读期待、
阅读反思和批判等环节,
拓展思维空间,提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读
和默读。加强对阅读方法的指导,让学生 逐步学会精读、
略读和浏览。
有些诗文还应要求学
生诵读,以利于积累、体验、培养语 感。

而现实的语文阅读教学与此目标完全背驰。上海师大中文系副教授张家平指出
:
“语文教学
应该是有灵气的,

但现在的语文却是支离破碎的,一篇名家名作 从整体上把握它,就会有
美感,
但相关的文章常常被肢解,在教学中,
抽出一段话甚直 几个词,
翻来覆去地分析其所
谓的深刻含义,作者为什么这样写,为什么要用这几个词,这使学 生思维越来越僵化。
”实
际教学大致如此
:
首先正音释词,
接着是字 词句的理解,

然后是层次划分,
最后是写法分析。
试想,
固定在这 种教学程式之下的学生阅读能力会有多大提高,
语感如何加强,
综合素质如
何发展,创 造力如何培养
?
痛定思痛。
我认为,
我们这些语文老师,
应该先把 丢失了的朗读找回来。朗读是培养学生语
感的主要手段和最行之有效的方法,是提升学生阅读能力的毕经 之路。课文
(
阅读材料
)
的深
层底蕴和情感不可能在抄写生字词、< br>抄写段落大意、
抄写中心思想中得到把握,
只有朗读才
能唤醒其间沉睡着的意蕴 和情感。
只有以朗读为基础进行量的积累,
才会有语感力形成的质
的飞跃。就讲授《百 合花》这篇课文为例,单纯分析人物思想感情和品质特点毫无用处。而
在朗读中,
学生就能自然 而然地体会到新媳妇情感的流露是那么真实而美好,
体会到小战士
人格的魅力是那么伟大而动人 。
如果没有朗读,
没有语感,
是不可能使学生的理解跨越时空
的阻隔向纵深处 飞跃的。


因此,
要提高学生的阅读能力,
我们应重新给语文教学 中的诵读
定位。

同时,
在朗读的基础上加强自悟。语文学科没有数理化等课 程的精密性,相反,却有很多模
糊的东西在里面,
大到课文主题思想小到一句话、
一个 词都可能见仁见智,
难以有非此即彼
的简单的判断形式,
很难求得答案的一致性。这正是许多语文教学认为语文不好教的因素之
一。我认为,这不是我们逃避语文教学现实的与尴尬无 奈的理由,
恰恰相反,这正是语文教
学的固有特质,
语文教学的乐趣也尽在于此。可以说,语文学习的一个关键因素在于“领悟
力”的高低。而这种能力更重要的一个侧面是“自悟” 而非灌输,大教学家朱熹说过,读书
是自己读书。一篇课文,讲是讲不出来的,教也是教不出来的,重要 的是,主导者教师应该
教会学生如何去学,如何去领悟。要通过学生的阅读积累后,达到“自悟”
,形成强烈的语
感,
否则,
教师的一切努力都是在筑建想象中的空中楼阁和摘捞虚幻 的镜花水月,
结果往往
是劳而无功。借用叶老名言
:
“教,是为了不教”,正是以强调语文学习中“自悟”的重要作
用而得出的必然结果。


语 文学习强调“自悟”的作用,还在于它的情感性。学习语文,要
把握作者的情感,在精神上受到感染和熏 陶,
从而达到移情启智的目的。教师在教学中,学
生在阅读时,如果没有主体的参与和投入,就 不可能由情入境,与作品的情感融为一体。反
之,则可使学生在阅读学习的过程中,得到的不仅仅是语文 知识、语文能力,还有品德、情
感、审美、
心理多方面素质全方位的发展。在学习过程中,如果 靠被动的接受而非学生的自
悟,是对学生“自悟”的恶性扼杀。鲁迅作品的教学,是初中语文教学的难点 之一。在它的
教学过程中,
“自悟”作为更为重要。下面略举一例
:
《孔乙 己》这篇小说,有一处描写孔
乙己到酒店喝酒的情形
:

孔乙己,
你 脸上又添新伤疤了
!

他不回答,
对柜里说,
温一碗酒,
要 一碟茴香豆,便排出九文大钱……,阅读这一段文字,不能让学生首先分析“排出”一词
运用得如何生动 ,
而应结合具体的语境,
引导学生设身处地的投入,
体会孔乙己看到别人的
“ 笑”和听到别人的“话”后,是怎样的心态。在我的教学过程中,同学们的回答有以下三

:1
、摆阔气;
2
、穷酸;
3
、转移话题,摆脱窘境。在鼓励与肯定了同 学们的回答后,我明

:
“排出”

一词表现了孔乙己想在短衣帮面 前摆摆阔气,聊以自慰的穷酸相并以此摆脱受
取笑、受潮弄的窘迫。这样,一个教学难点迎刃而解。
综上所述,
我认为,
没有有问题的学生和阅读,只有有问题的教师和学校,教师要把阅读的
主动权还给学生,
要让朗读和感悟作为阅读教学不可或缺的重要手段,以语文的阅读教学推
动学生素质的提升,
把学生培养成具有综合的语文能力、
广阔 的知识视野、
崇高的思想品德、
高雅的文化素养、正确的审美情趣的一代新人
!
(篇五)

阐释初中语文阅读教学之我见

理太快。
这也是教师在阅读教学常见的误区,当学生真正感觉到文本内的妙处时,正要细
细品位欣赏之时,教 师就把自己的理解告诉了学生,使得学生认为教师的分析永远是对的,
学生的欣赏是不到位的,
是浅层次的,而我们的教师,总是用一种成见的方式教学学生,有
的对着参考书上的说法,强行教给学生 ,让学生接受教师的观点。


4
、入情不够

语文是一门 综合性、
实践性很强的基础工具学科,
更是一门情感学科;
从某种作用上讲,又
是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量,
让学生在学习、
掌握语文基础知 识和基
本技能的同时,
受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、
丰富的材 料、善辩的
口才和行之有效的课堂教学策略以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、阅读教学在语文教学中的作用

理解能力是阅读能力的起始和基础。
理解 是对事物本质的揭示和认识。
在阅读的过程中,

何把握好字、词、句、段的含义,必 须经过理解的过程。而要保证理解的质量,就必须注意
语言知识的积累,
善于从语言环境中捕捉 内容的深刻含义,
注意抓住作者的思路,
应用已有
的知识加以推敲。
思维能力 是阅读教学中的一个重要环节,
也是核心环节。
学习是深思的基
础,深思是学习的灵魂 。在阅读过程中,引导学生如何去分析文章、理解文章,需要抓住文
章的思路,
而思路的理清又 需要考深思才能达到解决。
这说明,
思维能力的训练必须放在课
文阅读教学的重要位置 来看待。

二、在阅读教学中应注重的几个理由

1

学生阅读浅显,
教师分析支离破碎。

当前的阅读教学 普遍存在着这样的一个偏见,就是
学生的阅读浅显,
根本没有深入去阅读文本,
有的学 生在教师上课之前,
还没有阅读过文本,
这样的阅读教学肯定是失败的,
因为学生根本 不懂文本的具体深入的内容,
也没有对文本作
出自己的独特的理解和感悟,
那么在课堂 上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解,
学生
是这样,教师更是存在着一定的误区,有的教 师在上阅读之前,自己也没有深入读过文本,
而是粗略的阅读了一些教学参考书,
就根据参考书 上的理解和评析进入课堂,
这样带给学生
的也是浅层次的、理解也可能是不到位的,甚至是片面 的,或是错误的,课堂上,教师分析
文本,还是采用了庖厅解牛式的教学,把一篇完整的课文,进行肢解 ,分析的支离破碎,不
成面目,甚至的断章取义。

2

学生讨论不足,
分歧消除太快。

有的教师为了上课的 进度,
当学生刚刚开始进行讨论探
究时,
就急于打断学生的讨论,
学生根本没 有深入到文本中去,讨论就结束了,讨论流于形
式主义,
没有真正的实效。
当学生在某 一理由上产生意见上的分歧时,
教师又马上将自己的
所谓的准确答案告诉了学生,学生来不及深 思,就被迫接受了教师的灌输。

3

学生咀嚼欣赏不足,
理性说理太快。

这也是教师在阅 读教学常见的误区,
当学生真正感
觉到文本内的妙处时,
正要细细品位欣赏之时,教师就把自己的理解告诉了学生,
使得学生
认为教师的分析永远是对的,学生的欣赏是不到 位的,是浅层次的,而我们的教师,总是用
一种成见的方式教学学生,
有的对着参考书上的说法 ,
强行教给学生,
让学生接受教师的观
点。

4
、入情不够,学生的情感交流较少。

我们有时上课时,发现学生的情感被 激发,这自然是
一件十分可喜的好事,
有的文本的确需要学生之间的感情的激发与共鸣,
尤其是文本中的人
或事与学生的思想情感的共鸣,
但是,
我们有的教师怕这样会影响 课堂教学的效率,
过分的

草莓的英文-


草莓的英文-


草莓的英文-


草莓的英文-


草莓的英文-


草莓的英文-


草莓的英文-


草莓的英文-



本文更新与2021-01-24 22:42,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/562804.html

中学语文教学论文范文十篇的相关文章