教学语文论文

2021年1月24日发(作者：高济宇)

教学语文论文


教学语文论文

——浅谈小学一年级新教材汉语拼音

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中
指出，
要
“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，
选择教学策略”
。
还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教
学相结合，
同时强调了要充分利用儿童生活经验等。
这些好建议启发
我们，
要正确理解和使用新教材，
赋予课堂活力，
树立
“以学生为本”
观念，创造性 地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共
13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识
70
个常用字。显而易
见，教材采用 了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，
我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，
将学拼音看图识字、
看图
说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千
方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，< br>或示意字母发
音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中
要充分 利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。
声母的本音虽然
都是“标准的音”
，但因 为听不清，学生学习还是不方便。新教材为

了解决这个问题，
就给这些声母配上了不 同的韵母，
使声母也能发出
响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但
还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的
插图，帮助学生练习发音。 如学习
g
这个声母时，从图导入：从远处
飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：
“白鸽”
“三只鸽子”
。
教师继续引导：
谁能编一句儿歌记住
“

g
”
，
学生回答
“鸽子鸽子
ggg
”
“三只鸽子
ggg
”
。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”
（< br>ge
）
，然
后告诉学生把
ge
读得轻些、短些，这样的发音就 比较接近本音，也
有别于音节
ge
音了。用这种方法可以教
b
、p
、
m
、
f
、
k
、
h
、j
、
q
、
X
、
Z
、
C
、S
、
Zh
、
Ch
、
Sh
、
y
、
W
，配合这些字母的插图都能引出
声母相应的字音来。有几个声母如
d、
t
、
n
、
l
的插图不是取音，而
是取形，可 以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六 岁的孩子入学前已会说很多话了。
从拼音角度来讲，
他们已经
会发很多音节的音了，但 是他们并不知道和理解为什么要分解音节。
如看见一丛草，他们认识是草（
cao
）< br>，却不会将草（
cao
）分出声母
C
，韵母
ao
。更 不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，
因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习 难点。根据新教
材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，
教师可以调用

孩子已有的生活经验，
直接切入音节，
拼读难点。
如汉语拼音第
5< br>课
三拼音节：
gua
、
guo
、
hua
、< br>huo
、
kuo
，可以先制作课件从电脑
中依次出示一个西瓜、一口锅 、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图
片，
先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，
说一说它们的名称
（实际上已调用他们原有的“语音储备”
）
，然后引导学生：想一 想，
它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课
件分别展示出声母和相 拼的韵母以及声调，
对应摆放在图片下面。
最
后启发学生：
这些声、
韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，
你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声 ，
让学生读
一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）
。这种由
易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方 法，还要经过大量的“耳听口练”才能把
知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。 教师
要充分利用新教材拼音部分出现的
209
个音节。为了增加学生拼读
兴趣 和效果，
我从学生最熟悉的口语入手；
从学生日常生活用品入手；
从学生使用的学习文 具入手；
从学生最乐于做的事情入手。
每日一句，
出示在黑板上方，
为学生营 造喜闻乐见的拼音音节氛围，
使他们爱学
乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合


新教材拼音部分的内容在声母、韵 母、音节、识字、儿歌、看图
口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也
突出了各知识点的科学性。
特别是与学习内容紧密联系的情景图，
给
师生带来了更大 的创造性学习的空间。
教师应站在学生认知水平的角
度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活 它们对学生的吸引力。让
学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和
音节对应出现。如第
7
课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以
让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂， 学生看了图
还不能导出音节的读音，如第
11
课的情景图，教师作为引导者要带
着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出
di
é
ff
ē
j< br>ī和汉字“叠
飞机”
。

2
．抓住画面特征，记住字形。有的 情景图中的事物具有表形的
特点，
但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。
教 学时应让
学生先整体后部分观察画面，
突出最形象的表形部位，
启发学生想像，
如第
4
课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两
笔。

3
．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是
有一定难度的，在教学 生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看

懂图意很容易就拼出音节了。
学生在认 读时，
遇到认不出说不上的汉
字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象， 使
学生忆起见面字的读音和字形，如第
8
课情景图，
“太阳刚刚升起，
可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”
，这样字的形和音
的问题迎刃而解。把看图 、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生
的主体性，
也益于调动群体学习过程中的互动作用，
是提高识字效率
的重要方法。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，
识字却是他们由拼音的
学习转入高一层次的学习活动 。
新教材在编排上抓住了小学生的这一
特点，
在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，< br>有机地把拼音与识字结
合起来，
我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，
还 在于运用汉
语拼音学习一部分构字率较高的独体字，
为学习合体字准备条件。
每
一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，
图下又有汉语拼音短文和词组、句 子来概括图意。学生通过读儿歌，
既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6
、
7
、
8
课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生 ，激发
起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个
孩子的发展，
最重要、
最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才

能可以尽情施展的途径。< br>教师作为学生学习的服务者，
要为学生自主
学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字 义和短文的意思，又在
运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、
掌握了独体字、
认
识了见面字（带红色音节的字）
。如第
10
课第二课时是这样安排的：< br>1
．看图说话，了解图意；
2
．
“借文识字”
，自读音节，找 出与图相
应的短句；
3
．短文朗读指导，理解文意；
4
．扩展活动中 启发学生
说出自己认识的动物爱吃些什么；
5
．独体字“小”
“鱼”
“牛”的字
形识记。

我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、
大致了解字义。
教师在有机整合的过程中，
一要充分利用汉语拼音这
个工具读 准字音；
二要运用造句的方法大致了解字义；
三要运用汉字
构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、
说、
读、
写的互相渗透。
听，听字的读音，听老师 范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方
法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短 文中的
字，
按词的组合朗读句子，
读懂句意，
利用句子的停顿朗读每个句子；
写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须
按照汉字的构字规律练写。 经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形
成统一的联系。















小学语文教学论文

——一年级拼音教学工作

汉语拼音 是识字和学习普通话的工具。
汉语拼音学得如何，
对于
以后学习语文知识有着直接的影 响。
自我市去年放宽入学年龄以及取
消学前班以后，由于学生拼音基础不同，年龄相差较大，客 观上给一
年级拼音教学造成了一定影响。
经过两年的探索，
我校在拼音教学方
面积累了一定经验，
取得了较为良好的教学效果，
现把我们在教学中

的一些做法总结归纳如下：

第一、遵循客观规律，科学选择教学策略
不同年龄段的学生在认知水平、
认知特点以及个性心理特点方面
都存在着差异，
这 就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特
点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发展特点来看，
初入学的孩子在知觉、
记忆方面还带
有很大 的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新
颖的刺激所吸引。
因此，
要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，
就必须采用直观、
形象、
生动的教学方法 。
与此同时，
在教学过程中，
要尊重学生的主体地位，
尊重每一个学生独特的 感受与体验，
培养学
生的自信心与成就感，
使他们初次接触学校与课堂，
就建 立起愉悦的
心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

第二、加强师资培训，提高教师业务素质

教师是教学的组织者与参与者，
教 师业务水平的高低，
直接影响
到学生的学习效果。因此，我们每一年都选择责任心强、业务水平 较
高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，
不断提高他们的业务水平 。

1
、组织学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》
，更
新教育观念。每年，我们要求每名教师写业务笔记
20
篇，教育随笔

20
篇，期末进行展览评比。通过学习，使教师以新的理念指导自己
的教学工作，为圆满完成教学任 务打下基础。

2
、
积极参加各级各类培训。
我们先后组织一年级教 师参加了市、
区组织的新教材培训、
小学生心理健康培训、
班主任培训以及现代教育技术培训等。在培训中，我们注意激发学生教师参与培训的动机，
调动教师积极思考与实践，以主体的身份主动投入到培训中，
提高了
培训效果。

第三、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散，需要借助外 部刺激来集中注意力，
因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教
学方 法，激发学习兴趣，提高教学效果。

1
、
游戏。
教育家洛克说过：
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做
的事，也都变成一种游戏似的。
”游戏可以把索然 无味的汉语拼音教
学变成一件学生非常喜爱的事情，
符合一年级学生的心理特点，
使他
们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“
ai
ei ui< br>”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电
话边对话：
“
u i ui ui
，我是小
ai
你是谁？”
“
ui ui ui
，你是小
ai
我
是
ei
”
。通过游戏，
学生反复 朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

2
、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生

的喜爱。在 教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，
使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途 径。
例如，
在学习
“
a
o e
”时，教学生朗读儿歌：
“嘴巴张大
a a a
，嘴巴圆圆
o o o
，嘴
巴扁扁
e e e.
”学生边唱边记住了
a o e
的发音。在学习“
ch
”时，
教师教读儿歌：
“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子 吃李子，吃了李子吃柿
子，吃了柿子闹肚子。
”在反复吟诵中，学生熟悉了“
ch”的发音。

3
、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，
往往会出现注意力不集中的现象，
需要借助直
观教具这一外 部的刺激来集中注意力，
图片能把抽象的无意义的字母
和直观的图象结合起来，
引起学 生的注意，
使学生更容易记住字母的
读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上 课时，教
师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，
再通过让学生仔细
观察，< br>找出字形和图片上相似的地方，
把他们的有意记忆和无意记忆
结合起来。

第四、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时 ，
我们开展了一系列丰富多
采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验
收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励
学生学好拼音，说好普通话 。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》

杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外， 还鼓励学生用拼
音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只
能写一句话 ，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，
并学以致用，巩固了学习效果。

第五、校内外相结合，形成教育合力

1
、争取家长支持。家庭教育的重要性 是不言而喻的，学校和教
师必须处理好与家长的关系，
加强与家长的联系与合作，
共同 促进学
生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心
倾听学生家长的教育 意见和建议，并邀请教育专家为家长做专题报
告。并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通 ，在教育
方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。

2
、加强幼 小衔接。学生从幼儿园进入小学一年级，开始其学校
生活，是他们人生中的一个重大改变。为使学生顺利 适应这一转变，
我们积极与周围的幼儿园联系，
派一年级的教师到幼儿园去听大班的
课 ，也请幼儿园老师到学校来听课、座谈，听取他们的意见，也向他
们提出我们的建议，
相互取长 补短，
帮助学生在最短的时间里适应学
校生活。




















小学语文教学论文

——一年级学生创新能力的培养

现阶段，人们对学生创新能力的理解包括两方面，即：
“一是心

理学层面，
核心是学习策略的获得与改进。
二是实践层面，
就是分析、
研究、解决问题能 力的提高。
”由此看来，学生的创新，不是从无到
有的发明，只要获得知识的进程对他本人来说 是独特的，新颖的，具
有价值的，
就是创新。
教学实践证明，
对于刚入学的一 年级新生来说，
挖掘、
培养他们的创新能力，
使学生的创新火花在学习过程中时时闪< br>烁，运用“引导观察、诱发多问、激励动手”等手段是行之有效的。

一、引导学生观察，激发学生的创新欲望

观察是儿童认识世界的重要途径。
通过有目的观察，
可充分调动
学生的想象力，通过情境讲述，可挖掘他们潜在的创造力，从而激 发
他们创新的欲望。



比如，下雪天，我利用课间十分钟引导学 生
观察雪花的形状及颜色。说起颜色，学生们会脱口而出：
“像白糖”
，
“像 面粉”
，
“像霜”
，
“像棉花”
。他们把雪花和生活的事物进行类比 ，
得出结论，这本身就是创造性思维的过程；说起雪花的形状，学生们
的扩散性思维又得到了充 分的调动，有的学生说；
“像白鹅的羽毛”
，
“像蒲公英的种子”
，
“像六角星”
。学生们争先恐后地发表自己的看
法。每当这时，你就会感到孩子们年龄虽小，但 他们创新的萌芽却随
处可见。



在引导学生观察自然景物的过程 中，你还会发现，学
生们幼小的心灵世界，
却蕴藏着是非分明的辨别能力。
正是在他们 的
争论中，
他们的创造思维能力得到了尽情的发挥，
创新的欲望得到了
充分的调动。如，在观察春天特征时，我提出问题：春天来了春风吹
绿了什么自己找找着。集合后， 我让学生们进行情境讲述，有的说：
“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。
”还有的说 ：
“春天来
了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。
”这时问题出现了，
同学之间展开了争论，其中一个同学说：
“不对，松树冬天也绿，冬
青冬天也绿，不能说吹绿 了各种树。
”显然，学生们通过自己的观察，
获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动。
二、诱发学生质疑，激活学生的创新意识

培养学生的创造性思维，
重 要的一环是培养学生的质疑能力。
对
于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问 题，能激
活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首”
、
“恍然 大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识，引导
学生质疑问难，
要使学生敢问、< br>会问。
比如，
在学习
《春天》
一文时，
我先让学生观察挂图，
并按顺序说出春天的特征，
接着引导学生初读
课文，然后我说：
“读了课文， 谁能提出自己不明白的问题，一定是
聪明的学生。
”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同 时，又激
起了他们提问的欲望。其中有个学生问：
“老师，春天到底跟冰雪说
了什么话 ，我不明白。
”我马上又把问题抛给学生们讨论，并及时引
导，结合挂图，再读课文，然后指名 回答。其中有位学生回答得较为

精彩，他说；
“春姑娘一定是这样说的：
‘ 春天来了，天气暖和了，冰
雪呀，
你快化成水吧’
。
”
至此，
你不能不佩服学生的形象思维的活跃。
我又顺着学生的思路提出两个问题：
春天对小草说了什 么对花儿又说
了什么让学生们展开讨论，
并要求同位之间进行对话练习，
整个课堂充满了活跃的气氛。这样，不仅使词句训练真正落到了实处，而且使
学生在质疑问难解惑中增强了创 新意识，形象思维能力得到了锻炼。

三、启发学生动手，激励学生的创新实践
一年级学生的训练重点是字、词、句的训练，学生只有在实践运
用中，才能温故而知新，才能体会到 学习的快乐，才能为中、高年级
段篇的学习及写作，打下坚实的基础。为此，我在一年级下学期搞了一项
“写一句完整的话”
小实验。
其目的一是巩固已学过的汉语拼音、
生 字词，二是引导学生动脑、动口、动手，培养学生的创造性思维能
力。为了调动学生写话的积极性，我采 取了如下措施：

1
．指定运用某些词语写一句话


< br>让学生用给定的词语写话，
能给学生某种启发，使他们有话可说，有词可写，还规定不会的字可< br>用拼音代替，也可以用图画代文字。这样以来，学生们写诗的热情被
调动了起来。比如。我让学生 运用“有时……有时……”写一句话，
有的学生这样写道：
“天上的月亮有时圆，有时弯，真是 奇怪。
”一句
简单的话，表达了小作者对自然界的好奇之心。
“脸”字没学过，有