语文教育论文范文两篇-精选模板

2021年1月24日发(作者：范祖禹)
语文教育论文范文两篇





语文教育论文范文两篇



篇一




《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段）
，７～９年级学生背诵８０篇
（段）
，
合计２４０篇
（段）
。
为了促使学生主动学习古诗，
笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴 趣，
提高古诗教学的课堂效率颇为有效。



一、课始“引趣”




古诗教学伊始，教师可采用猜谜 语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引
发学生兴趣。




如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———
汪伦是当时有名的 歌手，
隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，
对李白佩服得五体投
地，
日夜吟诵他 的诗。
有一回，
汪伦听说李白来了安徽，
就修书一封。
信中写道：
“ 先生好游乎？此地有十里桃花。
先生好饮乎？此地有万家酒店。
”李白早知汪
伦是一方 豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花
潭，并无“十里桃花”；所谓“万 家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白
哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快 事！”于是，两人结
为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》
。———这个故事 会大
大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》
，
就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，
在诗中直接将西湖
比作美女西施，
这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学
李商隐的《夜雨寄北》
，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳
唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。< br>



采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他 们学习全诗，教
学效果往往会出人意料。



二、课中“持趣”




古诗距离现在毕竟时代久远，兼 以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数
初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会 进入暂时抑制状态。
叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、
态度和情感的变化，
采取放录像、
赏图片、
配音乐、
想画面等手段，
努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。




如教学白居易的《钱塘湖春行》
，当学生了解全诗大意后，笔 者设计道：如果你
是一位摄影师，
根据
《钱塘湖春行》
的内容拍摄西湖风景你 决定选择哪些镜头？
（如果指导细一点，
可以再加一句：
“比如哪些水，
哪些 景，
什么样的人，
等等。
”）
待学生各抒己见后，
可播放一段配有音 乐的西湖风景录像供学生借鉴。
再如教学
常建的《题破山寺后禅院》
，当学生弄清颔联 和颈联的禅意后，他们学诗热情有
所回落，这时可设置配音乐这一环节，以延续学生的兴趣。




课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的 学诗兴
趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。



三、课末“增趣“



“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中 生毕竟不是成年人，抽象思维
尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运 用类
似于游戏性质的活动，
在课堂教学行将结束之际，
采取演小品
（多用于写 人类的）
、
编故事（多用于叙事类的）
、打擂台（多用于哲理性的）
、改原作 （多用于抒情性
的）
、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松
愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。



< br>如教学孟郊的《游子吟》
，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体
学生根据 诗的内容恰当地布置场景，
并邀请一位女生和一位男生，
分别扮演母亲
与游子，像演小 品一样演《游子吟》
。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了
对该诗的理解，还让学生的心灵 受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》
，就
可引导学生做“考官”，
采用两种方法 让其他学生“考试”，
一种是拼字法，
一
种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。 再如教学文天祥的《过零丁洋》
，
根据它抒情性较强的特点，
可引导学生改编原诗，< br>使之成为抒情性较强的记叙文。




课末“增趣”主要是 为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资
源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻 视。




总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生 实际情况和自身教学能
力等因素，
合理运用教学形式和手段，
一定会走出古诗教学的被 动局面，
使之充
满生机。



篇二



论文摘要：语言是一种作为社会交际工具的符号系统，它在表情达意上存
在着不同的 形式。
从心理机制上看，
文学鉴赏要求联想的更大程度的投入，
从而
拓展语言 ，
直抵语言符号背后的真实。
要求调动潜在的不在现场的各要素，
揉进
语言链 中加以理解，进而实现文本的解读。



论文关键词：语言
,
组合
,
纵向
,
预设



一、语言组合关系



索绪尔说：“在语言 的组织中，头一件引人注目的是横向组合的连带关系：
差不多语言之中的一切单位都决定于他们在语链上 的周围要素，
或者构成它们本
身的各个连续部分”这是一种体现了人类思维活动的最基本方式的 历时性线性
组合。以汉语来看，在横向展开的意义链条上，它需要有几个主要成分，主要包
括主 语、谓语、宾语、定语、状语和补语，而这些成分又分别由特定词性的词承
担，诸如名词、动词、形容词 、副词、介词等。说它体现了人类思维活动的最基
本方式，是它在叙述要求上体现一个完整事件必要的框 架，用新闻学的术语说，
就是五个“Ｗ”。当然，即使因语序变化，有悖于常情常理，但因约定俗成而同
样能被人接受。诗歌中语句的倒装便是一例，如张建华的《迪斯科与茶馆》
：



迪斯科在露天的舞场里现代／茶馆在小街上古典／古典又现代是中国的夜
晚



这是典型的倒装句式，将这一句式复原应是“在露天舞场里（跳）现代迪
斯科
/
在小街上
（有）
古典茶馆
/
中国的夜晚是古典又现代。
”无论是其中的哪一
种情况，
似乎都可以说是归属于或更接近于语法学的范畴，
属于一 种或常态或变
式的问题。
这一种组合关系是一个由概念到判断，
再由判断到推理的完整 的语义
过程，它带着更大的有限性。它使阅读者的思考被锁定在语言的常规搭配之中，
锁定在语 链所依据的逻辑框架之内。于是，当我们面对曾卓的《悬崖边的树》
，
面对其中的诗句“不知道 什么奇异的风
/
将一棵树吹到那边——
/
平原的尽头
/
临< br>近深谷的悬崖上”的时候，
便百思不得其解了：
只因为横向上的语序关系背离了
生活的基本逻辑，
冲出了基本的思想樊篱。
这就要求我们去追问一下出现这类困
惑的症 结所在了。



二、语言的纵向预设


索绪尔认为，要理解某些语言系列，仅仅了解该序列中已出现的各成分之
间的关系是不够的，
也就是说语言存在的方式不仅仅是组合关系，
我们还要进一
步了解语言系列中未曾出现而又与 之相关的关系。
用他的话说，
这种“关系却把