高中语文阅读教学论文10篇【论文】

2021年1月24日发(作者：卫之)
高中语文阅读教学论文
10
篇


第一篇
:
高中语文阅读教学的思考

一、深入阅读作者的灵魂

语文本质上就是文学和美学，只不过因为应试教育的长期遗毒，导致目前的中国语文教学变成了以应试教育为主要
努力方向的八股解剖，并且在解剖的过程 中美感尽失、人文
殆尽。因此，要通过大量的泛读和一定量的精读，重温语文
的人性和美学，让 这些美好的东西再次进入学生的心中，让
学生通过阅读来感受文章作者的灵魂。只有这样，才能感受语文的味道。比如，在课外阅读中，为了让学生体会到独立
人格的魅力，笔者让学生选读了《简·爱 》
。在笔者的要求
下，学生超越了表面故事的影响，将阅读的感受集中在体会
女主人公 独立人格的魅力上，让学生思考为什么这样一个独
特的女性形象会赢得世界各国人民的喜爱，从而让学生 深入
体会时代的特征和文学触及心灵的美学特征，最终达到与作
者的灵魂对话的效果。通过阅读 这本小说，笔者感到，学生
的读书笔记变得深沉、个性和富有人文关怀性了，比如，有
的学生写 到“在物欲横流的工业时代，只有独立人格才能保
证女主人公的存在感，也只有此种感情才能让女主人公 超越
冰冷的社会关系，获得被爱的权利和可能”
。当笔者惊叹于
学生的思维和语言的时 候，笔者知道深入作者灵魂的阅读可
以给语文教学带来语言美。这个时候，就可以认为，阅读已
经给学生的灵魂上了一堂课，用自己的语文味征服了学生。

二、深入阅读文本的诗意

诗意是文章阅读感触的一个较高层次，意味着读者已经
超越了文本的桎梏、获得了超出文本原本 意义的感怀、得到
了泛化的感情体验，这对培养学生写作水平和感受能力是非
常有利的。但是碍 于种种主客观因素的影响，学生不能轻易
地体会到这种诗意美，因此，教师要创造条件、深入挖掘文本的诗意美，以尽可能让学生能得到这种感情体验。在挖掘
诗意这点上，笔者选择了让学生选读《活 着》这本小说，并
重点让学生体会富贵在一家人都先后离世的情况下还能保
持一种泰然的处世态 度，让他们感受这样一个历经风雨的老
人形象蕴含的人生观价值，尤其是篇尾富贵在夕阳下讲述一
生的淡然是如何通过文字细节表现出来的。学生们纷纷反应，
余华的文字朴素有力，寥寥几句就能让人 产生很强的代入感，
不仅能够让人感知到白云苍狗的人生虚幻感，更能让人进一
步体会到如同《 老人与海》中的奋进价值观。因此，学生们
更加会热爱生命、与无奈的命运搏斗。通过这本书的阅读，< br>学生们就能感受到史诗般的人生美感，让他们的心灵受到一
次大的洗礼，不仅让他们的心对人变得 更软了，还能让他们
的心对命运更硬了，个中滋味化在笔头，满满都是对人性的
赞叹、对生活的 热爱，可想而知，语文课堂所呼唤的诗意美
就能源源不断地涌现。

总之，
“ 语文味”
是不容易体会到的，
教师要开动脑筋、
创造条件，
让学生体会到文本 中的深刻内涵，
让他们对人性、
社会产生强烈的个性化感触，从而能够更深刻地体味到其中的诗意和浓情。只有感受到这些味道，才能真正体会到“语
文味”
。

















第二篇
:
高中语文体验式阅读教学

一、体验式阅读教学在高中语文教学中的应用现状

随着素质教育的推进和新课程标准 的不断改革，许多教
师在语文教学中已经认识到了体验式阅读教学的重要性，并
根据实际需要将 这种新型的教学模式积极地运用到了语文
课堂教学中。体验式阅读教学在当前的语文课程教学中还处于初步探索的阶段，在取得一定成效的同时还具有较多的问
题，使得体验式阅读教学并没有发挥其真 正的作用，对教学
效果产生影响。语文课程的学习离不开学生的阅读联想与情
感体验，在实际的 教学中，许多教师常常忽略了对学生想象
力和思维感受力的培养，不能对学生的阅读体验进行科学的引导。如在文学作品的阅读学习中，教师如果缺乏对学生阅
读的有效指导，就会导致学生对作品的把 握不到位，使他们
不能深刻地领会到作者的思想和写作意图。在实际的调查中
发现，由于教师在 教学中的阅读引导不充分，使许多学生对
文学作品的阅读和理解只停留在简单的文字层面，而没有对作品进行深入的理解和想象，以至于影响语文课堂教学效果。
现阶段的高中语文教学中，体验式阅读 教学的实施还不够完
善，如学生自身缺乏开阔的阅读视野、教师的引导不到位等
问题都使得学生 在作品阅读中体验效果不明显，从而影响了
学生对语文学习的热情，不利于学生语文素养的提高。

二、高中语文体验式阅读教学的设计策略

在高中语文课堂教学中，要充分发挥体 验式阅读教学的
作用，就需要教师对学生的阅读教学进行科学的引导，把学
生看作是阅读教学的 主体，同时又要根据学生的自身差异设
计出个性化的体验教学，加强师生之间的互动交流，以更好
地促进语文课堂教学效率的提高。

1.
加强体验情境的创设，唤醒学生的内心情感 。高中阶
段的学生已经具有了一定的认知经验，教师在语文课堂教学
中，可通过营造良好的情境 氛围来唤醒学生的内心情感，激
发他们的阅读热情。如教师可以在文学作品的讲解中放映相
关的 视频或影片为学生营造教学情境，让学生在听觉、视觉
和触觉的充分带动下感受到作品的独特魅力，从而 帮助他们
进入良好的学习状态，提高他们的审美感受力。同时在教学
情境的创设中，教师也可以 利用播放相关音乐的形式来进行
课堂氛围的渲染，将文学作品与音乐有效地结合起来，唤醒
学生 内心深处的情感，激发他们积极地参与教学，活跃课堂
氛围，让学生在音乐氛围的带动中更好地享受阅读 体验。

2.
加大学生对文本的诵读，增强学生的感受力。文本诵
读是语文学 习的必要措施，它可以将学生的听觉、视觉和触
觉充分地带动起来，达到语文阅读的最佳效果。在高中语 文
的教学中，教师要注重学生对文学作品的诵读，培养他们的
语言感受能力，增强他们对文本的 感知力。教师在教学中，
要加强对学生诵读的科学指导，通过示范读的形式让学生用
心去品味作 品的涵义，从而读出作品的意蕴，加深学生对作
品的体验。在学生诵读的过程中，教师要适当地对学生的 朗
读进行技巧上的点拨，通过节奏上的停顿和语气的把握让学
生在阅读中更切实地感受到文章所 表达的情感，促进学生感
知能力的不断提高。

3.
加强学生的写作训练，促 进体验升华。语文课程的学
习在于提高学生的听说读写等综合能力，写作作为语文教学
的重要组 成部分，是学生语言运用能力和语文素养提高的关
键。写作是学生阅读的一种延伸，教师可以在语文课堂 的阅
读教学中渗透写作教学，通过加强学生的写作训练来提高学
生的语言运用能力，激发他们更 有效地进行阅读，进而强化
学生的情感体验，促进他们感情的升华。

三、结语

语文课程教学是一个充满人文气息和生命活力的教学
活动过程，其 中阅读教学在语文教学中扮演着重要的角色，
是学生进行语文课程学习的重要组成部分。在实际的教学中 ，
教师要不断地更新教学观念，采取积极有效的措施加强对学
生阅读教学的情感体验，充分发挥 体验式阅读教学在高中语
文课堂教学中的作用，促进语文课堂教学效果的不断提高。




第三篇
:
新课改下的高中语文阅读教学

一、在对比中找到问题

高中语文教学新课改提出质疑探究的习惯，每种文本都
是纷繁复杂的，
它们各自具有自身的特色，
也有自身的规律，
能达到个性与共性的统 一。任何问题都具有特殊性与规律性，
都要做进一步的理解与解释，而它们的共性与个性又通过对
文章的对比来体现。所以，我们要学会对比，学生在对比中
提出不同的问题，为解决问题提供了可能性 。在大多数的阅
读资料中，
学生不知该提出什么，
无从下手，
有时会东一把，
西一把，空谈问题，所提出的问题也没有深度。在对问题进
行对比时，也就是选好对比角度进行 研究。在教学中，注重
对比能力的培养，并对其角度、方式进行积累。比如：唐代
散文与宋代散 文的对比；将鲁迅的《纪念刘和珍君》与《为
了忘却的记念》所表达的情感进行对比，还可以与《拿来主
义》进行对比；将《兰亭集序》与《滕王阁序》的开篇方法
进行对比较，并将两者所表达的情感 进行对比等，还可以从
它的包括的主题、内容、形式及风格等几个方面进行以比。

二、通过阅读提高学生的理解力与鉴赏力

新课标提出通过适当的方法解决阅读、交流 中的问题，
在高中语文课文选入课本时，都对其文学与思想方面的引导
做到了仔细斟酌，所选内 容都注重了教育意义的加强。以往
对课文重点内容的把握只是针对课文本身，而是忽略了课文
本 身可以看做是一篇好的阅读材料，如果在其它的资料中找
阅读材料对学生课外阅读能力进行提高，既给老 师加重了备
课与整理的负担，也给学生加重了课业负担。在新课改的影
响下，语文考试方案去除 了语文学习中的条条框框，教师和
学生要对语文课本中的内容仔细分析，从不同角度进行解读，
让学生不仅学习一篇文章，而是通过对一篇文章的学习做到
积累阅读文段的知识，提高阅读理解能力的作 用。语文学习
不只是使学生只学习一篇文章，读懂一篇文章，而是通过对
课文的阅读与分析培养 良好的读书习惯。在学生们学会读书
以后就可以自觉地总结出文章在选词、
写句子、
写 作的方法、
中心结构等不同方面的妙处，
能够做到举一反三，
融会贯通，
使学 生进一步学会赏析文章、鉴赏文章，有效地培养学生的
阅读能力。在语文教学中对于简单的课文可以指导 学生做好
圈点与批注。现行教材中的现代文具有多种文体，这的文体
齐备、范文相对较多，在结 构上比较合理，课文中准确、生
动的语言，鲜明的观点是我们提高阅读能力的好材料，我们
要努 力改变那种只是单纯对课文内容进行教条化分析的教
学方法。结合教学对教学大纲与教学目的加以强化， 以提高
阅读能力为目的，做到因文制宜地提出问题，通过学生的思
考和对课文对比进行阅读并回 答问题，有目的、有计划地将
讲授课上成能够帮助学生进一步理解并掌握的阅读基础课。
以杜绝 “碗外讨米”的繁琐与麻烦，也减少了另觅阅读材料
的费力费时。利用课本内容可以起到省时、省力的作 用，不
但能够减轻学生理解方面的压力，又会达到良好的训练效果。

三、不拘泥于旧的教学模式，加强阅读引导

传统的阅读教学受升学压力的影响，教师 们大都主要是
以“布置练习—学生训练—教师讲评”的模式进行教学。在
新课改的影响下，在旧 的教学方法中只注重知识传授与训练，
注重学生思维过程与方法的引导，让学生在快乐中阅读。教
师要指导学生有创造性地阅读，让学生通过编写与表演故事、
亲自制作等不同的形式来拓展与提高自己 的阅读能力，并从
中得到阅读的经验，
从中体会到阅读的快乐。
通过阅读教学，
让学生对自己所学的知识及原有的生活体验对课文进行质
疑，使学生的思维更加丰富。比如在阅读《雨 霖铃》时，我
让学生想到以前学过的有关送别的诗句，并分别分析同是送
别，各自描写了哪些景 物，有哪些景物是你最喜欢的，你最
欣赏哪位作者的联想与抒情，这些诗句表现了诗人各自什么
样的胸襟与风格。语言又是相对复杂的，对于同一种意思有
着不同的表达方式及含义，在阅读文章时，还 要善于运用学
生头脑中所留存的知识经验将其激活，在文章中设置疑问。
比如，学生们提出的问 题是《鸿门宴》中项羽没有进一步提
出项伯帮着刘邦说话的内容，在《孔雀东南飞》中这样一位
美丽能干的刘兰芝得不到焦母的喜欢，为什么刘兰芝用左手
持刀尺，而用右手持绫罗，她的动作让人联系 到左撇子，对
吗？平时，我们在阅读中有许多提问的方法与途径，通过课
文的题目进行分析得出 ；再对课后题加以思考，通过结果来
分析原因，再从问题的原因讨论结果，针对课文相关表达技
巧提出具体的问题，小到文章的标点符号，大到文章的细节
描写，着眼于人物、景物的描写，让学生善于 通过文章的过
渡提出疑问，结合文章的顺序进行质疑等，通过质疑、释疑
而提高阅读能力。
综上所述，在语文课堂教学中，教师除了培养学生的阅
读兴趣，还要注重阅读能力的提高 ，进一步提高学生的语文
素养，从而使学生答题技巧得到点拨与训练，这样才能促进
学生阅读能 力的提高。












第四篇
:
语文阅读教学水平有效途径

一、在高中语文阅读教学中，对存在的问题的分析

1.
学生的积极性不高的原因

在高中语文阅读教学中，学生的积极性不高， 甚至是无
趣。其根本原因有几点。其一，是高中学生对语文中的阅读
教学不重视，只重视对字词 以及股市的看重，认为那些基础
一些记忆的东西很重要，故而忽略了对阅读教学的看重，对
阅读 能力给予了漠视。其二，高中学生的性格上，处于一种
叛逆，对于思想上的东西不去探求，也懒于探求， 导致对文
本理解的粗浅，其阅读的积极性越来越不高了。其三，学生
由于课程的压力，在阅读的 时间上，安排得不够，几乎没有
阅读锻炼的机会。其阅读能力自然有效地提高。

2.
教师的理念存在滞后的现象

尽管教学改革已经推行了许多年，但是在一 些旧式的观
念里，其教育观念还是滞后的，导致了在阅读教学中对学生
阅读能力提高的阻滞和影 响。由于我们的教师长期受到传统
的教学理念的影响，在教法上，没有及时更新，一直在沿用
着 教师作为教学主体地位的观念进行着教学，一直是教师把
持着话语权，在课堂教学中一直是以讲为主，不 承认学生作
为课堂学习主体地位的事实，忽略学生的学习灵动性。这样
下来，学生失去了主见， 一切听从教师的见解。因而，一旦
学生在自己阅读的时候，
他们失去了主见，
也就不会 阅读了。
不会阅读就会丧失阅读的自信心。这都是教师的教学理念滞
后造成的结果。

二、对如何提高阅读教学水平实施的对策

1.
充分发挥学生的积极主动性

在学习活动中，学生是学习的主体，而教师 只是教学活
动中的主导者和组织者。
但是，
由于长期受应试教育的影响，
在实 际教学中，教师囊括了课堂的话语权，为了考试，教师
不是以人为本地进行施教，而是以知识内容为本进 行教学活
动。在教学活动中，把学生简单地看作知识的容器，而教师
也只是知识的传播者，严重 将教师的“教”和学生的“学”
剥离开来。学生学习主动性无法充分地调动起来。为了改变
这一 状况，教师在教学中，有必要革新自己的教学观念，应
当把学生的学习自主性和主体地位充分地给凸显出 来。在阅
读教学中，真正让学生进行阅读，不要过多地将教师的对文
本的阅读分析代替了学生的 阅读。在阅读中，组织学生积极
地体验活动，将学习的主体地位让给学生。在课堂里，让学
生多 读、多思考、多表达。教师只是有计划地进行对学生进
行有效地引导，不让教学活动偏离学习的方向，不 让学习活
动浮于表面就足够了。

2.
在阅读教学的模式上和教学手段上积极调整

兴趣是学生的最好地老师， 而高中生，他们正处于情感
较为丰富的阶段，他们对于感兴趣的事特别喜欢投入精力，
而对自己 不太感兴趣的事物，不太喜欢付出和进行实践活动。
现阶段，鉴于高中语文阅读教学中存在的问题，为了 改变学
生兴趣不足的现状，达到提高学生学习兴趣的教学目的，作
为高中语文教师，有必要从自 身方面进行改变。其一，在教
学模式上进行调整。例如，为了凸显学生在学习活动中的主
体性， 改变教师一言堂的局面。可以采用自主合作探究的教
学方式进行教学活动。教师将学生进行合理地分组， 并要求
每一个学习小组有不同的角色，在学习活动中要求每一个角
色都有表现的机会。让学生在 合作交流中，相互间通过交流
达到共同提高的目的。例如在学习《社戏》
，教师只是组织
学生对文本的学习，只是提供学习的方向。而具体的学习活
动，让学生自己完成。其二，为了提高阅读 教学的水平，教
师积极整合现代多媒体的教学手段给予教学，对于学生的阅
读兴趣大有裨益。毕 竟现代多媒体教学手段有着强大的呈现
功能，即具有视频、音频以及动画功能。教师只要积极地运
用多媒体教学手段进行教学，在一定程度上，可以调动学生
阅读的兴趣。

3.
积极给予学生阅读学习的方法

之所以高中学生缺乏学习的热情和信心， 其中最为重要
的一个问题就是，
学生缺乏阅读学习的方法。
在阅读教学中，
积 极教给学生阅读的方法。比如在学生在初步阅读的时候，
对于文本的把握应该是找到文章的主要问题和精 华所在，这
才是关键。对于问题的解答，让结合自身的实际思考，并发
表自己的阅读感想等等。 学生只要有了一定的方法，学生的
学习自信心就会增强。

综上所述，在高中语文阅读 教学中，看清阅读教学中存
在的问题，并给予有针对性的解决，课堂教学的效率就会得
到一定的 提高。

















第五篇
:
高中语文的有效阅读教学

一、尊重学生的主体地位，建设民主开放的阅读课堂

只有尊重学生的主体地位，并且 在一个民主开放的课堂
中，才能促进学生在阅读过程中去体验、发现和创造，才能
提高学生参与 阅读教学的积极性。

（一）尊重学生的主体地位，从“有所不为”开始

我 认为，
尊重学生的主体地位，
教师首先要
“有所不为”
。
例如，学习 《雨巷》时，在第一个班我首先介绍了戴望舒和
写作的时代背景，以及朦胧诗派的特征，结果我发现学生 就
会带着这些“东西”去阅读，使得对“雨巷”
“姑娘”
“我”
的意像的分析 变得机械、空洞，很少有人能真正体会到诗歌
里的那种淡淡的、忧愁的美。在另一个班，我带着对上一堂
课的反省，没有先介绍作者和写作背景等，而是让学生自己
先阅读，然后谈一谈对作品的理解。 这时候，我发现学生对
“雨巷”
“姑娘”
“我”提出了各种大胆、有创造性的理解，< br>甚至有学生表示“太美好的东西总是让人感到一丝忧伤”
。
因此，我建议在阅读教学中， 教师要“有所不为”
，不要有
过多的写作背景、作者介绍、他人解读等方面的介绍，以免
让学生留下先入为主的印象，从而干扰学生对文章的自主解
读。

（二）尊重学生的主体地位，从“个性化体验”开始

尊重学生的主体地位，还要尊重 学生在阅读中的个性化
体验与感受，尊重学生的发现与创造，对超出参考书以外的
“新鲜”答案 要坚持无错原则。例如，学习《雷雨》时，对
周朴园与鲁侍萍三十年后相遇这场戏，教参上的解读是，周
朴园三十年来一直保持着鲁侍萍所熟知的家居格局和生活
习惯，以此来怀念侍萍，但是当侍萍出 现的时候却翻脸不认
人，还企图用金钱打发她，这足以反映周朴园人性冷酷虚伪
的本质。但是有 学生提出了周朴园这样做也是不得已而为之，
有他的难言之隐，试想一个人还念另一个人三十年，这份感
情怎么会是假的，周朴园迫于家庭和社会的压力遗弃侍萍，
他的心里是充满愧疚的，在他心里一 直都在怀念与侍萍那份
纯真美好的恋情，但是当侍萍真的出现了，残酷的现实被揭
穿了“侍萍早 已人老珠黄，并且还是四凤的母亲；侍萍以及
侍萍所带来的现实有可能威胁到周朴园现在的家庭和社会< br>地位，
在这样的情况下，
周朴园意识到自己无法再接受四凤，
他所能做的只有用 金钱来弥补她。这样的解读不可谓不新颖，
我们应该对学生这种创造性的解读喝彩。

二、发挥教师的主导作用，提高阅读教学实效

上文中提到，尊重学生的主体地位，教 师要有所不为，
但亦要有所作为，把教师在阅读教学中的主导作用充分发挥
出来。

（一）发挥教师的主导作用，鼓励学生的想象与创造

教师要站在主导者的高度，科学 合理的引导课堂，鼓励
学生的想象与创造。
阅读中的想象与创造，
并不是随心所欲、< br>漫无边界的阅读和解读，在这一过程中，教师要把握好教学
的深度和广度，引导学生说的有创造性 ，才能使学生“青出
于蓝而胜于蓝”
。
学生回答的好，
一定要指出
“ 好”
在哪里，
不要用“不错”
“很棒”这样空洞的表扬，例如上文中学生
对《 雷雨》的创造性解读，我告诉他：
“你的观点很新颖，
是我首次听到的，但是不可否认，你的理 解很可能是对的，
‘一千个人眼中有一千个哈姆雷特’
，我为你这种大胆的解
读感到很 高兴。
”这样的称赞能给予学生充分的自信，使他
今后的阅读学习中更加主动、深入的探究文章 的内涵。而在
学生的阅读遇到障碍的时候，教师要及时的给予指导和点拨，
让学生得以顿悟。虽 然对文学作品的解读是不唯一的，但对
与错之间还是有一定界限的，哈姆雷特虽然有一千个，但也
一定要是哈姆雷特才行。

（二）发挥教师的主导作用，指导学生养成良好的阅读
习惯

师要帮助和指导 学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读
习惯，有助于学生拓展阅读面，提高阅读能力，可以让学生
受益终身。高中阶段，学生的阅读时间原本有限，但是我发
现，在课下学生消遣阅读和休闲阅读抢占经 典阅读时间的现
象十分严重，阅读的时候粗范浅显，缺少发微探幽。因此，
我认为高中阶段，最 至关重要的就是指导学生养成精读的习
惯。
选入教材中的文章大多是精品，
不精读难懂 其中的精妙。
古人云“不动笔墨不读书”
，因此，我要求学生在阅读的时
候要养成“圈 点批注”的习惯，例如用序号标注段落，有利
于学生清理阅读思路和文章层次；在提示性词语、中心词等
下面划线或加重点标记，对阅读起提示作用；在主旨句、中
心句下面用颜色醒目的笔划线，引起 注意等，这样可以使学
生养成精读静思的好习惯。读书动笔，也是要让学生养成写
读书笔记的习 惯。很多学生以为读书笔记就是读后感，实则
不然。读书笔记是围绕着三个字的，
“疑、感、评 ”
，谁读书
没有疑惑和感悟呢，只要照实写出即可，而评的站位相对高
些，是要学生对 文章的写作价值、艺术手法等进行艺术鉴赏
性的评价。写读书笔记是对文章的深入揣摩，学生在写的过< br>程中，必定要对文章进行更深层次的思考，对学生写作能力
的提高也很有帮助。不仅如此，坚持每 天早上组织学生做十
分钟的朗读，在声势强大的朗读声中能够帮助学生感受到文
章的美好，增进 对文章的理解。

阅读是高中生获取知识的重要途径，搞好语文的阅读教
学，提高学生 的阅读能力，是对学生综合学习能力的有力提
升，对其他学科的学习同样功不可没。