如何在小学语文教学中渗透生命教育

2021年1月24日发(作者：金琏)


如何在小学语文教学中渗透生命教育

【论文摘要】
： 生命意识的语文教学中的凸显，不但仅教学内容加入
生命意识，让学生热爱生命、尊重生命、欣赏生命。 更重要的是在教
学过程中，本着尊重生命、
热爱生命的理念，根据生命自身所特有的
发 展规律展开语文教学活动

【正文】















如何在小学语文教学中渗透生命教育





生 命教育的宗旨是协助中小学生培养生命意识，提升生命质量，
进而让学生拥有美好人生的一种教育方式。
一直以来，
农村中小学对
生命教育这个教育方式没有得到全新的理解。
其实，
生命教育内涵极
为丰富，它在学生生命活动中涉及情感态度、道德观点、价值体现等
诸 多因素。小学生命教育的课程资源除在《品德与生活》中集中体现
外，语文教材也是极为重要的课程资源 。




《新课标》
提出了语文教育的基本特点是工具性 与人文性的统一。
在这种统一的基础上，
我们引导学生们畅游在语文课程这个学习乐园
之中，使学生们逐步形成积极的人生态度和价值观，提升审美情趣，
学会尊重他人、自然与生命。





在物质生活富裕、文化多元化、价值观取向多样化的现 今社会，
充满竞争和功利。
在校的学生也在潜移默化中受到成人的影响，
导致
部分学生道德观点模糊与道德自律水平下降，
致使他们怀疑生命的价
值和意义，
极易轻 视自己和他人的生命，
他们或把它作为逃避挫折的
应对方式，或把它作为报复别人的手段。




近些年来，媒体上关于中小学生自杀或伤害他人的报 道越来越多，
每每听闻都是触目惊心。面对这些现象，我们往往从教育体制、道德
教育、心理素 质培养等方面实行分析，这无疑是准确的，但我们忽视
了从生命教育缺失的角度来分析这个问题。
当我们看着一个个如花的
生命在风雨中逝去，我们在扼腕叹息的同时，也深深的感受到：生命
教育对于广大的学生来说是不可或缺的教育课程。



学校作为青少年成长 教育的主要阵地，
理所理应的要承担起生命教
育的重任。作为一位语文教师，我们应该清醒地理 解到：语文作为人
文学科，
在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，
蕴藏着异常丰富
的生命教育资源。
作为语文教师，
我们应该充分利用语文学科的优势，
在教学 中增强生命教育的渗透。



在日常的语文教学工作中，我们能够从以下几方面入手：

一、紧紧抓住语文教材中的生命教育题材，实行生命教育的渗透。


在我们的语文教材中，
很多课文都不同水准的含有对生命意识的体
验与思考，处处蕴含着“ 生命情感的信息”
，我们应该充分利用好这
些素材，引导学生通过阅读文本，解读生命，领悟生 命的意义，树立
准确的生命观。

1
、情景导入中生命教育的渗透




上好一节课，情景导入是非常重要的。好的开头，直接影响到整
篇课文的教学效果，
它能够把学生带到文本的情景之中，
去充当文本
的角色，然后顺 理成章地完成教师预先设计的课程目标。此时，教师
能够灵活机动地将资源中的生命教育对学生实行培养 ，
让学生在情感


态度方面得到升华。比如：小学三年级语文《一次成功实 验》一文，
教师在情景导入中，首先设计了谈话：
“同学们，你们在学校和家庭
做过哪 些实验，
成功了吗？当你成功之后的感受是什么呢？”
一下子
调动了学生的情感。有回 答：
“做过，成功了！
”也有回答：
“做过，
不过失败了”
。这时， 教师就要针对两种不同的回答给学生引导。
“成
功了”
的背后意味着什么？它意味着同 学们对科学的热爱，
对真理的
追求，它体现了你的勤奋好学精神。通过这些肯定的赞扬，激励学 生
学习探寻科学的兴趣。而对那些回答“失败了”的学生，教师一定不
能用鄙夷的目光和打击的 话语，
要用
“失败是成功母”
，
“失败的背后，
往往暗藏着成功”< br>之类的格言来教育他们，
让他们从失败中站立起来，
在失败中寻找原因。
还能够 列举一些名人事例给他们开导。
比如世界
著名的大科学家爱因斯坦，
就是在无数次失败 中取得成功的。
还有如
四年级课文《夜莺的歌声》一文，教师通过媒体播放，把学生带到战火纷飞的年代，主人公小夜莺在敌人面前，没有放弃生存的念头，而
是在危险中勇敢镇定，紧急中充 满智慧机警，学着夜莺鸟的叫声，给
游击队员传递情报，最后，自己不但生存下来，而且还消灭了敌人。
这些生命教育资源，
在语文教学中是不甚枚举的，
我们教师一定要充
分的使用 。

2
、引导学生理解生命的意义，体会生命的价值。



要让学生树立准确的生命观，
首先要让学生知道生命来之不易：
任
何一个生命 从他在母体内开始孕育，
经历了十月怀胎而后呱呱落地都
历经了重重的磨难，能够说每一个降生 到人世间的生命都是不平凡


的。



当我们 感受到夏蝉那知知不休的鸣叫时，却无法想象“它等了
17
年，才等到一个夏天。就只有这个夏 天，它从泥土中出来，从幼虫成
长过来，等秋风一吹，它的生命就完结了。
”
（人教版 七年级语文上册
《蝉》
）这是蝉生命的历程，转瞬即逝；而我们的生命在历史的长河
中 不也是一般如此吗？当看到一颗香瓜子在墙角砖缝中长出幼苗时
（人教版七年级语文上册《生命

生命》
）我们体会到了生命的顽强，
只有让学生真正体会到生命的来之不易，
才能让他们体会到生命的价
值。



生命的价值体现在对生活中的 坎坷从不低头。
“花和人都会遇到各
种各样的不幸，
但是生命的长河是无止境的。”
（人教版七年级语文上
册《紫藤萝瀑布》
）
“凡是人间的灾难，无论落 到谁的头上，谁都得受
着，而且都受得了——只要他不死。
”
（人教版七年级语文上册 《落难
的王子》
）
，在学生在生活中、学习中遇到困难的时候，我们不妨这样
劝慰他们。
在他们陷入困境难以自拔时，
我们不妨让他们品味李白那
“人生在世不称意 ，明朝散发弄扁舟。
”
（人教版八年级语文下册《宣
州谢朓楼饯别校书叔云》
）的乐观态度和范仲淹那“不以物喜，不以
己悲”

（人教版八年级语文下册《岳阳楼 记》
）那豁达的胸襟。生命
的价值在于存有。海伦·凯勒自幼因病成为盲聋哑人，中安妮·莎莉
文老师让她领悟出生命存有的价值：
“整个世界在我面前变得花团锦
簇，美不胜收。记 得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了
喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我 更幸福的孩子


吗？”
（人教版八年级语文下册
《再塑生命》）
生命的价值是因为存有，
但珍爱生命并不是吝异生命，在是非善恶面前我们要有明确的态 度。
闻一多先生的态度坚决：
“我们要准备像李先生一样，
前脚跨出大门，
后 脚就不准备再跨进大门。
”
（人教版八年级语文下册
《闻一多先生的
说和做》
）
；文天祥也在生死关头写下了“人生自古谁无死，留取丹心
照汗青。
”（人教版八年级语文下册《过零丁洋》
）的千古名句，埋然
的面对死亡；当孟子面对“生， 亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者
不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为
苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
”
（人教版
九年级 语文下册《鱼我所欲也》
）也做出了明确的选择；戛洛山的伤
心崖上，斑羚们面对着死亡的威胁 “一对对斑羚凌空跃起，在山涧上
空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。
每一只年轻斑羚的成功飞 渡，
都
意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。
它们心甘情愿用生命为下一代
开 辟一条生存的道路。
”
（人教版七年级语文下册《斑羚飞渡》
）老斑
羚的生命 结束了，但他们生命的价值却在种群的繁衍中得以体现。

3
、引导学生感受生命的美好，热爱生命，珍惜生命。



要让学生树立准确的生命观，还要引导学生热爱生命，珍惜生命。
借助课文的学习，
让学生在 文章的字里行间去感受生命的可贵，
感受
人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。
“小草偷偷地从土里钻
出来，嫩嫩的，绿绿的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，
都开 满了花赶趟儿。
”
（人教版七年级语文上册《春》
）小草凭借那稚
嫩的身体，
也要顽强的钻破土层的束缚来迎接春风，
阳光和雨露的洗