语文议论文思维导图

2021年1月24日发(作者：解倩)
思维导图在高中语文作文教学中的应用


关凤花


一、课题的提出


（一）理论依据


思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补
充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。


思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。


（二）实践依据


作文是高考语文的重头戏

， 分值为
60
分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是
在考试还是在平时的语文学 习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文
在学生分析、理解、表达等综合能力的培 养方面都起着重要作用。


二、课题的界定


思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维
深度，可 视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴
趣，
通过效果 挖掘学生需求，
有效地指导并促进作文教学，
实现增加阅读量、
开拓学生视野，
增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、
严密，合理 谋篇布局的行文目标。


三、课题的意义和价值


对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作
文难”< br>的实际问题，
牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，
从记忆储备到实际应用，< br>从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发
现，辐 射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构
和表达交流，协调沟 通能力的培养。


作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考 ，使他们的思维更具有开放性、
创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近日，邦德华纳教 育推出思维导图初
中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教学。


据邦德华纳教育有关负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科
研规划课 题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间
学习能力和个性的差异 ，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于
学生个性的发展。而采用思维导图这 一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以
及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。


思维导图作文具备六大功效


邦德华纳教 育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文
潜能，开启初中生的作文智商 ；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速
的学习方法；培养初中生作文思维能力和思 维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增强
初中生学习作文的自信心。


在课堂上，
这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。
如在面对命题作文
“ 假如我
??
”
，
一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”
，
惹得大家哄堂大
笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过 引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴
趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的 信心也会倍增。邦德华纳教育有
关负责人表示，
通过思维导图，
记忆
1
幅思维导图等于背诵
10
篇范文，
灵活运用思维导图等
于增进
10
倍学习能力，记忆
+
运用思维导图等于优秀作文
100%
。


思维导图作文培训设定不同培训层次


据了解，目 前邦德华纳教育已经针对初中生各个阶段设定了不同的层次，思维导图初中
生作文培训分优秀作文班、满 分作文班和获奖作文班，引导同学们根据思维导图拓展思路、
收集材料，找到最适合自己的写作方式。< br>

邦德华纳教育有关负责人说，
优秀作文班培养学生学会写人、写事、
写景、
状物、
想象、
议论、
说明和文学等
8种题材的写法。
达到人物个性突出、
事例典型、
中心突出、
文脉畅通、< br>标新立异等
30
个目标。
40
分钟写出
600
字的作 文。


满分作文班培养学生作文要做到立意深刻、
构思巧妙、谈古论今、
情感真挚、
诗情画意、
勇于创新等，
写好命题作文、
半命题作文、
材料作文和话题作文。
40
分钟写出
700
字的作文。


获奖作文班培养学生掌握“八大制胜模式”
，如第一制胜模式“ 最佳自我特色奖”
，内容
包括观点别出心裁、形式新颖独特、语言特立独行。第二制胜模式“最 佳标新立异奖”
，内容
有古事今说、创意独特，延续经典、推理奇特，独创概念、畅所欲言。< br>40
分钟写出
800
字的
作文篇二：思维导图与语文阅读
_< br>写作教学


关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案


例研究


在现代文阅读和写作中，借助于“思维 导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的
有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写 作思维习惯。思维导图有助于帮助
学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提 高语文素养和思维品
质。


一、思维导图在教学中的应用价值


通过应用思维导图，
一个想法既能迅速、
深刻、
完整地生成，
又能始终聚焦于中心主题。
因此，将 思维导图应用于教学具有很多突出的优势：

1
、
有利于增强学生 兴趣。
采用这种方式，
避免了教师枯燥无味的讲解，
学生的学习变被
动为主动 。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的
动手能力和学习能力， 这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学
习真正变成一种乐趣。尤其是在复习 阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运
用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到 教学活动中时，则会无形中增添学习的乐
趣和成功感。

2
、有利于提高对知识的理解。
在制作思维导图时，
通过查找关键词和核心内容，
可以 更
好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组
织 相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点
和事实证据，可 以加深对各个层次及整个主题的充分理解。

3
、
有利于形成对知 识的整体认知。
思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、
一目了
然的方式呈现出来 ，全面展示各个关键的知识要点，直


观地表现出各要点间的层次和因果等相 互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形
象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。< br>
4
、
有利于提高信息综合处理能力。
在阅读、
写 作或研究性学习过程中，
运用思维导图可
以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者 使用者的特定需要，对有关资料进行
重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻 ，以文字篇章的形式完
善描述思维成果也就逐渐水到渠成。

5
、
有利于提高教学效率。
由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，
笔记中重要< br>的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，
查阅笔 记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习
主题，从而更快更有 效地开展教学活动。

6
、
有利于提高创造性思维能力。
人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。
采用
单一线性的文字语言性思维方式时，由于 思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导
致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导 图进行思维时，则会不断产生新的想
法和灵感，
并能及时记录下来，
或者随时回到前面 任意一个思维中点，
再次生发更多的创意，
创造性思维成果就这样变得生生不息。


二、思维导图在语文教学中的应用


（一）在现代文阅读教学中的运用

1
、
学生利用思维导 图进行课前预习。
让学生对课文进行整体的阅读理解，
也有利于教师
掌握学生在阅读课 文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。

2
、利用思维导图讲授课文。 教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来
,
在相关的词语间用弯曲的线条进行连 接
,
边讲边做
,
最后形成一张思维导图，不仅使课文层次
更加清晰， 也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。

3
、
指导学 生进行研究性学习。
教师以思维导图为指导手段，
指导学生确定探究步骤和研
究内容； 学生运用思维导图调控和记录思维过程，整理研究成果，组织研究报告，可以牢牢
地把研究性学习过程固 定在特定主题上并有效提高学习效率。

4
、
指导学生小组进行讨 论。
在探究式课堂教学中，
在学生小组讨论中教学效率不高的现
象普遍存在。为将学生 注意力集中到中心话题上来，可以每个小组绘制一幅思维导图，调控
和记录大家的思维过程，小组讨论完 成后展示交流各个小组的成果。

5
、
建立系统完整的知识框架体 系。
对学习的课程进行有效的资源整合，
将庞杂的学习内
容按类别有条理地安置在思维 导图各要点分支之下，形成知识体系的全景图，可以加强对所
教所学内容的整体把握，
使学生既 能透过现象看到本质，
又能注意到各个知识点的相互联系，
在头脑中形成清晰完整的知识网络。

5.
指导学生创造性地制作课堂笔记。用思维导图记笔记，能够抓住老师 讲述的主题，强
调的重点和要点，学生不是被动地设法记下教师的每一句话或去看一串串长句子，而是对 关
键字进行积极的加工、分析和整理，记录的过程就是深入理解的过程，而且笔记内容一目了
然 ，记忆与复习都更加方便。

6
、帮助学生复习所学知识。教师利用思维导图 指导学生上复习课
,
要求每个学生先凭记
忆画出大致内容结构，
再找出原文仔 细检查进行查缺补漏，
可以帮助学生了解自己的薄弱点，
集中精力进行有的放矢的复习，起到巩 固并扩充书本知识的作用。而且学生通过绘制思维导
图使大脑中的无序知识可视化并能迅速提取
,
不仅可以加深记忆，也能激发更多的创造性。


（二）指导学生构思作文结构


教给学生在构思作文时，用思维导 图总结和整理有关材料，先确定一个合适的主题，再
深入思考问题的分论点和相关论据，在有效调控思维 过程的同时，也可以帮助学生科学安排
文章的段落和章节，
以最合理的方式将将其表达为文字。
托尼·
巴赞在牛津大学的实验表明，
学生使用思维导图写作，可以节省三分之二的时间 ，而且效果还会比平常更好。


课题实施过程


一、用自己创设的思维导图引发学生兴趣，教给学生方法。


二、利用思维导图对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘。


三、学生制作导图，学会阅读，养成良好的阅读习惯。


四、作文拟稿，用思维导图开启灵感整理思路。


五、层层挖掘，多方面尝试，学生创意不断。


课题实施成果要点


一、课堂更加自由、活跃，师生交流及时而民主。


二、提高了学生对于语文学习的兴趣，新颖的作业使学生减轻了负担。


三、优生脱颖而出，有利于发掘个性。


四、后进生能找到全新的突破口，感觉学习语文就像玩游戏那么有趣。