语文教学论文范文六篇

2021年1月24日发(作者：顾炳鑫)
语文教学论文范文六篇

语文教学论文范文六篇

【篇一】

中国传统文化中，成语可谓是一颗璀璨的明珠，其以精炼的语言、严谨的结构、
深刻的涵义以及 丰富的表现力在教学中得到了广泛的运用。自古以来，成语便是
学生学习汉语知识、提高文化素养、陶冶 情操的重要途径。尤其是在小学语文教
学中的运用，更能够激发学生的学习兴趣，同时增加他们的知识面 ，从整体上提
高语文教学的质量。


作为汉语言文化中的瑰宝，成语凝结了 中国几千年的古典文化，在我国汉语之中
是十分重要的，所以在小学语文教学中，成语的运用是必不可少 的一个环节。教
师在成语教授时其实就是在对学生中华民族传统文化的传承，进而深入的挖掘和
探索汉语成语文化的内涵，让学生在体会成语文字之美的同时更为深入的了解祖
国的文化历史与民族精神 ，能够深刻的体会到民族文化的特点及精髓。同时，一
部分成语源于古典书籍，它们包括古代寓言、历史 故事和古书中名言警句的摘录。
教师在成语的教授中，会利用讲故事的方式来进行，在这一过程中，学生 或通过
寓言故事了解相应的道理，或通过历史故事了解中国的历史，或通过名言警句为
自己的行 为下定规范。无论哪一种方式，都将带领学生们走进成语故事的天地，
了解成语之美，感悟中国语言的魅 力，品读中国五千年的历史文化。


为了让小学语文中成语教学的目的得到最大的实 现，教师在讲授中需要掌握一定
的方法。融洽的教学氛围能起到事半功倍的效果，小学生正处于思维发展 的基础
阶段，有些学生的思维非常活跃，敢想敢问，在教师的教学过程中可能会有着不
一样的看 法，而与这些别具一格的想法，教学不能打压他们的积极性，而需要给
予他们充分的鼓励和肯定，让他们 能够将自己的思维优势发挥到极致。


另外，丰富多样的教学手段也从一定方面提高 了成语教学的成效。教师在教学过
程中，可适当的借助多媒体设备创设成语教学情境，让学生们在观察中 体验当时
的情境，将所学内容融入到观看的影片中，才能对成语的意思有着更为深刻的理
解。其 次是借助成活再现，创设情景，将成语与生活实践联系在一起，带领学生
走进大自然，在更为广阔的天空 中去感知、体验，得到感性认识。最后以趣味活
动进行成语教学，教学中可以成语接龙、成语故事比赛、 成语对对等各种游戏，
来激发学生对成语学习的主动性，进而熟练的将其运用到生活中。


由此可见，小学语文教学中的成语教学，能够让学生在成语学习中体会语言之美，
了 解历史故事，感悟人生大意，同时激发他们的好奇心和想象力，进而提高自己
的阅读和写作能力，让成语 教学的目的得到最大的发挥。

【篇二】

众所周知，一堂课只有短短的四十 五分钟，要想在课堂上最大限度地完成教学任
务，就要努力使课堂教学具有最大效益。那么，如何打造高 效的语文课堂呢？以
下是笔者教学实践的几点体会：

首先，塑造美好形象，营造良好 氛围。从某种意义上说，形象是教师身上的标签，
是教师气质性格、文化素养、审美理念的外在表现，是 个人素质的自然流露，它
关乎着学生对教师的亲近与信任，直接影响学生听课的情绪，因而也就直接影响
教学的效果。孔子曰：“亲其师，信其道，乐其学。”教师在走进课堂之前要整
理好自己的仪容 ，调整好自己的心态，精神饱满、激情满怀地走进教室。课堂上，
教师整洁大方的衣着、庄重优雅的举止 、亲切热情的神情，都能使学生产生一种
愉悦感，从而带动起良好的课堂氛围。因此教师的形象要自然、 适度、得体，这
是课堂教学获得高效率的一个重要因素。

其次，精心设计导语，激发 学习兴趣。常言道，良好的开端是成功的一半，一堂
课能否激发学生的学习兴趣，能否取得最佳的教学效 果，导语起着十分重要的作
用。一段生动的导语，像一曲美妙的乐章，会激起学生极大的学习兴趣；一段 精
美的导语，如磁铁一般，能牢牢抓住学生的注意力，让学生一听倾心不已。如果
我们把一堂成 功的语文课，比作一座有价值的知识宝库，那导语就是打开这座知
识宝库的钥匙。俄国大作家托尔斯泰说 ：“成功的教学需要的不是强制，而是激
发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动 力。精彩的导语
好比文章的开头，开头写好了，就能引起读者极大的兴趣。因此，教师要精心为
每堂课设计导语，激发学生的学习兴趣，让学生产生好学、乐学的情绪，为实现
教学的最大效益奠定基础 。

最后，倡导自主学习，优化课堂结构。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，
感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。《新课程标准》也强调“积极
倡导自主、合作、探究的 学习方式”。因此，教师要充分发挥学生学习的自主性，
同时，教学过程是师生的双边活动，要将学生作 为课堂教学的主体，没有学生积
极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，在语文课堂上，要 让学生
自己动脑、动手、动口，充分展示学生的才能和智慧，张扬独特的个性。这样不
仅开发了 学生的思维潜质，也培养了学生的学习能力，这是教学有效性的有力体
现。

总之，高 效的语文课堂，是教师智慧的结晶，也是成就学生美好未来的舞台。语
文教学永远是充满挑战性的，只要 我们不懈努力，勇于探索，就一定会让语文课
堂更为生动活泼，精彩纷呈。

【篇三】

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其主要任务是学 习语
言，主要目的是发现语言规律
,
学习表达方法
,
引导学生在阋读 的过程中感受作者
是怎样把文章写具体写生动的
,
然后引导学生学会运用多种常见的语 言表达方法
,
把文章写得生动形象。在任何一个年级，我们都不能忘记这个根本任务。针对五< br>年级
5-6
年级学生《语文课程标准》要求：“联系上下文和自己的积累，推想课
文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作
者的思想感情，初步领 悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己
的看法，作出自己的判断。”怎样才能完成新课 标中的要求，让学生在文本的学
习中更好地掌握作者的表达方法并运用到自己的习作中去呢？

一、关注课后习题，尝试仿写

课文后面的练习题是课文学习的重要组成部分，它在制 定教学目标、设计教学问
题、选择教学方法、检测课堂教学效果方面起着重要作用，我们应该充分利用好
它，为提高教学质量而服务。在学习《冬阳·童年·骆驼队》时，课后有这样一
道习题“课文描 写的一些场景和画面
,
一定使你印象很深
,
找出来
,
读一读
,
和同学
交流自己的感受。”有同学找到这一段话“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的 样
子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙
交错地磨来磨 去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙
齿也动起来。”这几句话是描写作者在 看骆驼咀嚼时的样子，给我们留下了鲜明
而深刻的印象，形成了一幅挥之不去，呼之欲出的动感画面。我 让学生细细地读
这段话，体会作者是怎样做到表达生动而具体的。学生通过细致地读，同桌交流，
小组交流讨论，最后得出结论：
1.
必须要细致观察，要看准每个部位突出的特点。
作者看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻
孔，看它们的胡须。2.
写出观察是自己的想法、动作等。作者看得多入神啊，看
着看着，自己的牙齿都动起来 。
3.
观察和表达时要有顺序。这段话作者就是按由
整体到局部的顺序来表达的。正是 因为作者做到了这几点，所以才会把骆驼咀嚼
的样子写活了。通过同学们的总结，可以布置他们观察一种 自己喜欢的小动物，
也学着作者的方法来写一写小动物。

二、关注布局谋篇，尝试迁移

三、关注交流平台，总结提升

交流 平台是对本单元的学习重点、学习方法的梳理，总结提升，加深学生对本单
元学习重点的理解和学习方法 的掌握。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。有的学
生一遇到习作就觉得无话可说，常常是因为平时不注意 素材的积累。所以教师就
要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻 、
所思、所想记下来。学生从交流平台中发现语言现象，如在学完课文《真理诞生
于一百个问号 之后》，发现课文的写法中用具体事实说明一个观点的写法。他们
通过课文的学习，初步掌握议论文的结 构，从中领悟作者的表达方法。在学完课
文《匆匆》之后，我问学生：作者是怎样具体描述日子去来的匆 匆？仿照课文的
写法，再写几句。这样做既让学生感悟到了时光的匆匆流逝，一去不复返，又让
学生学会了表达方法，是一箭双雕地安排。学完《北京的春节》学生交流发现课
文有的部分进行了详细的 描述
,
有的部分则一笔带过。这样写对突出民俗特点很
有好处。此时可布置学生用详略 得当的方法简单写写自己是怎么过春节的。这样
的安排，学生不仅可以及时地把在课文中学到的表达方法 自然迁移到习作中，还
让动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个好习惯。

我们的 课文中，课外读物中，鲜明而有特点的语言还有很多的，关键是我们的老
师要有一双善于发现的眼睛和对 语言敏锐的感受能力，把发现的语言找出来让学
生体会、感悟。教师要把引导学生领悟作者的表达方法贯 穿在以后的阅读教学过
程中，还要延伸到课外，与学生的课外阅读结合起来，经常组织学生进行佳作欣< br>赏，

从各个方面去学习和领悟作者的表达方法，提高学生的阅读鉴赏能力和习作水平。

【篇四】

内容摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见 语言
文字运用是语文课程的核心目标。语言运用的基础是语言的积累和建构。而对于
小学低段的 阅读教学，我们的语用训练点应该是指导学生在阅读中识字，进行词
语的积累，为语用提供支撑点；还应 该利用教材中的语言范式进行迁移训练，为
学生习得运用的方法，关注学生的思维发展，提高学生的语言 建构能力。在扎扎
实实的语言文字训练中提高学生的语文能力和核心素养。

关键词：低段


阅读教学


语用点

义务教育语文课程标准
(**
年版
)
明确 指出：“语文课程是一门学习语言文字运用
的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程要求培养学生 语言文字运用的能
力，学语言、用语言是语文学习的核心目标。在学语言、用语言的过程中提高学
生的语文能力和核心素养。

我们的很多教师，都知道教材只是个例子，我们要利用教材去教 学生学习语文知
识，学习运用语文的能力和技巧。这些在他们的心中已达成共识。但是在语文教
学中如何选择语用点来落实语用训练，是值得大家思考的问题。

我觉得在实际的语文教学中
,
教师应根据《课程标准》对不同年段的具体要求
,
结合不同文体的课文隐含的训练要素
,
依照学生的现有知识和能力水平
,< br>符合学
生的年龄特点，来确定语言文字训练点。

小学低段教学的重点是识字和 写字的教学。我们应注重阅读中识字，进行词语的
积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言范 式进行迁移训练，为学生
习得运用的方法，提升学生的思维，达到学以致用，提高学生的语言能力。下面
我就结合我的教学实践，谈谈低段阅读教学语用点的选择的教学体悟。

一、

言语的训练

（一）

词语的积累——“语用”的支撑点

积累是语用的源泉。苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词汇入到儿童的精
神生活里去”， “使词在儿童的头脑里和心灵里成为一种积极的力量，”“成为
他们意识中带有深刻内涵的东西”。我们 可以通过教材中不同类型词语的积累，
不断丰富学生的语言，有效促进学生语言的可持续性发展。

1
．巧借“的”字，练说短语

统编版一年级下册《我多想去看看》这篇 课文中，“的”字的短语比较多，“遥
远的的北京城”，“弯弯的小路”，“美丽的天山” ，“洁白的雪莲”，教师
教学时
,
要引导学生发现文本的秘妙:1.“遥远”、“弯弯”、“美丽”、“蓝
蓝” 都是说事物怎么 样，2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”
字前面的词语是描写后面词语
(
也就是事物
)
的特点。弄清楚了两者的关系之后
,
教师可以借助课文“的”字短语的表达
,
引导学生模仿表达。最后结合课后题出示句子练习：我多想去
________
，让学生运用上自己积累的“的”字词语来表达，
学生学会了在语境中用词。

2
．对比识字
,
练说量词

统编版语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生 第一
次接触数量词
,
因此
,
了解量词的正确使用
,
是本课学习的难点。特别是量词
“头、只”的使用
,
学生在运用上比较容易混淆。教学时
,
引导学生结合课文发
现用量词“头”形容的动物，个头相对大
,
而用量词“ 只”形容的动物，个头相
对较小。在区别了“头”“只”之后，我又出示图片用量词进行说话训练，还联
系学生的生活拓展到课本以外的量词一本（）、一支（

）、一张（

）、一
块（

），当学生知道“一本书”表示的书很少，那我们就还可以以 此为契机，
那表示书很多可以怎么说？老师告诉学生，我们可以用两个量词重叠来表示：一
本本 书，一支支铅笔，一块块橡皮等，来丰富学生的词汇。

3
．借助“又”字
,
练说词组

课文《项链》中

“又”字短语在课文里的出现是有语境的
:
大海
,
蓝蓝的
,
又宽
又远。沙滩
,
黄黄的
,
又长又软。教学时
,
教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又
长又软”这一语言训练教学点
,
有梯度地引导学生进行模仿说话
:
苹果又
( )
又

( )
。在教师的引导下
,
学生思维活跃
,
但说出答案矛盾重重
:
西瓜又绿又红，
铅笔又长又短……此时
,
我们可以借机提醒学生
,
在进行语言表达时
,
不能前后
矛盾。要弄清楚了学生思维的来源
,
接下来就是教师的引导
:
西瓜没破开之前
,
是又绿又
--? (
圆
)
；破开之后
,
才是又红又
--? (
甜
)
。至此, “铅笔又长又短”
的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学
,
也可以成为教师训练学生语言的
抓手。

(
二）

句子的运用——“语用”的落脚点

句子是词语、段落和篇章的桥梁，是阅读教学中的 一个重要组成部分，句子处于
字词和段篇之间，起着“承上启下”的作用。给学生输入丰富的语言材料， 使其
内化语言成自己的语言。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的
语言材料的 储备，是理解和运用语言能力的必要条件。”

1.
加强经典句式进行迁移训练。统编 版一下《树和喜鹊》一课中，“树很孤单，
喜鹊也很孤单。这句话中出现了两个“很”，后面的句子出现 了“也”，理解了
“也”之后，便可以知道后面的情况和前面的情况是一样的。那么我们再迁移训
练就不难了。让学生联系实际生活练习说“______很
_____
，
_____
也很
______
。”
这个句子从认知，理解，最后到运用，学生把他们内化 成自己的语言。

2.
把握句子结构的规律，范式引领。帮助学生掌握一些常见句型的 构句规律，对
培养学生遣词造句的能力是大有裨益的。如《比尾巴》中：“谁的尾巴长？”这
是 很完整的问句句式。我们可以把握句子的结构规律，引导学生模仿问句句式。

3.
比 喻、拟人句的修辞手法，让学生吸收，内化，存入自己的语言库中与自己的
语言融合，构成自己生命化的 语言。