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从跨文化非语言交际的角度探讨大学英语教学质量的提高

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-24 22:57
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2021年1月24日发(作者:enquiry)
大学英语教学中的跨文化非语言交际因素


已发表





要:
课堂教学主要是通过两种形式来进行师生之间的交流和互 动的,
即语言交流与
非语言交流,
而非语言交际交流被广大专家学者认为比语言本身还 要重要。
在大学英语教学
过程中,
必然要涉及到汉语和英语两种语言文化的碰撞,这样就要求教育者在大学英语教学
实践中注重跨文化非语言交际对教学的影响,
如果把握得 当,
非言语交际行为可以作为重要
的教学辅助手段,
从而提高学生的认知能力,
激发学生的学习热情,
对教学效果也会起到非
常好的促进作用。


关键词:
跨文化;非语言交际;大学英语教学


Intercultural Nonverbal Communication Factors

in College English Teaching





Key words:
interculture; non-verbal communication; College English Teaching

1
引言



2007

7

27
日,教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》
(以下简称《教学要求》
)的通知,这是对三年前试行版修改后的正式版,其中更详细地提出了
对大学 英语教学、课程设置等方面的具体要求。
《教学要求》对大学英语的定义是:
大学英语是以外语 教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习
策略为主要内容,并集多种教学模式和 教学手段为一体的教学体系。也就是说,大学
英语不仅仅注重学生的听说读写译等方面的操作能力,同时更强调了学生的应用技能
和实际的交际能力,
使他们在今后学习、
工作和社会 交往中能用英语有效地进行交际,
同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和 国际交流的需
要,懂得英语国家的文化习惯和日常礼仪,不至于出现文化休克的尴尬局面。这就要求大< br>学英语教师在传授课本知识的同时对学生进行潜移默化的跨文化交际能力的培养。
为了实现
这一目标,
大学英语教师除了具有较好的言语能力外,
还要重视跨文化非言语交际在教学实< br>践中的作用,
充分认识到培养学生跨文化交流能力的重要性,
让学生所掌握的知识不仅仅 局
限于语法和词汇,而是多方面发展,知识和交际能力并重,使英语真正成为一技之长。




2

跨文化非语言交际概述

交际 能力涉及包括文化、交际和能力等很多层面,它是以交际和交际能力为基础的,
而跨文化交际能力是在拥 有基本交际能力的基础上,
在异文化背景下的有效交际能力。
根据
跨文化交际学的观点 ,跨文化交际能力包括:
基本交际能力系统、
语言和非语言的能力、文
化能力、相互交 往能力和认知能力等等。

关于语言和非语言能力在跨文化交际中所起的作用及其重要性,也许很多人认为语言交
际更加重要,
因为交际和语言都是靠说话来表达的,
而且我 们大学英语教学的绝大部分内容
都是在传授语言交际能力,
即语法和词汇,
但实际上恰 恰相反,
非语言能力在交际中起着更
加重要的作用,而并非语言能力。美国语言学家萨莫瓦肯定 地说:绝大多数研究专家认为,
在面对面交际中,信息的社交内容只有
35%
左右是语 言行为,其它都是通过非语言行为传递

(Samovar L 1981: 145)
。体语学的创立者伯德惠斯特尔也认为,仅依赖文字语言我们永
远也不会明白一个人说话的完整含义。 美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验得出的结论是;
信息的总效果
=7%
的文字
+38%
的音调
+55%
的面部表情。同样,我们中国人常讲的“举止谈
吐 ”也属于非语言范畴。
以上这些都证明,在日常交际中,一个人的举止和谈吐风格所提供
的信息 量远比谈话内容所提供的信息量要大。
那么,
在跨文化交际的过程中,
不同文化的人< br>就只有在互相了解彼此的文化差异的基础上,
才能正确得体地表达自己的思想、
观点和态 度,
顺畅地进行交流,
表达自己想要表达的含义,
而非语言交际指的就是这方面的能力 。
关于非
语言交际比较具体的一个定义是:
不用言词表达的、
为社会所共知的 人的属性或行动,
这些
属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出,
由 接收者有意识地接收并有可
能进行反馈
(Malandro 1989: 7)



3

非语言交际在大学英语教学中的重要性

在探讨教学方式之前,我们首先要了解我们的教学对象。大学英语教学所面对的是非
英语专业的 大一、大二的学生。
这类学生在英语教学者看来主要有以下几个特点:
第一,相
当一部 分的学生在进大学之前所接触的英语课程都是讲授语法和词汇,侧重于读和写的能
力,
却忽略了 任何语言作为交流工具最重要的听和说的能力;
第二,
大学阶段的英语教学虽
然增加了 听说训练,
让学生可以通过网络课堂等进行模拟演练,
但这种方式仍然仅仅局限于
语言 交际,
而且精读课仍然沿袭了之前的传统授课方式,
学生的跨文化交际能力仍然没有实
质性的提高。
很多同学见到外国人的时候都会很矛盾,
心里很想上前说话,
但是又怕说 完了

--How are you?

Fine, thank you, and you?

I

m fine,too.
”这 些初中就背下来的对话之外就
哑口无言了,最后只得以“
I

m sorry, my English is poor
”结尾;第三,英语专业和非英语专
业 学生的一个很大的不同点就在于对英语学习的态度以及课程设置方面的差异。
英语专业学
生之所 以选择这个专业首先就是因为感兴趣。
兴趣是最好的老师,
因此在听说等方面也相对
占 优势,
而且英语专业的课程涉及英语国家的方方面面,
学生可以从多方面多角度了解、

比汉语和英语国家的差异,
当然也包括跨文化语言交际和非语言交际内容。
而很多非 英语专
业的大学生认为英语只是属于工具性课程,
语言交际能力与今后的工作没有太大关系,< br>只是
为了过四六级而学英语,
认为学好语法和词汇就是学好了英语,
只注重语言 学习,
却忽略了
语言交际。在课程设置方面,非英语专业的学生也没有很多的机会去了解中英文 化的不同,
没有意识到跨文化交际对英语学习的重要性。

因此,大学英语课程的设计 与授课方式也应当充分考虑对学生的文化素质培养和
国际文化知识的传授,以确保学生在英语应用能力方 面也能够得到充分的训练和提
高。


4

非语言交际因素对教学的影响

非言语交际是教学实践中不可或缺的辅助教学手段,这 已经成为中西方学者的共识。在
课堂以及课外环境中如果能满足跨文化非语言交际的多种条件,
这不仅能够提高学生的认知
能力,
激发学生学习的热情,
而且对教学效果也会起到非常 好的促进作用,
甚至比教学本身
起到的作用还大。毕继万在《跨文化非语言交际》
中提 到,课堂上的非语言交际手段可以分
为三种,
即教室环境与桌椅排列、
教师的非言语交 际行为和学生的非言语交际行为
(毕继万
1999:153


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