学科英语探讨基于英语学科核心素养的初中英语阅读课的活动设计

2021年1月24日发(作者：人数英文)
学科




英语




探讨基于英语学科核心素养的初中英语阅读课的活动设计




【摘要】
紧跟英语课程改革的步伐，
在英语教学中更多的教师有意识地开始 倾向于学生综合
素质的培养，
英语学科核心素养也慢慢应运而生。
笔者通过介绍英语学 科核心素养的内涵及
分析目前初中英语阅读教学活动中存在的现象，
进而探讨如何基于英语学科 核心素养所包含
的四个维度来设计阅读活动，提高教学效率，
体现育人价值。
指出，设 计注重学生语言能力
培养的活动要兼顾语言知识和语言技能；
设计注重学生学习能力培养的活动 要突出重点；
设
计注重学生思维品质培养的活动要提高问题的质量；
设计注重学生文化 意识培养的活动要侧
重文化的对比。
同时，
号召广大英语教师多深入学习英语学科核心 素养的内涵，
努力设计出
高质量的英语阅读教学活动，
让更多的学生能通过英语阅读这 一主要的语言输入方式受到更
好的培养和发展。

【关键词】
英语学科核心素养；初中英语；阅读活动设计


一、理论依据

（一）英语学科核心素养的内涵

我国教育部于2014
年
3
月印发的《关于全面深化课程改革

落实立德树人根
本任务的意见》中，首次提出了“核心素养（
Key Compete nces
）
”这一概念。英
语学科核心素养是核心素养在英语学科上的具体表现，是学生学习英语之后具备
的与英语学科特点相关的关键能力与必备品格，充分展现出英语学科的育人 价
值。
随着初中英语课程改革的不断推进，
课程目标从培养学生的综合语言运用能力向倡导提高学生“英语学科核心素养”转变，且教学任务也逐渐围绕着“立德
树人”和“学科核心 素养”展开。王蔷（
2015
）认为，英语学科核心素养涵盖四
个维度：语言能力、学 习能力、思维品质和文化意识。程晓堂、赵思奇（
2016
）
对这四个方面的内涵做了 详细介绍，
他们认为语言能力，
即语言运用能力，
主要
是在社会情境中借助听 、说、读、写等方式理解和表达的能力。语言能力涵盖的
范围很广，包括语言知识、语言技能、思维层次 、语篇的人际意义和语用的社会
情境意义。学习能力，主要包括学生适应学习活动、采用学习方法、运用 学习策
略、完成学习任务、获得学习知识、积累学习经验的能力。思维品质，实质是个
体思维的 特征，
反映了不同个体智力或思维水平的差异。
它主要指学生的思维辨
析能力，包括概 括、分析、推理、判断、归纳、表达等多方面的用英语进行多元
思维的能力。
文化意识，
其核心是民族文化在起源和传承过程中逐步形成的思维
模式和价值取向，
指学生通过了解、< br>比较和分析英语语篇反映的文化传统和社会
文化现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和 文化鉴别能力。

（二）初中英语阅读教学活动现状分析

在英语课程改革的 号召下，一些新的理念也在广大英语教师心中慢慢萌发，
大大促进了英语教师教学水平的提高。
在新形势下，
英语教师们已意识到纯粹运
用自下而上阅读模式（
bottom- up
）和自上而下阅读模式（
top-down
）的弊端。长
期采用自下而上 阅读教学模式会导致学生过度的依赖单词和语法，面对生词多、
语法复杂的阅读文本易产生畏惧心理，< br>失去阅读的兴趣。
而长期采用自下而上阅
读教学模式，
过分强调图式结构中的语 篇知识，
会导致学生只停留在单纯地对文
本内容的理解而忽视对英语基础知识的积累。
多数教师开始采用将两种阅读教学
模式同时运用或交替运用即采用交互阅读模式（
intera ctive
）
。这种教学模式更具
有优势，
对学生的要求也更高。
但 同时也暴露出了一些问题：
教师过多的关注教
法，一定程度上忽视了学生的学；呈现出模式化、 表层化或程式化的课堂教学；
忽视对主题意义的深入探究和对学生情感态度价值观的切实培养等。
随着英语学
科核心素养理念的提出，
它给英语教师在英语阅读教学方面提供了新的指引。英
语阅读在培养初中生语言能力、
学习能力、
思维品质和文化意识这四个方面起着
非常重要的作用，
甚至影响学生的终身发展。
下面，
笔者将从英语核心素养的 四
个方面入手，探讨如何合理设计初中英语阅读活动。

二、基于英语学科核心素养的初中英语阅读活动设计

（一）设计注重学生语言能力培养的活动要兼顾语言知识和语言技能

学习英语并非只 是简单地掌握词汇和语法，能在日常生活中灵活地运用英语
才是其最终目的。
这也正是我们要培 养学生语言能力的目的所在。
语言能力包含
了基础的语言知识和语言技能，
它要求学生 能够运用所掌握的语言知识和技能在
具体情境中理解文章大意并表达自己的想法。
我们要将语言 能力的培养始终贯穿
于整个阅读教学过程中。
在设计培养学生语言能力的所有活动时都要同时兼 顾学
生的语言知识和语言技能两个方面。

例如：
外研版新标准
《英语》
七年级下册
Module2 What can you do? Unit2 I can
run really fast
.
的阅读文本中包含了大量的生词和词组
（如：
monitor, ready, promise,
fast, fit, get on well with, work hard, do well, get the best score, do cleaning
等）及一
些重点句型
(
如：
sb. would like to be……, Choose sb. as/for……, I often help sb. to
do/do sth.
等
)
。

如果教师只 是一味地讲解这些语言知识点，
很难训练学生的语言
技能以及学生对语篇的整体把握能力。教师可以基于对文本的高度概括，
对文本
前
2
段可以设计两个填写完成思 维导图的活动。



在此基础上教师还可以设计一个
ret ell
环节。在此活动中，教师可以让学生根据
上述填写的思维导图中的关键词和词组复述文本 前
2
段内容，
以此来检测学生对
文章大意的理解程度和锻炼学生的语言表达能 力。

（二）设计注重学生学习能力培养的活动要突出重点

学习能力涉及的 范围较广，
如保持对英语学习的兴趣；
具有明确的学习目标；
能够多渠道获取英语学习 资源；
有效规划学习时间和学习任务；
选择恰当的策略
和方法；采取合理的学习形式（ 合作学习、自主学习、探究学习等）
；监控、评
价、
反思和调整自己的学习内容和进程 等。
因此，
教师在教学的不同阶段要适时
制定不同的教学目标，
有针对性地培 养学生某一个或几个方面的学习能力。
例如
通过
sing English songs
、
let’s have a chant
、
watch a video
、
let’s have a free—
talk
等形式导入激发学生的学生兴趣；通过
pair- work
、
group-work
、
discuss in groups
等形式提高学生的合作学习能力；通过课中
reading
by
yourself
或课后
do
homework by yourself
来提高学生的自主探究能力。

例如：仍以外研版新标准《英语》七年级下册
Module2 What can you do? Unit2
I can run really fast
.
的阅读课为例 。在学生理解整篇文章的基础上，教师可以设
计如下写作活动。