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个性化辅导方案
学员姓名:年级:学校:科目:
个性化辅导方案
◆
学员基本情况:
姓名:
性别:
男
年级:
高一
科目:
英语
语文
◆学科情况
英语
:基础薄弱相对薄弱,缺乏学习兴 趣。缺乏整体系统的知识
链接,知识点的掌握只停留在表面,没有深入下去,有很多漏洞。例
如 :词汇的记忆、语法的运用、综合应用、答题技巧等方面欠缺,这
些基础知识掌握的不扎实导致做题没有 思路,缺乏做题技巧。
语文
:基础薄弱,缺乏学习兴趣。缺乏整体系统的知识链接, 知
识点的掌握只停留在表面,没有深入下去,有很多漏洞。例如:汉字、
词语、句子、修辞、以 及记叙文的写作等都掌握的不扎实,不能将简
单的词汇组织成优美的语言,正确的把主题表达清楚,同时 在综合应
用、答题技巧等方面也有一定的欠缺,最终导致作文语言混乱,主题
不鲜明,不能升华 文章的主旨。
附:
1
、老师应该从哪几个方面去引导,才能使高 中学生写好作文
呢?
一、培养兴趣,激发热情。
培养学生写作兴趣,必须从激发学生的情感出发。以情入手 ,
打开学生情感之门。因为兴趣是第一老师,情感则是一个人饱满的内
容。学生一旦对环境或事 件产生激情和感慨,思维自然就活跃起来,
心潮澎湃涌动,思想的火花不断闪烁,这时老师应抓住这个机 会,让
学生一吐为快。丰富的情感,常常会产生奇妙的想象和丰富的联想,
可谓“思接千载,视 通万里”,笔下便如泉自涌,如神相助;丰富的
情感,还常常能产生灵感和美感。文章写得好首先要感人 ,要对生活
有所感悟,这也是情之所致。好的文章,应是以言据意、以情动人、
以理服人,以激 情和感慨,把生活引入作文的酝酿中。故而,生活是
学生作文文思泉涌不竭的源头。
二、启迪思维,增强自信。
在作文时既要培养学生顺向思维的能力,更要培养发散性思
维,从不同的角度、以不 同的标准、方式去认识生活,评判事物。老
师要鼓励学生加强阅读,在评判、体味的过程中,老师要对学 生作文
给予肯定和鼓励,获得老师对作文的批改讲评。同时要树立典型,从
所有学生作文中找到 较好的一类,对不乏文质俱美的佳作给予极大的
2
鼓励,从而增强学生写好作文的自信心。这样更有利于学生的成
长。
三、增强认识,强化训练。
把学生认识 结构作为写作的核心,是对学生整体的提高。对学
习知识、观察积累、记忆储存、训练思维、丰富想象、 培养情感、锻
炼意志,要从说到写,反复写、多推敲,多读勤写用以以事赞人、直
抒胸臆、借物 喻理、触景生情、托物言志,作强化的作文训练,在审
题、立意、布局、思想调遣等语言功夫上也要不断 的深入,从而利于
学生写好作文。
其实 ,写好作文最重要的就是突出主题,要写透一件事,要多
改多念,不怕,不慌,同时必须做到“四勤”, 即勤于观察、勤于积
累、勤于练习。能做到经常听、说、读、写,才能使学生真正提高写
作水平 。
初高中学生经常出现的错误是抓不到重点、词汇不够、题材不够、
联想力空泛等。 在这方面家长的鼓励很重要,并且要给孩子正确的信
息:“只要肯学,我一定能学好作文”,那么写好作 文,就不是一个
难题。
附:
2
、高考考学生作文试卷中暴露出的四个方面。
一、龙飞凤舞,字迹潦草
从山东某市一 万多份作文的卷面来看,
字迹完全看不清的多达
500
份以上,勉强看得清的占
1
/
3
,真正称得上美观的试卷只有
3
%。主
要有三种情 况:一是少部分同学对于汉字的书写特点没有掌握,不会
写字;二是有些同学虽然态度端正,但由于平常 没有注重练习,写出
来的字不是东倒西歪,就是参差不齐,无法辨认;还有一部分同学字
3
写得不错,但由于书写基础不太好,书写时缺乏耐心,以致字迹潦草。
从评分 看,书写分一般占
4
分,但它给作文带来的损失远不止这个分
数,阅卷老师反映,对于 无法看清的文章,评分是同类文章中最低的,
60
分作文评分一般在
20
—< br>30
分之间。相反,少数书写美观的作文,
文章没有太大的特色,但评分往往比同等文章 要高出
2
—
4
分。
二、非驴非马,文体不清
近年来,高考作文难度有 所下降,体裁已不再进行单一地限制,试
题一般都有
“
除诗歌外文体不限
”< br>的提示,
考生可以自由地选择最擅长的
文体进行写作,但是从考场作文情况来看,不少同 学误以为
“
淡化文体
”
就是不要文体,
“
文体不限
”
就是取消文体,致使所写的文章文体特点不
突出,有的文章开头像议论文,有论点,也有论据 ,可写着写着就变
成了记叙文;有的文章写成了记叙文,可又缺少时间、地点、事件等
要素,这 样的文章自然无法讲清道理,写清故事,显得不伦不类。
三、东拉西扯,切入太慢
考场作文时间性特别强,一般到八百 字就行了,这就要求我们能够
迅速切入主题。虽然不要求同学们写出
“
虎头
”
的效果,但简洁明了是最
起码的要求。考场作文中常见的问题有两种:一是没有注意文章的布< br>局,随心所欲。一篇以《感激》为题的高考作文,一位同学用四个自
然段,写了同学、老师对自己 的关心与帮助,到结尾时才出现一些让
人感动的画面,这样,文章就显得主次不分,情节不集中,这类文 章
一般只能评为三类或四类文;二是一些写作基础较好的同学,总想把
最好的内容、最美的句子 全写下来,出现了词语堆砌、拖沓冗长的问
题。一篇题为《享受家庭的乐趣》的中考作文,第一段就用了
200
多
4
字的景物描写,语句虽美,但由于没能抓住重点,文章还是落入了三
类文的行列。
四、内容造作,情虚意假
从全国各地的 高考作文题目来看,不少试题有
“
叙说真实故
事
”
或
“写出真情实感
”
之类的要求,
一些同学为了让所写的事情意义
“
深
刻
”
,所写的人物形象
“
高大
”
,喜欢凭空编造 ,任意拔高,结果出现了
内容虚假的情况,
2002
年湖南某市一万多份高考作文中, 这类文章达
到了
50
%左右。有的写父母双亡,有的写亲人患绝症,有的写自己断腿断手,
有的写
“
掉到了急流中
”……
由于缺乏生活,
生编硬造时闹出了
不少笑话,这类作文最让阅卷老师头疼,评分也往往偏低。如一位农
村考生在 《感激》一文中说:洪水暴发时,解放军给村民送来了海鲜,
城里的小朋友给自己简易的住房安上了空调 ,内容如此失实!
注:遗忘的一般规律
德国心理学家艾宾浩斯
(haus)
研究发现,遗忘在学习
之后立即开始,
而且遗忘的进程并不是均 匀的。
最初遗忘速度很快,
以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数",并根据他的< br>实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的
艾宾浩斯记忆遗忘曲
线
。
5
图中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间
(
天数
)
,
曲线表示记忆量变化的规律。曲线表明了遗忘发展的一条规律: 遗
忘进程是不均衡的,在识记的最初遗忘很快,以后逐渐缓慢,到了
相当的时间,几乎就不再遗 忘了,也就是遗忘的发展是
“
先快后慢
”
。
这条曲线告诉 人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不
是均衡的,不是固定的一天丢掉几个,转天又丢几个的, 而是在记
忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的
时候后,几乎就不再 遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即
先快后慢
的原则。观察这条遗忘曲线,你 会发现
,
学得的知识在一天后,如
不抓紧复习
,
就只剩下原来的25%
。随着时间的推移
,
遗忘的速度减
慢,遗忘的数量也就减少。有人 做过一个实验,两组学生学习一段
课文,甲组在学习后不久进行一次复习,乙组不予复习,一天后甲组保持
98%
,
乙组保持
56%
;
一周后甲组保持83%
,
乙组保持
33%
。
乙组的遗忘平均值比甲组高。
记忆技巧
人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问
题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的
内容。例如
英文
的学 习中
单词
、
短语
和
句子
,甚至文章的内容都是
6
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