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(完整版)小学英语教学中几个常见问题及解决策略

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-25 00:09
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2021年1月25日发(作者:rescue)
小学英语教学中几个常见问题及解决策略

随着课程改革的不断推进,人们的目光进一 步聚焦教育的主阵地——课堂,
各种各样的教学模式、
学习方法纷纷出现,
课堂教学改 革异彩纷呈,
极具创造性、
观赏性。
似乎我们已经走进了新课堂,
落实了新课 标,
似乎学生的英语能力得到
了很大提高。
认真审视一下当前的课堂教学,
我 们感到:
不少小学英语教师对于
新课程缺乏全面的、深入的理解,重现象不重本质,重形式不重 实质,有的完全
放弃了传统教学中的优秀方法,盲目“跟风”,追求“时髦”,致使课堂教学出
现虚假的繁荣。

一、教材使用中的误区及解决策略

新课程倡导教师“用教 材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性地用教
材,
要对教材内容和各个版块进行 重组和整合。
教学内容的范围是灵活的,
是广
泛的,
可以是课内的也可以是课 外的,
只要适合学生的认知规律,
从学生的实际
出发的材料都可作为学习内容。教师“ 教教科书”是传统的“教书匠”的表现,
“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

(一)现象分析

1.
教“死”书,“死”教书

有的教 师,
不能恰当地以旧引新;
更不会滚动已经学过的知识,
巧妙帮助学
生温故而 知新;不会适度拓展,而是死搬教条:只会教本课时、本单元出现的内
容,书本上出现的课上一字不漏详 细地讲解,要求学生全部掌握;书本以外的,
生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》
4AUnit2PartD
是操练
There
isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.
的 句型,
有的教师采用多种形式,
帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练,
就是没 有想到把以前所学的文具类,学习用品类,家具类单词等滚动进去操练。
出现这种现象,
主要是 教师对教材不熟悉,
缺少有意识地随时帮助学生复习的意
识。

2.
照本宣科,死搬教材

有的教师不能灵活处理教材内容,
完全按照教材上的内 容和编排顺序进行教
学。先教
A
版块的对话,再教
B
版块的生词,然 后操练
C

D
版块的句型,接着
学习
E
版块的短文 ,不会科学合理地重组教材。

出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图,
没有在教学中努
力将“话题、功能、结构、任务”结合起来,并根据学生学习的实际情况,尽可
能地使这些活动体现知识与技能、
过程与方法、
情感态度与价值观等多方面的要
求, 使学生既获得知识、技能与能力,又逐步学会学习、学会做人。

(二)解决策略
< br>1
、正确理解把握教材。首先:教师要了解《牛津小学英语》这套教材的
特点。
《牛津小学英语》是以板块结构为单位编写的的:每个新授单元都围绕一
个话题,
结合功能和结 构,
安排一系列的语言实践活动。
目的是让学生通过体验、
实践、参与、合作、交流和 探究等方式,学习语言知识、语言技能及学习技巧,
完成学习任务;同时使教学过程成为师生之间、学生 之间相互交流、相互沟通、
相互理解、相互补充的互动过程。它采用循环式编排方法,体现“由浅入深、 由
易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语
法项目时采用 了

“早渗透”和“重积累”的方法。其次:教师要熟悉全部教材,
要清楚地知道学生 已经学习了哪些内容,
下面又将学习什么内容;
可以复习什么
知识来引出本节课的新知 ,还可以先渗透什么内容(不仅是本册教材)。在课堂
教学中教师要尽量满足好生的需求,让其吃得饱; 还要顾及到中等生和后进生,
让其消化好。
不要过分担心语言的输入量。
在一定时间的 训练上,
学生能听懂的
总比能说的要多;能读的,总比能写的要多;这是语言习得的一种规律。 要尽量
用英语来组织教学,
对所授知识的相关内容进行适当的扩充。
还可以要求学生上
网搜索一些与课文内容相关的资料。
如学到
Halloween
这一单元时,
就可以布置
这一任务。
让学生把收集到的中西方的有关节假日的资料贴在教室的墙上,
供大
家一起分享。三、四年级的学生,以拓展词汇为主,每周在黑板上的英语栏中补
充 与本单元同一类的几个单词,要求学生记忆;五、六年级的学生,可以布置每
周一篇阅读,
由各 小组的小组长负责收集,
在周一将本组的阅读稿贴在墙上,

学生利用课余时间去看。
当然这些阅读材料必须是符合他们阅读能力的,
可以从
网上、
课外教辅材料、
其它英语读物中寻找。
这种活动可以拓展学生的阅读空间,
提高学生的阅读能力。
2
、科学合理重组教材。教学中我们不可以就词汇而教词汇,就句型而教句
型; 应“词不离句,句不离情”;更需要对教材内容进行重组,科学合理地整合
教学内容,巧妙地做“加减法 ”。《牛津小学英语》从
5A
开始
A
版块的对话内
容明显增多,如果 还是先学习对话,一课时肯定不够,且学生不容易掌握,费时
多效果差,
还会挫伤学生的学习积 极性,
我们可以先用一到两课时处理词汇和句
型。
一般可采用
BCD
版块相结合的方法,
有时还可以穿插
F
板块中的活动,
然后
再学习< br>A
版块的对话。如
5Bunit4An English friend
:先用一课时学习
B
板块
的六个动词短语
speak
loudly,
run
fast,
dance
beautifully,
jump
high,
walk
carefully, sit quietly

C
板块的句型
Does…?Yes, …does./
No, …doesn’t. ,并渗透
A
板块中的
I’m busy. We’re the same age.两个
句子,
然后再学习
A
版块的对 话。
但这不是一种模式,
要因教材编写的内容来定。

5Bunit6At a PE lesson

B
版块的词汇是人体器官;
C
版块是看图 说指令;
D
版块是用动词的现在分词来完成句子,复习现在进行时,相互没有太大的联系,我们可以这样设计:采用“以旧引新”的方法,用以前的学过的头部器官引出部
分人体器官,
教学
touch
句型,
并解决
C
部分中的一二两幅图。
接 着利用
A
板块
中的指令引出其余人体器官。
这些指令之间也没有密切地联系,
而且有些句子比
较长,学生较难掌握,可以采用小组合作学习的方法,一人当老师,其余当学生
来训练听指令做动作,
并将
A
板块分两课时教,
分解难度。
另外在教
A
板块前两
幅图时,采用听指令做动作的方式引出,在教后两幅图时;采用阅 读教学:先让
学生自己阅读,
然后教师做一个动作,
让学生找出文中相应的句子。这样一方面
可以培养学生的阅读能力,另一方面,可以帮助学生分解难点,降低难度:在熟
读的基础上,
让学生听指令做动作,
或看动作说指令就简单多了。
还可以这样组
合:第一课时重点学习
B
版块的人体部位单词,把
D, E

F
版块穿插进去,
D
版块先看图回答问题
Where …?和
What’s …doing?再要求学生看图完成句子;
E
版块让学生做
Put…on / in…/ in…的游戏(以后再安排认读),
F
版块做听
听画画的活动。第二课时学 习
A
版块课文。为提高学生的学习兴趣,分解难点,
可把课文学习设计成上一节英语 体育课,
分三部分:
Do
warning-up
exercise;
Do
exercise, Do relaxing exercise
让学生学做 体育老师,最后选出最佳体育老
师给大家上体育课。而
5Bunit8At
the
weekends
我们可以采用
BE
版块相结合的
方法。

二、活动设计中的误区及解决策略

英语课程标准中明确指出,
“根据小学生 的特点,
小学英语教学要创建以活
动课为主的教学模式。

所以创建以活动课 为主的教学模式成为我们现行小学英
语课堂教学中最流行的教学模式。
而从英语课的现状看,< br>尽管一些教师已经知道
小学英语教学应该以活动课为主并积极努力地实践,
但对
“以活动课为主的教学
模式”,在其性质、特点、内容、要求等方面的认识上存在着很大的偏差。

(一)现象分析

1
、追求活动形式,无明确的活动要求


有一位老师上有关职业的内容,课中操唱了一首“
If
you
are
happy
”,师
生边唱边做,场面非常热闹,气氛也很活跃,然而 这首歌跟教学内容毫无联系,
所以这类活动属于无目的的活动。
即教师为了有活动而安排了活动 ,
但没有达到
活动应有的质量和深度,华而不实,有趣无知。又如,有的老师一节课中设计了< br>大大小小十多种形式的活动,
因受时间的限制,
每个活动都只能草草了事,
不能
给学生留有充足的时间与空间思考,结果只有少数学生跟着老师的指令参与活
动,
大部 分学生只能袖手旁观,
做忠实的听众与观众。
有的教师将一个活动任务
布置下去,用英语将规则说了半天,
学生听了云里雾里就开始活动,
最后起来反
馈时疙疙瘩瘩 ,连规则都不清楚。

2
、不兼顾差异,不因材施教

在进行对话教 学时,
很多老师到最后都会设计一个让学生编对话的活动。

个要求对好生来说是不难 做到的,
但对后进生来说非常困难。
任何一个群体的学
生在学习的各个方面都存在差异 。
教师在面向全体的同时,
要兼顾到各个层次的
学生,因材施教,注意教学的层次性, 坡度性。国外的大量研究证明,学生在语
言学习潜能上有着不同的优势:
有的善于分析,
有的记忆力强,
有的则有较好的
应对能力等。
正确评估学生的语言潜能,
有 助于教师了解学生不同的语言能力特
长,实施针对性教学,提高教学效率。

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