小学英语教学中几个常见问题及解决策略

2021年1月25日发(作者：confirm)
小
学
英
语
教
学
中
几
个
常
见
问
题
及
解
决
策
略

随 着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各
种各样的教学模式、学习方法 纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观
赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标， 似乎学生的英语能力得到了很
大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于 新课程
缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传
统教学 中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁
荣。

一、教材使用中的误区及解决策略

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材 ”。教师要创造性地用教
材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广 泛
的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发
的材料都可 作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教
科书教”才是现代教师应有的姿态 。

（一）现象分析

1.
教“死”书，“死”教书
< br>有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生
温故而知新；不会适 度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，
书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要 求学生全部掌握；书本以外的，生怕学
生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》
4AUnit 2PartD
是操练
There isn’t a /
aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以
前所学的文具类， 学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要
是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时 帮助学生复习的意识。

2.
照本宣科，死搬教材

有的教师不能 灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教
学。先教
A
版块的对话， 再教
B
版块的生词，然后操练
C
、
D
版块的句型，接着学习
E
版块的短文，不会科学合理地重组教材。

出现这种情况是因为教师没有正 确理解教材的编写意图，没有在教学中努力
将“话题、功能、结构、任务”结合起来，并根据学生学习的 实际情况，尽可能地
使这些活动体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的要求，使< br>学生既获得知识、技能与能力，又逐步学会学习、学会做人。

（二）解决策略

1
、正确理解把握教材。首先：教师要了解《牛津小学英语》这套教材的特
点。《牛津 小学英语》是以板块结构为单位编写的的：每个新授单元都围绕一个话
题，结合功能和结构，安排一系列 的语言实践活动。目的是让学生通过体验、实
践、参与、合作、交流和探究等方式，学习语言知识、语言 技能及学习技巧，完成
学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理
解、相互补充的互动过程。它采用循环式编排方法，体现“由浅入深、由易到难、
循序渐进、逐 步扩展、点面结合、不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采
用了

“早渗透” 和“重积累”的方法。其次：教师要熟悉全部教材，要清楚地知
道学生已经学习了哪些内容，下面又将学 习什么内容；可以复习什么知识来引出本
节课的新知，还可以先渗透什么内容（不仅是本册教材）。在课 堂教学中教师要尽
量满足好生的需求，让其吃得饱；还要顾及到中等生和后进生，让其消化好。不要过分担心语言的输入量。在一定时间的训练上，学生能听懂的总比能说的要多；能
读的，总比能写的 要多；这是语言习得的一种规律。要尽量用英语来组织教学，对
所授知识的相关内容进行适当的扩充。还 可以要求学生上网搜索一些与课文内容相
关的资料。如学到
Halloween
这一单 元时，就可以布置这一任务。让学生把收集到
的中西方的有关节假日的资料贴在教室的墙上，供大家一起 分享。三、四年级的学
生，以拓展词汇为主，每周在黑板上的英语栏中补充与本单元同一类的几个单词，
要求学生记忆；五、六年级的学生，可以布置每周一篇阅读，由各小组的小组长负
责收集，在周 一将本组的阅读稿贴在墙上，让学生利用课余时间去看。当然这些阅
读材料必须是符合他们阅读能力的， 可以从网上、课外教辅材料、其它英语读物中
寻找。这种活动可以拓展学生的阅读空间，提高学生的阅读 能力。

2
、科学合理重组教材。教学中我们不可以就词汇而教词汇，就句型而教句型 ；
应“词不离句，句不离情”；更需要对教材内容进行重组，科学合理地整合教学内
容，巧妙地 做“加减法”。
《牛津小学英语》
从
5A
开始
A
版块的对话 内容明显增多，
如果还是先学习对话，一课时肯定不够，且学生不容易掌握，费时多效果差，还会
挫伤学生的学习积极性，我们可以先用一到两课时处理词汇和句型。一般可采用
BCD
版块相 结合的方法，有时还可以穿插
F
板块中的活动，然后再学习
A
版块的对
话。如
5Bunit4An English friend
：先用一课时学习
B
板块的六个动词短语
speak
loudly, run fast, dance beautifully, jump high, walk carefully, sit quietly
和
C
板块的句型
Does…?Yes,
…does./
No,
…doesn’t. ，并渗透
A
板块中的
I’m
busy. We’re the same age.两个句子，然后再学习
A
版块的对话。但这不是一种
模式，要因教材编写的内 容来定。如
5Bunit6At a PE lesson
，
B
版块的词汇是 人体
器官；
C
版块是看图说指令；
D
版块是用动词的现在分词来完成 句子，复习现在进行
时，相互没有太大的联系，我们可以这样设计：采用“以旧引新”的方法，用以前< br>的学过的头部器官引出部分人体器官，教学
touch
句型，并解决
C
部分中的一二两
幅图。接着利用
A
板块中的指令引出其余人体器官。这些指令之间也没 有密切地联
系，而且有些句子比较长，学生较难掌握，可以采用小组合作学习的方法，一人当
老 师，其余当学生来训练听指令做动作，并将
A
板块分两课时教，分解难度。另外
在教< br>A
板块前两幅图时，采用听指令做动作的方式引出，在教后两幅图时；采用阅
读教学：先 让学生自己阅读，然后教师做一个动作，让学生找出文中相应的句子。
这样一方面可以培养学生的阅读能 力，另一方面，可以帮助学生分解难点，降低难
度：在熟读的基础上，让学生听指令做动作，或看动作说 指令就简单多了。还可以
这样组合：第一课时重点学习
B
版块的人体部位单词，把D,
E
和
F
版块穿插进去，
D
版块先看图回答问题< br>Where …?和
What’s …doing?再要求学生看图完成句子；
E
版块让学生做
Put…on / in…/ in…的游戏（以后再安排认读），
F
版块做听听画
画的活动。第二课时学 习
A
版块课文。为提高学生的学习兴趣，分解难点，可把课
文学习设计成上一节英语 体育课，分三部分：
Do warning-up exercise; Do
exercise, Do relaxing exercise
让学生学做体育老师，最后 选出最佳体育老师给
大家上体育课。而
5Bunit8At the weekends
我们可以采用
BE
版块相结合的方法。

二、活动设计中的误区及解决策略

英语课程标准中明确指出，“根据小学生的特点， 小学英语教学要创建以活动
课为主的教学模式。”所以创建以活动课为主的教学模式成为我们现行小学英 语课
堂教学中最流行的教学模式。而从英语课的现状看，尽管一些教师已经知道小学英
语教学应 该以活动课为主并积极努力地实践，但对“以活动课为主的教学模式”，
在其性质、特点、内容、要求等 方面的认识上存在着很大的偏差。

（一）现象分析

1
、追求活动形式，无明确的活动要求


有一位老师上有关职业的内容，课中操唱了一首“
If you are happy
”，师生
边唱边做，场面非常热闹，气氛也很活跃，然而这首歌跟教学内容毫无联系，所以
这类 活动属于无目的的活动。即教师为了有活动而安排了活动，但没有达到活动应
有的质量和深度，华而不实 ，有趣无知。又如，有的老师一节课中设计了大大小小
十多种形式的活动，因受时间的限制，每个活动都 只能草草了事，不能给学生留有
充足的时间与空间思考，结果只有少数学生跟着老师的指令参与活动，大 部分学生
只能袖手旁观，做忠实的听众与观众。有的教师将一个活动任务布置下去，用英语
将规 则说了半天，学生听了云里雾里就开始活动，最后起来反馈时疙疙瘩瘩，连规
则都不清楚。

2
、不兼顾差异，不因材施教

在进行对话教学时，很多老师到最后都会设计 一个让学生编对话的活动。这个
要求对好生来说是不难做到的，但对后进生来说非常困难。任何一个群体 的学生在
学习的各个方面都存在差异。教师在面向全体的同时，要兼顾到各个层次的学生，
因材 施教，注意教学的层次性，坡度性。国外的大量研究证明，学生在语言学习潜
能上有着不同的优势：有的 善于分析，有的记忆力强，有的则有较好的应对能力
等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师了解学生 不同的语言能力特长，实施针
对性教学，提高教学效率。

出现上述情况的原因可能是 ：教师对“活动”的认识不到位；有些教师一味地
追求形式，不考虑学生的实际情况。

（一）
??
解决策略

1
、明确活动主题和活动要求。俗 话说“佛要金装，人要衣装”。同样活动也要
进行包装。一个引人注目的活动主题如：“小小神枪手”、 “快乐大本营”、“数
学小博士”等等，一下子就可以吸引学生的注意；再加上明确的活动要求：教师用
英文组织，学生看中文说明，即使不能完全听懂，也能看懂。师生在井然有序的氛
围中开展活动 ，让学生在活动中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中
主动地进行语言实践和语言交流，真 正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能